Што ні ў якім разе не павінны рабіць бацькі дзяцей з растройствам аутыстычнага спектру.

 Паводзіны, эмоцыі, матывы бацькоў складваюцца ў складаны комплекс метадаў і спосабаў узаемадзеяння з дзіцём. На паспяховасць адносін напрамую ўплываюць пачуцці, сямейныя каштоўнасці, разуменне адказнасці, чакання і надзеі. Уплыў фактару сям'і на жыццё любога чалавека нельга недаацэньваць. А ў выпадку сем'яў, дзе дзеці з растройствам аутыстычнага спектру, ён гуляе вядучую ролю. Мэта бацькоў - стварыць такі стыль выхавання, пры якім раскрыюцца здольнасці і будуць зразуметыя будучыя магчымасці.

Дадзены тэкст прапануе бацькам парады, накіраваныя на паляпшэнне якасці ўзаемаадносін.

1. Не прэнебрыгайце асабістай псіхічнай гігіенай.

Псіхічны стан бацькоў аказвае істотны ўплыў на жыццё і здароўе дзіцяці. Неўраўнаважанасць, неўрозы, стрэсы, траўмы і т.п. перашкаджаюць усталяванню кантакту. Зніжаюць увагу да патрэб дзіці. Не даюць аб'ектыўна ацаніць ні яго патэнцыял, ні актуальныя патрэбы. Добразычлівая атмасфера ў сям'і істотна павышае шанцы дзяцей з аўтызмам да адаптацыі ў соцыуме.

Прыклад:

а) крыкі і лаянку ў сям'і могуць напалохаць дзіця з РАС, выклікаць у яго істэрыку.

б) раздражняльнасць аднаго з бацькоў павышае трывожнасць дзіцяці, з прычыны чаго ён зноў жа больш схільны да зрываў і больш сыходзіць у сябе.

2. Не атаясамлівайце сябе з дзіцем.

 Зліццё небяспечна як для бацькоў, так і для дзяцей. Пры такім становішчы спраў радзіцель хваравіта ўспрымае любое адхіленне ад чаканняў, якія ён сілкуе ў дачыненні да дзіцяці, перажывае яго няўдачы як свае ўласныя. Дзіця пад гіперапекай мае праблемы з набыццём навыкаў самастойнага абслугоўвання, што ў далейшым адмоўна адаб'ецца ў дарослым жыцці. Разумны падыход у дадзеным выпадку-навучанне, а не абслугоўванне.

 Прыклад:

а) Дзіцё з РАС не ўмее завязваць шнуркі: бацька павінен неаднаразова паказаць алгарытм, затым сумесна ажыццяўляць шнурованне датуль, пакуль дзіця не навучыцца сам, дрэнным варыянтам будзе рабіць гэта за дзіцё пастаянна.

б) Дзіцё не ўмее наведваць краму і рабіць пакупкі: навучайце яго метадам дробных крокаў - спярша навучыце браць адзін патрэбны прадукт, затым некалькі, потым пакажыце працэс аплаты пакупак, адпраўце за прадуктамі ці рэчамі па спісе, абавязкова будзьце на сувязі (раптам у дзіцяці ўзнікнуць пытанні)

3. Не забывайце аб неабходнасці самаадукацыі.

Рэгулярнае чытанне навуковых прац спецыялістаў у галіне засмучэнні аўтыстычнага спектруРАС, асабістых блогаў і форумаў бацькоў, якія выхоўваюць такіх жа дзяцей, можа быць карысна. Пры гэтым важна памятаць, што неабходны сістэмны падыход, а не хаатычнае перабіранне розных варыянтаў на аснове чужога станоўчага вопыту. У першую чарга трэба арыентавацца на вашага канкрэтнага дзіцяці і яго характарыстыкі. Калі яны не цалкам упісваюцца ў групы, прапанаваныя, напрыклад, Л. Уінг або О. Мікольскай, камбінуе методыкі, зыходзячы з рэакцый дзіцяці.

 Прыклад:

а) не капіруйце слепа чужыя спосабы выхавання, паназірайце за вашым дзіцём і знайдзіце дзейсныя для яго метады.

4. Не ігнаруйце моцныя бакі дзіцяці з РАС.

Любыя бацькі і дзеці-розныя асобы з адрознымі наборамі здольнасцей. Дзіцё з аўтызмам - гэта яшчэ і наяўнасць іншага кагнітыўнага стылю. Спецыяльныя інтарэсы могуць стаць прафесіяй. У любым выпадку заахвочвайце іх, будзьце ўважлівыя і канкрэтныя. Ваша задача – дапамагчы зразумець будучыя дзеянні, а не абясцэніць заняткі дзіцяці.

Прыклад:

а) Дзіцё шмат часу праводзіць з літарамі: прапануйце яму клавіятуру і навучыце друкаваць, у гэтым выпадку, калі ён не стане пісьменнікам, то зможа набіраць даныя.

б) Дзіцё цікавіцца маляваннем: падтрымайце яго. Уладкуйце студыю, запрасіце настаўніка і г. д., нават калі ў выніку з яго не вырасце вялікі мастак, то цалкам можа атрымацца ілюстратар, спецыяліст па вектарнай графіцы і г. д.

5. Не займайцеся гвалтоўнай сацыялізацыяй дзіцяці з РАС.

Навыкі ўступаць у камунікацыі, падтрымліваць іх, ўсталёўваць узаемныя сувязі складаныя для аўтыстычных людзей у любым узросце. Няўдачы ў дадзенай вобласці вядуць да замкнёнасці, трывожнаму засмучэнню асобы і дэпрэсіі. Любое хаджэнне ў калектыў аднагодкаў павінна выклікаць у дзіцяці задавальненне, а не істэрыку або перагрузку.

 Прыклад:

а) не саромейцеся падысці разам з ім да дзяцей на пляцоўцы і папрасіць іх прыняць яго ў гульню, але калі дзіця адчувае дыскамфорт, то лепш пагуляйце з ім удваіх ці дайце яму заняцца чымсьці самастойна.

б) не стаўце мэту дамагчыся зрокавага кантакту - дзеці з РАС выдатна абыходзяцца без яго, прымус не павысіць іх увагу, а выкліча трывогу.

6. Не адмахвацца ад сэнсарных асаблівасцяў дзіцяці.

Вядома, што сэнсарнае ўспрыманне дзяцей з РАС (як і дарослых) мае свае асаблівасці. Старанна вывучыце ўсе патрэбы вашага дзіцяці у гэтай вобласці. Уявіце, што ўсё вакол вас арэ на самым высокім узроўні громкасці, слепіць, цісне. Гэта тое, што адчувае і асазнае ваша дзіцё. Ваша задача - палегчыць яму гэты стан.

 Прыклад:

а) Дзіцё закрывае вушы ці вочы-гэта прыкмета перагрузкі, прыцьміце памяшканне, выключыце крыніцу гукаў (тэлевізар, радыё), калі вы ў гандлёвым цэнтры, то паспрабуйце як мага хутчэй адвесці адтуль дзіцё.

б) адзенне таксама можа выклікаць перагрузку: занадта шчыльная, з раздражняльнага матэрыялу (шоўк, шэрсць), калі дзіцё сцягвае з сябе рэчы, то паспрабуйце зразумець, што менавіта ў іх яго турбуе і не спрабуйце навязваць, набудзьце вопратку з іншых матэрыялаў і іншага памеру.

7. Не ўжывайце фізічны гвалт.

Пакаранне ремнѐм, плясканні, удары і любое іншае фізічнае ўздзеянне на дзяцей недапушчальныя. Ні вопыт папярэдніх пакаленняў, ні цяжкасці з выхаваннем, ні асабісты цяжкі эмацыянальны стан аднаго з бацькоў не могуць быць апраўданнем такога роду дзеянняў.

Парады бацькам дзяцей з РАС.

 Бацькі дзяцей з РАС не заўсёды ведаюць, што трэба рабіць, да каго звяртацца, і ім цяжка ўсвядоміць і прыняць тое, што ў іх малога аўтызм. Дзеля эфектыўнай работы па пераадоленні РАС неабходна, каб і блізкія дзіцяці выконвалі наступныя рэкамендацыі: захаванне рэжыму дня.

Неабходна прагаворваць, што вы зараз будзеце рабіць і суправаджаць усё

дзеянні фатаграфіямі. Так дзіцё ўжо будзе падрыхтаваны да дзеянняў.

Трэба як мага больш старацца гуляць з дзіцём у сумесныя гульні. У самым пачатку трэба выбіраць гульні і заняткі, зыходзячы з інтарэсаў малога, пазней дапаўняць іх новымі відамі дзейнасці. У гульнявую дзейнасць трэба ўключаць людзей з бліжэйшага акружэння дзіцяці. Добрым рашэннем будзе вядзенне дзённіка, у якім будуць фіксавацца ўсе поспехі і цяжкасці, якія могуць узнікнуць у дзіцяці. Гэта робіцца для таго, каб наглядна паказаць спецыялісту развіццё малога. Наведваць заняткі са спецыялістамі. За любы поспех дзіцё трэба заахвочваць. Падбор заданняў будуецца па прынцыпе ад простага да складанага.

Перспектывы дзяцей з РАС.

 Што ж чакае ў далейшым дзіцё, якое мае аутыстычны сіндром?

Цалкам пераадолець гэты дэфект нельга, можна максімальна пастарацца яго згладзіць, каб ён быў, як мага менш прыкметны. Дакладнага прагнозу ніхто даць не зможа. Усё  залежыць ад ступені цяжкасці аутыстычнага растройства і ад таго, наколькі рана стала праводзіцца карэкцыйная праца. Паводзіны дзяцей з РАС даволі спецыфічны, і нават пры паспяховай інтэграцыі ў соцыум аутыстычныя рысы ўсё роўна застануцца, проста не будуць ярка выяўленымі.

Можа быць, дзіцё не атрымаецца цалкам увесці ў грамадства, і карэкцыйная праца можа прасоўвацца даволі павольна. Дакладных прагнозаў не існуе, таму трэба заўсёды захоўваць станоўчы настрой, бо дзіцё з РАС вельмі мае патрэбу ў падтрымцы.

Падрыхтаваў настаўнік-дэфектолаг Пракаповіч А.М.

• Для замацавання вынікаў лагапедычнай працы вашыя дзеці маюць патрэбу ў пастаянным замацаванні матэрыялу па-за сценамі саду.

• Час заняткаў (15 - 20 мін) павінен быць замацаваны ў рэжыме дня. Пастаянны час заняткаў дысцыплінуе дзіця, дапамагае засваенню вучэбнага матэрыялу.

• Неабходна вызначыць, хто менавіта з дарослага асяроддзя дзіцяці будзе з ім займацца па заданнях лагапеда; неабходна выпрацаваць адзіныя патрабаванні, якія будуць прад'яўляцца да дзіцяці.

• Пры атрыманні задання ўважліва азнаёмцеся з яго зместам, пераканайцеся ў тым, што яно вамі зразумела. У выпадках цяжкасцяў пракансультуйцеся з выхавальнікам ці настаўнікам-дэфектолагам.

• Будзьце цярплівыя з дзіцем, уважлівыя да яго падчас заняткаў. Вы павінны быць добразычлівыя, спагадлівыя, але дастаткова патрабавальныя.
Не забывайцеся адзначаць поспехі дзяцей, хваліць іх за дасягнутыя вынікі.

18 апреля 1902 года впервые был использован метод установления личности человека по его отпечаткам пальцев. Эта дата считается днем рождения дактилоскопии, поэтому 18 апреля отмечаем с детьми праздник – День отпечатка пальца. 

Передвижка "Пальчиковая живопись"

Пальчиковая живопись ­ – самый доступный способ рисования для малышей. Маленьким художникам очень нравится рисовать пальчиками и ладошками. Такое рисование хорошо развивает не только творческое начало, но и мелкую моторику, что благотворно сказывается на развитии речи.

Пальчиковую живопись можно считать подготовительным этапом для перехода к рисованию кистью – дети учатся чувствовать границы листа и развивают образное мышление. При рисовании ладошками идет своеобразный рефлекторный массаж, который улучшает общее состояние организма.

Пальчиковая живопись способствует раннему развитию творческих способностей, потому что так ребенок учиться самовыражаться, передавать свои ощущения и впечатления посредством творчества.

Как можно рисовать

– полураскрытым кулачком – так можно  рисовать радугу, холмы, бананы и т. п.

– ладошкой – так можно рисовать бабочек, рыбок и многое другое. 

 – подушечками пальцев ставить точки – так можно не только изображать конфетти, горошины, цветочки и ягодки, но и рисовать картины в стиле пуантилизма.

– подушечками пальцев проводить линии – так получаются веточки, салют, снежинки, геометрические фигуры и многое другое.

– кулачком со стороны большого пальчика ­– так можно изобразить бутоны, розы, ракушки или улитки) . 

Пальчиками легче всего рисовать точки. На первых порах малышам будет интереснее украшать точками заранее нарисованные предметы или дополнять сюжетные картинки.

Какие краски использовать

Для такого рисования лучше использовать специальные пальчиковые краски, они совершенно безвредны и имеют горьковатый вкус. Если таких красок нет, то подойдет обычная гуашь.

Можно и самим приготовить краски для рисования пальчиками. Самый легкий способ – развести гуашь небольшим количеством воды и добавить в нее несколько капель средства для мытья посуды или крахмал.

Пальчиковые краски очень хорошо смешиваются и ложатся друг на друга, поэтому можно экспериментировать над созданием новых цветов и оттенков.

На чём рисовать

Лучше давать ребенку для рисования пальчиками и ладошками листы большого размера, начиная с формата А3 – чтобы было, где развернуться. А если взять рулон ненужных обоев и предложить ребенку рисовать на обратной стороне, то детскому счастью вообще не будет предела.

Аутизм — это нарушение развития, которое оказывает сильное влияние на становлениеличности, познавательных процессов, социальных навыков и поведения человека. Природа этого нарушения до сих пор остается спорной.

Первые проявления аутизма отмечаются уже в раннем возрасте, до трёх лет. Базовые особенности аутизма сохраняются у взрослых, хотя симптомы отчасти сглаживаются с возрастом. Излечить аутизм нельзя, но прогноз может сильно варьировать. Именно раннее выявление расстройств аутистического спектра (РАС) и своевременное вмешательство с адекватной состоянию терапией, оказывает огромное влияние на развитие ребенка, напрямую способствует уменьшению тяжести симптомов и обретению независимости и самостоятельности во взрослой жизни.

Каждый ребенок — особенный. Но случается так, что родителям кажется, что их малыш слишком отличается от других. Иногда их подозрения не беспочвенны. Обратите внимание на перечисленные ниже особенности в поведении и развитии малышей:

• не смотрит или кратко смотрит в глаза (трудно «поймать взгляд», смотрит «сквозь»);
• не реагирует на свое имя (иногда производит впечатление глухого);
• обращается с окружающими, как с неодушевленными предметами (карабкается по ним,  может сделать больно и никак не реагировать на возмущение и т.д.);
• не интересуется игрушками или играет не так, как другие дети (выставляет предметы в ряд, крутит колеса машин или детали конструктора вместо того, чтобы катать и строить), при этом сильно поглощен своим занятием;
• не любит играть в совместные игры со взрослыми и другими детьми, не стремится повторять за ними и подражать им, равнодушен к их интересам;
• · может бесцельно перемещаться по комнате, не задерживая ни на чем внимания, сам ничем не интересуется или берет предмет и тут же оставляет его;
• нет отклика на то, к чему пытаются привлечь его внимание, не смотрит куда показывает взрослый;
• не делится впечатлениями о том, что заинтересовало или напугало его, не приносит показать что-то близкому;
• не обращается с просьбами сам и не выполняет просьбы других;
• не использует указательный жест, вместо того, чтобы показать пальчиком на желаемое, подводит к этому взрослого или толкает его руку в направлении интересующего предмета;
• привлекает к себе внимание необычным поведением: может ходить на цыпочках, совершать своеобразные движения руками, покачиваться, подпрыгивать, вращаться и многое другое;
• может производить впечатление гиперактивного, невоспитанного, непослушного, крайне нетерпеливого;
• трудно приучается к горшку, плохо спит, решительно отказывается от многих продуктов и напитков;
• необычно реагирует на звуки, боль, прикосновения, запахи, освещение, вкусы (чрезмерно сильно или реакция вовсе отсутствует);
• может впадать в истерики по непонятным для взрослых причинам (плакать, истошно кричать, кусать себя и близких);
• не любит перемен в обычном распорядке дня, плохо реагирует на изменение привычного уклада (настаивает на прогулках по одному и тому же маршруту, соблюдении одних и тех же ежедневных «ритуалов» в игре, быту);
• отстает в речевом развитии: речи нет (не говорит) или говорит мало, речь может появляться и исчезать; производит впечатление, что не понимает то, что ему говорят;
• если речь есть, то она ни к кому не обращена; разговаривает сам с собой, часто повторяет хорошо знакомые фразы (из мультфильмов, речи близких), повторяет услышанное «как попугай», говорит о себе в третьем или втором лице, не поддерживает диалог.

1."Караблікі"дзіцяці прапануецца шырокая ёмкасць з вадой, а ў ёй—папяровыя" караблікі", якімі могуць быць проста кавалачкі паперы. Дзіця, павольна удыхаючы, накіроўвае паветраную струмень на "караблік", падганяючы яго да супрацьлеглага “берага".

2."Снег і вецер" з маленькіх кавалачкаў ваты скатываем невялікія шарыкі - "снег" - і выкладваюцца на стале. Дзіцяці прапануюць дзьмуць на" снег", як халодны зімовы вецер. Пры гэтым "камякі снегу" павінны павольна перасоўвацца да процілеглага краю стала.

3."Хто схаваўся?" На прадметную карцінку памерам з чвэрць альбомнага ліста наляпляем з аднаго краю гафрыраваную паперу, парэзаную махрамі. Атрымліваецца, што малюнак знаходзіцца пад тоненькімі палосачкамі гафрыраванай паперы. Дзіцяці прапануецца дзьмуць на папяровую махру, пакуль яна не паднімецца, і не стане відаць карцінку.

1. "Бурбалкі"гэта гульня, якую амаль усе бацькі лічаць пястотай, і не дазваляюць дзецям у яе гуляць. Фактычна, гэта дыхальнае практыкаванне і вельмі простае ў выкарыстанні. Патрэбна толькі люлечка-саломінка і шклянку вады. Звяртаем увагу дзіцяці на тое, каб выдых быў доўгім, то ёсць бурбалкі павінны быць доўга.

5."Дудочка" выкарыстоўваем разнастайныя свісткі, дзіцячыя музычныя інструменты, каўпачкі ад ручак. Дуем ў іх.

6."Фокус" гэта практыкаванне з кавалачкам ваты, якое падрыхтоўвае да вымаўлення гуку [р]. Вата кладзецца на кончык носа. Дзіцяці прапануецца выцягнуць язык, захіліць яго , кончык уверх і падзьмуць на ватку, каб садзьмуць яе з носа.

7."Свечка" дзіцяці прапануецца дзьмуць на агеньчык падпаленай свечкі так, каб не загасіць яе, а толькі трохі адхіліць полымя. Дзьмуць трэба доўга, акуратна, паволі.

8."Дрэвы" практыкаванне аналагічна практыкаванні " хто схаваўся?"Наглядны матэрыял у выглядзе дрэў вырабляецца з гафрыраванай паперы( крона дрэва), на якую прапануецца дзьмуць.

9."Грэем рукі" дзіцяці прапануецца кантраляваць выдых далонькамі-дуем на далонькі. Гэта ж практыкаванне выкарыстоўваем пры пастаноўцы свісцячых і шыпячых гукаў. Дзіця далонькай кантралюе правільнасць свайго вымаўлення. Калі "ветрык" халодны ""зімовы", значыць гук [З] вымаўляецца правільна. Пры вымаўленні гуку "ш]" ветрык " цёплы," летні", далонькі грэюцца.

1. "Футбол"з кавалачка ваты скруціць шарык. Гэта мяч. Вароты – два кубіка або алоўка. Прапанаваць дзіцяці дзьмуць на "мяч «так, каб»забіць гол". Вата павінна апынуцца паміж кубікамі (алоўкамі).