Развіццё дробнай маторыкі і тактыльнай адчувальнасці - вялікі стымул развіцця ў дзяцей ўспрымання, увагі, памяці, мыслення і маўлення. Ведаюць пра гэта і бацькі. А таксама вытворцы разнастайных дзіцячых цацак. Вельмі добра, калі дома шмат розных цацак, у якія дзецям і бацькам цікава разам гуляць. Але вельмі нешматлікія задумваюцца, што вялізны патэнцыял развіцця дробнай маторыкі тактыльнай адчувальнасці дае малышам само жыццё. Давайце паглядзім, як можна развіваць гнуткасць пальчыкаў і тактыльную адчувальнасць дзяцей пры дапамозе звычайных прадметаў хатняга ўжытку. Самае галоўнае - для таго, каб гуляць з дзіцем, нам не трэба нічога купляць спецыяльна - у нас усё пад рукой.

Запалкі, ватныя палачкі, жалуды і гузікі можна выкарыстоўваць для выкладвання розных малюнкаў, як адвольна, так і па схеме. Прычым, усе гэтыя прадметы можна сумясціць у адным малюнку. Пачынаць лепш з простых геаметрычных фігур - квадрата, ромба, сонейка, паступова ўскладняючы гульні. З запалак і ватных палачак добра атрымліваюцца зоркі, вожыкі, машынкі, ялінкі, любыя фігуры, у якіх шмат прамых ліній. Спачатку малюнак выкладае мама, бо малых трэба зацікавіць. Затым паступова уключайце дзіця. Калі малюнак складаны, можаце спачатку намаляваць яго схему на паперцы. Усе гэтыя прадметы так жа ўдала спалучаюцца з колцамі, вяровачкамі, каўпачкамі. Калі скарыстацца каляровай паперай і пасадзіць іх на клей, атрымаецца выдатная аплікацыя. Гузікі выдатна могуць замяніць на малюнку шарыкі, колы, вочкі, акенцы, ёлачныя цацкі.

Кухоннае начынне: лыжкі, кубкі, міскі, патэльні. Маленькіх дзетак так часам і цягне на кухню. Гэта мамам звычайна дастаўляе масу нязручнасці. Бацькі прыдумляюць масу сродкаў, як пацешыць дзіця, пакуль гатуюць ежу - але не заўсёды паспяхова. Можна вырашыць гэтую праблему інакш - вазьміце дзіцяці з сабой - пасадзіце яго на турыстычную плеўку і хай гуляе тым, чым яму падабаецца, а менавіта - патэльнямі, міскамі, лыжкамі (вострыя і якія б'юцца прадметы лепш не даваць). На кухні - маса магчымасцяў! Тут і разнастайнасць розных паверхняў (гладкія лыжкі, апалонік, міскі, шурпатая патэльня), і вывучэння суадносін вялікі – маленькі.

          Дробныя крупы і соль можна выкарыстоўваць для пальчыкавага малявання. Для гэтага трэба высыпаць крупы на паднос роўным пластом. Спачатку малюе мама, затым спрабуе дзіця. Маляваць можна ўсё, што заўгодна: хаатычныя лініі, домікі, колы, аблокі, спіралі, асобы. Можна вывучаць форму, літары і лічбы. Маляваннем лепш за ўсё займацца на кухні і саджаць дзіця так, каб ён не рассыпаў паднос з крупамі ў цяжка даступныя месцы, куды не залазіць пыласос.

Шнуркі, завязкі, вяровачкі, зашпількі. Мы часта купляем спецыяльна для трэніроўкі дробнай маторыкі развіваючыя цацкі, шнуроўкі, планшэты, якія складаюцца з разнастайных маланак, зашпілек, завязак. Толькі навошта купляць, калі спражкі ці шнуркі ёсць на кожным рамяні і туфлях, на вопратцы - гузікі.

Самае галоўнае - паменш абмяжоўвайце дзіця, дайце яму магчымасць актыўна рухацца па кватэры, маніпулюючы прадметамі. Бо ён лезе ўсюды не з шкоднасці - ён рэалізуе закладзены ў ім велізарны творчы патэнцыял, прычым нават лепш, чым пры спецыяльным навучанні, так як тут актыўнасць ідзе ад самога дзіцяці. Ён рэалізуе сваю ўнутраную, закладзеную ў ім праграму, у руху ён развіваецца. Арганізуйце дзіцячую прастору так, каб небяспечных прадметаў было як мага менш і тады творчай актыўнасці малога, не стрыманай пастаяннымі забаронамі і вокрыкамі, будзе велізарны абшар для яго дзейнасці, творчасці і развіцця .

Лепка

        Калі дзіця перастала цягнуць усё падрад у рот, можна прыгатаваць салёнае цеста для лепкі. Для гэтага спатрэбіцца: 1 стакан мукі, 1/2 стакана солі, 6 сталовых лыжак лімоннага соку, або лімоннай кіслаты, разведзенай вадой, 1 стакан вады, 1 сталовая лыжка расліннага масла. Трэба змяшаць муку і соль, дабавіць ваду, масла і фарбу. Перамяшыць, паварыць 2 - 3 мінуты. Добра размяць.

        Пакажыце дзіцяці асноўныя дзеянні: адарваць, раскатаць, скачаць шарык. Можна выкарыстоўваць формачкі для пячэння, каменьчыкі, крупы для ўпрыгожвання.

Пальчыкавае маляванне

      Калі дзіця  ўжо ўмее трымаць у руках пэндзлік. Але час ад часу вельмі карысна даваць ім памаляваць пальцамі і рукамі. Купіце пальчыкавыя фарбы, або накрыйце стол цыратай і дазвольце дзецям маляваць гуашшу. Такое звычайна патрабуе каардынацыі абедзвюх рук.

Пазлы

          Няхай у дзіцяці будзе доступ да самых розных пазлаў - плоскіх і аб'ёмных.

Шнуроўкі

           Трэніроўка шнуравання чаравікаў, а таксама куртак, і не толькі сваіх, але і лялечных - практычны спосаб развіцця пальчыкавай адчувальнасці і актыўнасці.

Нажніцы

         Часта бацькі баяцца вострых прадметаў і пазбаўляюць дзяцей магчымасці набыць важныя навыкі. Навучыце дзіця абыходзіцца з нажніцамі, дайце яму паперу, картон, тканіну. Можна рабіць цудоўныя аплікацыі, намаляваўшы для дзіцяці маркерам лініі, па якіх трэба выразаць.

Прышчэпкі, пінцэты і шчыпцы

   Сярод дашкольнікаў гэтыя прадметы вельмі папулярныя. Часцей дэлегіруйце паўнамоцтвы. Дазвольце дзіцяці раскласці сталовыя прыборы, памыць фрукты, папрасіце дапамагчы развесіць бялізну з дапамогай прышчэпак. Піпеткі, шчыпцы, пінг-погавыя шарыкі - усё гэта правераныя часам прыктыкаванні для развіцця дробнай маторыкі.

Вышыванне

            Буйная тупая іголка, яркая нітка і картон з праколатымі дзірачкамі: вось вам і гатовы дапаможнік для "кройкі і шыцця". Можна абшываць шаблон па кругу, вышываць фігуры, літары, лічбы і г.д.

Спецыяльныя практыкаванні для пальчыкаў

    Можна выкарыстоўваць пальчыкавыя практыкаванні з невялікім вершаваным суправаджэннем. Пры выкананні неабходна старацца рабіць практыкаванні правай і левай рукой.    

           Калі дзіця засвоіць практыкаванні, заданні можна ўскладняць, прыдумваючы і разыгрываючы невялікія сцэнкі, пераказы апавяданняў, выкарыстоўваючы фігуры з пальцаў рук.

 А самае галоўнае, ПОМНІЦЕ :

трэба каб практыкаванні прыносілі дзіцяці задавальненне!

 

Цель: повысить компетентность педагогов в вопросах назначения и особенностей проведения артикуляционной гимнастики в коррекции речевых расстройств.

 

Ход консультации

1. Значение артикуляционной гимнастики в коррекции речевых нарушений дошкольников.

Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет важное значение для формирования полноценной личности. Человек с хорошо развитой речью легко вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы. И наоборот, неясная речь весьма затрудняет взаимоотношения с окружающими и нередко накладывает тяжелый отпечаток на характер человека.

Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность малыша в своих силах, а это будет иметь далеко идущие негативные последствия. Поэтому начинать заботиться о правильности речи ребенка надо как можно раньше. К сожалению, количество детей с дефектами речи, в том числе и с нарушениями звукопроизношения, год от года не уменьшается, а растет.

Важно помнить, что речь не является врожденной способностью, она формируется постепенно, и ее развитие зависит от многих причин. Одним из условий нормального становления звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата.

Наш речевой аппарат — это сложная система, частями которой являются язык, губы, щёки, нёбо, зубы, голосовые связки, трахеи, бронхи, лёгкие, диафрагма. Большинство из них мышцы, а процесс звукопроизношения — это сложный двигательный навык, который осуществляется при правильной и чёткой работе всех частей речевого аппарата. Если мышцы сильные, упругие, подвижные то мы имеем чёткие, дифференцированные движения речевого аппарата и «чистую» речь, если же мышцы развиты недостаточно, они слабые, вялые или же наоборот чрезмерно напряжённые, то, в этом случае, будет нарушение звукопроизношения.

Что такое - артикуляционная гимнастика?

Артикуляционной гимнастикой называют комплекс упражнений, направленных на тренировку органов артикуляции, способствующих правильному звукопроизношению.

Артикуляционная гимнастика для дошкольников имеет несколько целей:

• улучшение подвижности органов артикуляции;
• увеличение объема и силы движений;
• выработка навыков использования точных позиций губ и языка для правильного произнесения того или иного звука.

Важность занятий артикуляционной гимнастикой для дошкольников трудно переоценить. Помимо того, что ребенок учится правильно и четко произносить звуки и слова, подобные занятия способствуют:

• усилению кровообращения;
• развитию гибкости органов речевого аппарата;
• укреплению мышц лица.

 

2. Рекомендации по выполнению артикуляционной гимнастики.

При проведении артикуляторной гимнастики особое внимание необходимо уделять качеству выполнения артикуляторных движений. Важно следить за следующими показателями:

• чистота выполнения движений (без сопутствующих движений);
• плавность движений, темп, нормальный тонусом мышц (без излишнего напряжения или вялости);
• объем движений;
• умение удерживать движение определенное время;
• переключаемость движений, т.е. возможностью перехода от одного движения к другому;
• точная координация движений языка и губ.

Поначалу артикуляционную гимнастику необходимо выполнять перед зеркалом. Ребенок должен видеть, что делает его язык.

Дело в том, что у взрослого человека артикуляция - автоматизированный навык, а ребенку необходимо через зрительное восприятие обрести этот автоматизм, постоянно упражняясь, контролируя свои действия.

Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 2 раза в день по 5 минут. Прежде чем начать занятия, лучше познакомить ребенка с названиями артикуляционных органов.

Артикуляционная гимнастика выполняется только сидя, чтобы другие мышцы ребенка были расслаблены. Упражнения выполняются от простых к сложным. Упражнение необходимо выполнять без напряжения, в спокойном темпе. Каждое упражнение повторять по 5-7 раз. Если у ребенка не получается сразу упражнение - не беда, проделайте вместе с ним упражнение и скажите, что у Вас тоже не получается, но мы потренируемся и все получится. Чаще хвалите дошкольника и ни в коем случае не выказывайте недовольство. Это придаст ему уверенности в своих силах и снимет беспокойство за результат.

Разнообразить занятия помогут картинки, детские стихотворения. Можно придумать много игр, чтобы у ребенка не угасал интерес к занятиям.

 

3. Заключение.

Естественно, ведущая роль в работе по исправлению дефектов речи принадлежит учителю-логопеду. Но только занятий с логопедом недостаточно для выработки прочных навыков правильного звукопроизношения, необходимы дополнительные упражнения — с родителями, воспитателем группы детского сада.

 

Литература

1. Вакуленко Л.С. Воспитание правильного звукопроизношения у детей: Учебно-методическое пособие. – Мурманск: МГПУ, 2008. – 116 с.
2. Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: Издательство ГНОМ,2016. – 216 с.
3. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в считалках: пособие для логопедов, воспитателей логопедических групп и родителей. – М.: Издательство ГНОМ, 2016. – 64 с.
4. Ханьшева Г.В. Логопед спешит на помощь: практикум по логопедии. - Ростов н/Д: Феникс, 2013 – 109 с.

 

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросе проведения дыхательной гимнастики с детьми дошкольного возраста, формирование знаний по проведению дыхательной гимнастики на практике.

 

Ход консультации

 

1. Вводная беседа.

«Дыхание - это жизнь». Справедливость такого утверждения вряд ли у кого-нибудь вызовет возражение. Действительно, если без пищи организм может прожить несколько недель, без воды - несколько дней, то без воздуха - всего несколько минут.

От того, как мы дышим, напрямую зависит наше не только физическое, но и психическое здоровье. Основная функция органов дыхания – обеспечение газообмена между воздухом и кровью. Кроме того, органы дыхания участвуют в речеобразовании, определении запаха, выработке некоторых гормонов, в обмене веществ, в поддержании иммунитета организма. Правильное дыхание влияет на закаливание и оздоровление человека. К тому же доказано, что дыхание во многом определяет наш характер и темперамент.

Наша речь осуществляется благодаря четкой и правильной работе всех органов, принимающих участие в речевом акте. Важной частью речи является дыхание. К органам дыхания относятся: грудная клетка, легкие и дыхательные пути (наружный нос, полость носа, глотка, гортань, трахея, бронхи). Дыхательный аппарат обеспечивает газообмен между вдыхаемым воздухом и кровью, а также очищение от пылевых частиц, увлажнение и согревание вдыхаемого воздуха.

Физиологическое, или жизненное, дыхание складывается из вдоха и выдоха, которые сменяют друг друга. Оно призвано поддерживать жизнь в организме путем газообмена.

Речевое дыхание призвано участвовать в создании голосового звучания на равномерном выдохе. Оно отличается от жизненного тем, что что это управляемый процесс. В речи вдох короткий, а выдох длинный. Поэтому количество выдыхаемого воздуха зависит от длины фразы. Речевое дыхание считается неправильным, если дыхание учащено, выдох укорочен, слишком большой вдох или добор воздуха заметен для окружающих. Наиболее правильное, целесообразное и удобное для речи диафрагмально-реберное дыхание.

Наша задача заключается в том, чтобы научить ребенка хорошо очищать легкие. Если он полностью не выдыхает, то в глубине легких остается изрядное количество испорченного воздуха, а кровь получает мало кислорода. Научив ребенка дышать через нос, вы поможете ему избавиться от частых насморков, гриппа, ангины.

 

2. Правила, принципы и методы проведения дыхательной гимнастики.

Дыхательная гимнастика – это комплекс специализированных дыхательных упражнений, направленных на укрепление физического здоровья ребенка.

Дыхательная гимнастика в дошкольном возрасте решает следующие задачи:

• повышение общего жизненного тонуса ребёнка и сопротивляемости, закалённости и устойчивости его организма к заболеваниямдыхательной системы;
• развитие дыхательной мускулатуры, увеличение подвижности грудной клетки и диафрагмы, улучшение лимфо- и кровообращения в лёгких, улучшение деятельности сердечно-сосудистой системы и кровообращения.

В структурудыхательной гимнастики положено применение статических, динамических и специальных дыхательных упражнений. Они также могут быть примененына фоне общеукрепляющих общеразвивающих физических упражнений.

В комплексыдыхательной гимнастики можно включать элементы надувания резиновых мячей, игрушек. Надувание игрушек и мячей следует начинать с 3-4 выдохов, постепенно увеличивая их количество на 2-3 выдоха за каждое занятие, доводя до полного заполнения игрушки воздухом. При этом необходимо контролировать, чтобы ребёноквдыхал только через нос.

Существует много разновидностейдыхательной гимнастики. Дыхательныеупражнения главным образом основаны на методах Б. С. Толкачёва, А. Н. Стрельниковой, К. П. Бутейко, используетсяоздоровительное дыханиеи другие.

Выполняя упражнения на развитиедыхания по методу А.Н. Стрельниковой, следует соблюдать следующиеправила:

• делать активный короткий вдох носом;
• выдох должен уходить после каждого вдоха самостоятельно через рот;
• вдох делать одновременно с движением;
• все вдохи-движения выполнять в темпе марша;
• считать мысленно, про себя (счёт в данной гимнастике идёт по 8, а не по 5 или 10, как в традиционной).

Дыхательная гимнастика по методу Б.С. Толкачёва особенно рекомендуется часто болеющим детям. Желательно использовать в каждодневной практике упражнения с озвученнымвыдохом:«р-р-р»,«п-ф-ф-ф»,«тик-так»и т. д.

Дыхательную гимнастикужелательно проводить в образно – игровой форме. Нагрузка постепенно увеличивается за счёт увеличения числа повторений и усложнения повторений.

Комплексы можно использовать в работе с детьми разногодошкольного возраста, но начинать необходимо с меньшей дозировки и с упрощённой формы выполнения, с постепенным усложнением. Учитывая незавершённость формирования дыхательной системы младших дошкольников,дыхательныеупражнения выполняются в медленном и среднем темпе с небольшим(4-5)количеством повторений. В старшемдошкольномвозрасте эти упражнения выполняются в среднем темпе. Количество повторений увеличивается до 6-8 раз. Больше внимания уделяется специальнымдыхательным упражнениям.

Дети одного возраста развиваются по-разному, поэтому каждому ребёнку нужно показать точную технику выполнениядыхательных упражнений, строить работу в зависимости от его индивидуальных возможностей.

При проведениидыхательной гимнастики с детьми дошкольноговозраста необходимо соблюдать некоторыеправила:

• перед проведениемдыхательной гимнастикинеобходимо вытереть пыль в помещении, проветрить его;
• упражнения рекомендуется выполнять в свободной одежде, которая не стесняет движения;
• перед выполнениемдыхательныхупражнений ребенок должен успокоиться.
• дыхательную гимнастикуне рекомендуется проводить после приема пищи. Лучше, чтобы между занятиями и последним приемом пищи прошел хотя бы час, еще лучше, если занятия проводятся натощак;
• выбор и дозировкадыхательныхупражнений зависит от возраста, физического развития, типа нервной системы, динамической восприимчивости, психологического состояния, характера нарушений и коррекционно-педагогических задач;
• дыхательную гимнастику проводят регулярно, начиная с минимальных дозировок и минимального количества упражнений, с постепенно возрастающей нагрузкой;
• во время выполнения упражнений надо внимательно наблюдать за качеством движений и реакцией на нагрузку. Необходимо следить за тем, чтобы во время выполнения ребенком упражнений не напрягались мышцы рук, шеи, груди; плечи не поднимать при вдохе и опускать при выдохе.

 

3. Особенности использованиядыхательной гимнастики в работе с детьми дошкольного возраста.

Дети охотнее выполняют, если она имеет музыкальное сопровождение.

Весь комплекс необходимо превратить в игру. Все основные правила выполнения упражнения даются в игровой форме. Все упражнения имеют игровые названия,например:«Костер»,«Насос»и так далее.

Необходима мотивация для выполнениядыхательной гимнастики. Удошкольниковотсутствует мотивация сохранения и укрепления собственного здоровья, поэтому необходима вводная беседа о важности этих упражнений.

Важное условие эффективности такойгимнастики в том, что её нужно выполнять регулярно, без перерывов.

Параметры правильного ротового выдоха:

• выдоху предшествует сильный вдох через нос или рот – набираем полную грудь воздуха;
• выдох происходит очень плавно;
• во время выдоха губы складываем трубочкой, не следует сжимать губы или сильно надувать щеки;
• во время выдоха воздух выходит только через рот. Если ребеноквыдыхает через нос, попросите его зажать ноздри рукой, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух через рот;
• выдыхать следует полностью, пока не закончится весь воздух.

В работе с детьмидошкольного возраста дыхательная гимнастикаможет быть использована в различных режимныхмоментах:

• как часть физкультурного занятия или отдельныедыхательныеупражнения на физкультурном и музыкальном занятиях после нагрузки;
• в утреннейгимнастике;
• послеоздоровительного бега;
• после дневного сна в сочетании с физическими упражнениями;
• в закаливающих мероприятиях;
• в любой двигательной деятельности детей;
• в домашних условиях.

Непременным условием является постоянное наблюдение за самочувствием детей.

Варианты дыхательных упражнений:

• вызывающие длительный направленный выдох (игры типа вертушки, мельницы, предметы на воде;
• игры на «поддувание» (ребенок поддувает на легкие предметы – вату, бумажку, легкие шарики;
• игры на развитие физического дыхания (надувает шарики, пускает мыльные пузыри;
• упражнения на развитие речевого дыхания (вдох и выдох через рот и нос;
• упражнения с проговариванием звуков.

 

4. Игровые приёмы дыхательной гимнастики.

Предлагаю вам познакомиться с некоторыми игровым приёмамдыхательной гимнастики.Дыхательныеупражнения проводятся со стихотворным сопровождением.

 

«Ёжик»

Ежик добрый, не колючий,	Поворот головы вправо, шумный вдох носом.
Посмотри вокруг получше.	Поворот головы влево, выдох через полуоткрытый рот.

 

«Носик»

Мы немного помычим	Сделать вдох носом, на выдохе протяжно тянуть звук«м-м-м»,
И по носу постучим.	одновременно постукивая по крыльям носа указательными пальцами.

 

 «Петушок»

Крыльями взмахнул петух,	Встать прямо, ноги слегка расставить, руки в стороны
Всех нас разбудил он вдруг.	вдох, а затем хлопнуть ими по бёдрам,выдыхая произносить«ку-ка-ре-ку» повторить 5-6 раз

 

«Каша кипит»

Сидя, одна рука лежит на животе, другая на груди, втягивая живот и набирая воздух в грудь, выдох – опуская грудь и выпячивая живот, при выдохе громко произносить«ф-ф-ф».

 

Дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой включает много упражнений, однако базовыми из них являются три –«Ладошки»,«Погончики»и«Насос». Эти упражнения присутствуют во всех специализированных комплексах, направленных на профилактику и лечение тех или иных заболеваний.

 

Упражнение«Ладошки».

Исходное положение – стоя или сидя прямо, руки согнуты в локтях, ладони направлены от себя. Сжимайте ладони в кулаки, одновременно делая резкие и шумные вдохи. После завершения серии из 8 вдохов, ненадолго передохните и повторите упражнение(всего 4 серии по 8 вдохов).

 

Упражнение«Погончики».

Исходное положение – стоя или сидя прямо, ноги немного уже ширины плеч, руки на уровне пояса, ладони сжаты в кулаки. На вдохе резко опустите руки, разжав кулаки и растопырив пальцы, причем в этот момент старайтесь с максимальной силой напрягать кисти и плечи. Сделайте 4 серий по 8 вдохов.

Упражнение«Насос».

Исходное положение – стоя или сидя прямо, ноги немного уже ширины плеч. Громко вдохните и медленно наклонитесь, а затем так же медленно вернитесь в исходное положение, словно если бы вы работали насосом. Сделайте 4 серии по 8 вдохов.

 

Кромедыхательныхупражнений с движениями, так же с детьми можно и нужно проводить статичныедыхательныеупражнения в положении сидя на стуле. С некоторыми из них я вас сейчас познакомлю и расскажу об особенностях их выполнения.

 

«Кораблик»

Ребёнку предлагается широкая ёмкость с водой, а в ней – бумажные кораблики, которыми могут быть простые кусочки бумаги, пенопласта. Ребенок, медленновдыхая, направляет воздушную струю на«кораблик», подгоняя его к другому«берегу». А мы попробуем выполнить тоже, но без воды.

 

«Снегопад»

Сделайте снежинки из ваты(рыхлые комочки). Предложите ребёнка устроить снегопад. Положите«снежинку»наладошку ребёнку. Пусть он правильно её сдует.

 

«Живые предметы»

Возьмите любой карандаш, фломастер, катушку из-под ниток. Положите выбранный вами предмет на ровную поверхность стола. Предложите ребёнку плавно подуть на карандаш или катушку. Предмет покатится по направлению воздушной струи.

 

«Пузырьки»

Эта игра, которую почти все родители считают баловством и не разрешают детям в неё играть. На самом деле, она является дыхательным упражнением и очень проста в использовании. Нужна лишь трубочка-соломинка и стакан воды. Обращаем внимание ребёнка на то, чтобы выдох был длительным, то есть пузырьки должны быть долго.

 

«Фейерверк»

Та же игра, только вместо стаканчика пластиковая бутылка с конфетти, в пробке проделывается дырочка и вставляется трубочка для коктейля. Ребенок, дуя в трубочку, приводит в движение конфетти.

 

«Дудочка»

Используем всевозможные свистки, дудочки, детские музыкальные инструменты, колпачки от шариковых ручек, пустые пузырьки. Дуем в них.

 

«Фокус»

Это упражнение с кусочками ваты. Вата кладётся на кончик носа, ребёнку предлагается вытянуть губу вперед и подуть. Ватка в идеале должна взлететь вверх.

 

«Бабочка»

Вырежьте из бумаги несколько бабочек. К каждой привяжите нитку на уровне лица ребёнка. Затем предложите подуть на бабочку, чтобы она«взлетела»

 

«Рисуем на песке»

Ребёнку предлагается дуть в трубочку - соломенку на сухой песок, который мы положили на поднос так, чтобы нарисовать какие-нибудь предметы или найти дорожку к предмету. Дуть нужно долго, потихоньку, аккуратно.

Так же можно налить воду, желательно цветную, на белый лист бумаги и через трубочку разогнать воду по листку, изображая какой –нибудь предмет.

 

«Горох».

Что-то спряталось на дне,

Но пока не видно мне.

На горох подую я,

И скажу, что там друзья.

На дно неглубокой тарелки приклеить или положить картинку, насыпать горох. Задача ребенка - раздуть горох с середины и увидеть картинку.

 

«Акробат»

В цирк сейчас я поиграю,

Представленье начинаю.

Акробатом смелым стану-

Проползу и не устану.

На натянутой леске повесить бумажного акробата. Дети дуют и помогают ему перебраться на другую сторону.

 

«Футбол»

Из кусочка ваты или салфетки скатайте шарик – это будет мяч. Ворота можно сделать из двух кубиков или брусков. Ребёнок дует на«мяч», пытаясь забить «гол».

 

«Веселые шарики»

Для игры понадобится легкий пластмассовый шарик,например - для настольного тенниса. Положим шарик на стол или на пол и предложите ребенку с силой подуть на него – так, чтобы он укатился как можно дальше. Можно устроитьсоревнование: кто дальше откатит шарик.

«Греем руки»

Предложите ребёнку контролировать выдохладошками(тыльной стороной)– дуем наладошки. Если«ветерок»холодный и воздушная струя узкая. Притеплом«ветерке»,«летний», воздушная струя широкая,ладошки греются.

 

5. Заключение.

Дыхательную гимнастикуне рекомендуется делать детям, имеющим травмы головного мозга, травмы позвоночника, при кровотечениях, при высоком артериальном и внутричерепном давлении, пороках сердца и при некоторых других заболеваниях!

Занимаясьдыхательной гимнастикой, важно следить, чтоб у ребенка не было симптомов гипервентиляции легких (учащённоедыхание, резкое изменение цвета лица, дрожание кистей рук, чувство покалывания и онемения в руках, ногах).

Если начинает кружиться голова – складываем ладошки вместе(«ковшиком», подносим их вплотную к лицу и несколько раз глубоко дышим в них(2-3 раза). После этогодыхательную гимнастику можно продолжать.

В любых режимных моментах вы можетеприменять всю свою фантазию, чтобы придумать что-то новое, разнообразитьдыхательные упражнения, подобрать к ним стихи и успешно использовать в своейпедагогической деятельности.

Я благодарю вас за внимание и усердие, надеюсь, чтоконсультациябыла для вас информативна и интересна.

 

 

Литература

1. Вакуленко Л.С. Воспитание правильного звукопроизношения у детей: Учебно-методическое пособие. – Мурманск: МГПУ, 2008. – 116 с.
2. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., ШишковаТ.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи – М.: Книголюб, 2004. – 56 с.
3. Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. – М.: Т. Дмитриевна, 2015. – 160 с.
4. Ханьшева Г.В. Логопед спешит на помощь: практикум по логопедии. - Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 109 с.

 

Цель: познакомить родителей с особенностями воспитания навыком правильного звукопроизношения.

 

Ход консультации

1. Вводная беседа.

Дошкольный возраст - решающий этап в формировании фундамента физического и психического здоровья ребенка. В этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма.

Логопедическая практика показывает, что с каждым годом увеличивается количество детей с дизартрией, стертой формой дизартрии, моторной, сенсорной алалией, заиканием, ринолалией. В связи с этим в последние годы среди логопедов получила широкое применение здоровьесберегающая практика.

Чтобы научить ребенка правильно и четко говорить, владеть голосом, нужно, прежде всего, научить его правильно дышать.

 

2. Упражнения для развития правильного речевого дыхания.

Источником образования звуков речи является воздушная струя, выходящая из легких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу. Речевое дыхание, в отличие от физиологического (жизненного), является произвольным.

Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания нормальной громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.

Послушайте, как дышит ваш ребенок, не затруднено ли у него носовое дыхание, не приходится ли ребенку держать рототкрытым?

Нарушения речевого дыхания могут быть следствием общей ослабленности, аденоидных разращений, различных сердечно –сосудистых заболеваний.

Существует множество несовершенств речевого дыхания:

• неумение рационально использовать выдох;
• речь на вдохе;
• неполное возобновление запаса воздуха.

Дети, имеющие ослабленный вдох и выдох, как правило, говорят тихо и затрудняются в произнесении длинных фраз. При нерациональном расходовании воздуха нарушается плавность речи, так как дети на середине фразы вынуждены добирать воздух.Часто эти дошкольники недоговаривают слова и нередков конце фразы произносят их шепотом. Обратная ситуация у дошкольников, имеющих укороченный выдох – они говорят фразы в ускоренном темпе, без соблюдения логических пауз.Качество речи, ее громкость, плавность во многом зависят от речевого дыхания.

В логопедической работе широко используется игровой метод, который предполагает использование различных игр.

При выполнении дыхательных упражнений необходимо соблюдать следующие требования:

• не заниматься в пыльном, непроветренном, или сыром помещении;
• температура воздуха должна быть на уровне 18-20 С;
• одежда не должна стеснять движений;
• не заниматься сразу после приема пищи;
• не заниматься с ребенком, если у него заболевание органов дыхания в острой стадии.

Рекомендуется начать с непроизвольных для ребенка игровых упражнений:

• дутье через соломку в стакан с водой;
• надувание воздушных шаров;
• дутье на разноцветные вертушки;
• игра на духовых музыкальных инструментах, например, дудочке;
• пускание мыльных пузырей;
• дутье на одуванчики весной.

Упражнения могут выполняться в исходном положении лежа, сидя, стоя, а также в сочетании с движениями и речью.

«Поем песенку»

Вдохнуть воздух через нос, постепенно и медленно выдыхать воздух, произнося звук «а» (сочетания звуков ау, ауи и т. д.). Выдох контролируется ладонью.

«Немое кино»

Логопед показывает беззвучную артикуляцию гласного звука (сочетаний двух-трех гласных звуков). Ребенку предлагается озвучить немую артикуляцию, произнести звук на длительном выдохе.

«Топор»

Ребенку предлагается поставить ноги на ширину плеч, сцепить пальцы рук «замком» и опустить руки вниз. Быстро поднять руки - вдохнуть, наклониться вперед, медленно опуская руки, произнести «ух» на длительном выдохе.

«Зоопарк»

Каждый ребенок исполняет роль какого-либо животного. Логопед совершает экскурсию по зоопарку, называет животное, ребенок в ответ делает соответствующее звукоподражание на длительном выдохе. Выдох контролируется ладонью.

«Ворона»

Ребенку предлагается быстро поднять руки через стороны вверх - сделать вдох, медленно опустить руки - длительный выдох с произнесением звукоподражания «кар».

Аналогичным образом можно использовать другие звукоподражания (например, гуси - произнести на выдохе «га – га - га» (го, гы), корова - произнести на выдохе «му», кошка - «мяу» и т. д.).

«В лесу»

Логопед ищет потерявшихся в лесу детей, называя их по имени. Ребенку предлагается, услышав свое имя, сложить руки рупором и длительно, звучно произнести «ay!». Затем речевой материал усложняется: для произнесения предлагаются фразы «Оля, ау!», «Миша, где ты?», «Я здесь!» и т.д., которые должны быть произнесены ребенком на одном выдохе.

«Задуй свечку»

Дети держат полоски бумаги на расстоянии около 10 см от губ. Детям предлагается медленно и тихо подуть на «свечу» так, чтобы пламя «свечи» отклонилось. Логопед отмечает тех детей, кто дольше всех дул на «свечу».

«Лопнула шина»

Исходное положение: дети разводят руки перед собой, изображая круг — «шину». На выдохе дети произносят медленно звук «ш-ш-ш». Руки при этом медленно скрещиваются, так что правая рука ложится на левое плечо и наоборот. Грудная клетка в момент выдоха легко сжимается. Занимая исходное положение, дети делают непроизвольно вдох.

«Накачать шину»

Детям предлагают накачать «лопнувшую шину». Дети «сжимают» перед грудью руки в кулаки, взяв воображаемую ручку «насоса». Медленный наклон вперед сопровождается выдохом на звук «с-с-с». При выпрямлении вдох производится непроизвольно.

«Воздушный шар»

Выполнение упражнения аналогично упражнению «Лопнула шина», но во время выдоха дети произносят звук «ф-ф-ф».

«Жук жужжит»

Исходное положение: руки поднять в стороны и немного отвести назад, словно крылья. Выдыхая, дети произносят «ж-ж-ж», опуская руки вниз. Занимая исходное положение, дети делают непроизвольно вдох.

«Комарик»

Исходное положение: сесть, ногами обхватив ножки стула, руки поставить на пояс. Вдохнуть, медленно повернуть туловище в сторону; на выдохе показать, как звенит комарик — «з-з-з»; быстро вернуться в исходное положение. Новый вдох — и поворот в другую сторону.

 

3. Заключение.

 Выполнение дыхательных упражнений в игровой форме вызывает у ребенка положительный эмоциональный настрой, снимает напряжение и способствует формированию практических умений.

Дошкольник, освоивший правильное дыхание, нуждается в постоянном контроле и наблюдении за правильностью его дыхания. Отсюда необходимость постоянного повторения дыхательных упражнений для закрепления навыков правильного физиологического и речевого дыхания. Все упражнения достаточно просты и не требуют специальной подготовки от родителей. За счет постановки правильного дыхания, быстро и эффективно преодолеваются речевые нарушения. Сокращается время для постановки и автоматизации речевых звуков, речь становится более четкой и внятной.

 

 

 

 

Литература

1. Вакуленко Л.С. Воспитание правильного звукопроизношения у детей: Учебно-методическое пособие. – Мурманск: МГПУ, 2008. – 116 с.
2. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., ШишковаТ.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи – М.: Книголюб, 2004. – 56 с.
3. Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. – М.: Т. Дмитриевна, 2015. – 160 с.
4. Ханьшева Г.В. Логопед спешит на помощь: практикум по логопедии. - Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 109 с.

 

Цель: познакомить родителей с особенностями применения здоровьесберегающих технологий на логопедических занятиях.

 

Ход консультации

1. Вводная беседа.

Сохранение здоровья детей в процессе обучения – одна из приоритетных задач педагогики.

Формирование здорового образа жизни должно начинатьсяв детском саду.Сохранение и укрепление здоровья на занятиях особенно важны для детейс нарушениями речи, поскольку они соматически ослаблены, а некоторыеимеют хронические заболевания. Поэтому в течение всего учебного года в свою работу я обязательно включаю здоровьесберегающие

технологии.

Постепенное включение в каждое занятие различных видов массажа,

динамических и оздоровительных пауз, пальчиковых игр, гимнастики дляглаз, создает необходимую атмосферу, снижающую напряжение ипозволяющую использовать все время занятия более эффективно. Эти элементы регулярно повторяются и чередуются на занятиях.

 

2. Влияние двигательной активности на речь ребенка.

Далеко не все знают, как двигательная активность влияет на речь ребенка. Между тем многими исследователями установлено, что в результате двигательной деятельности улучшается мозговое кровообращение, активизируются психические процессы, улучшается функциональное состояние центральной нервной системы, повышается умственная работоспособность человека. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь.

Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких, как И. П. Павлов, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.

Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Почему человек, не находящий нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестами? И наоборот: почему ребенок, сосредоточенно пишущий, рисующий, помогает себе, непроизвольно, высовывая язык?

Известный исследователь детской речи М.М.Кольцова пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией».

Первой формой общения первобытных людей были жесты; особенно велика здесь была роль руки ... развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.

Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев». Таким образом, есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи— такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона мозга.

Движение пальцев и кистей рук имеет особое развивающее значение. Влияние мануальных действий на развитие мозга человека было известно еще во II веке до нашей эры в Китае. Пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему. На кистях рук расположено множество акупунктурных  точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные. По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе. В Японии широко используются упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами. Прекрасное оздоравливающее и тонизирующее воздействие оказывает перекатывание между ладонями шестигранного карандаша. Нашей народной педагогикой созданы игры «ладушки», «сорока-белобока», «коза рогатая» и другие.

Развитие мелкой моторики проходит во время индивидуальных и подгрупповых занятий. Применяются здоровьесберегающие технологии, методы оздоровления на логопедических занятиях, которые помогают развивать двигательные умения, улучшают здоровье детей.

 

3. Особенности применения здорвоьесберегающих технологий на занятиях в ДОУ

На каждом занятии с ребенком мы выполняем можно или игру, или упражнение, или задание, направленное на развитие движений пальцев рук. Упражнения проводятся на материале различных лексических тем, по закреплению звукопроизношении и обучению грамоте. В работе используются различные по фактуре материалы (это бумага, картон, пластилин, камушки, спички, орехи, шнурки, прищепки, копейки, счетные палочки, нитки, вода, крупы, песок, пуговицы, липучки, молнии, мозаика, пазлы, карандаши, мячики, бусинки и т.д.)

В процессе коррекционно-воспитательного процесса логопедического направления использую следующие здоровьесберегающие технологии:

1. Артикуляционная гимнастика.

Регулярное выполнение поможет:

• улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию
• (нервную проводимость);
• улучшить подвижность артикуляционных органов;
• укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;
• уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов.

Целенаправленные упражнения помогают подготовить артикуляционный аппарат ребёнка к правильному произнесению нужных звуков. Эти упражнения подбираются, исходя из правильной артикуляции звука, поэтому их лучше объединять в комплексы. Каждый комплекс готовит определённые движения и положения губ, языка, вырабатывает правильную воздушную струю, то есть всё то, что необходимо для правильного образования звука.

2. Дыхательная гимнастика.

Неотъемлемая часть оздоровительного режима – дыхательная гимнастика, способствующая развитию и укреплению грудной клетки. Упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмально – речевого дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания). Ведётся работа над развитием силы, плавности, длительности выдоха. Кроме оздоровительного выдоха. Кроме оздоровительного значения, выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения.

На каждое занятие включается несколько упражнений. По мере овладения упражнений детьми добавляются новые.

3. Комплексы упражнений, направленных на профилактику нарушений зрения. Зрительная гимнастика.

Целью является формирование у детей дошкольного возраста представлений о необходимости заботы о своем здоровье, о важности зрения, как составной части сохранения и укрепления здоровья. Для того чтобы, гимнастика для глаз была интересной и эффективной, необходимо учитывать особенности развития детей дошкольного возраста, она проводится в игровой форме, в которой дети могут проявить свою активность.

4. Развитие общей моторики.

Оздоровительные паузы – физминутки, проводятся в игровой форме в середине занятия. Они направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции. Сочетание речи с определёнными движениями даёт ряд преимуществ для детей, посещающих логопедические занятия.

5. Развитие мелкой моторики.

Развитию мелкой моторики пальцев рук на коррекционных занятиях уделяется особое внимание, так как этот вид деятельности способствует утреннему и речевому развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков.

6. Су – джок терапия

На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эффективен и ручной массаж пальцев. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека. Кончики пальцев и ногтевые пластины отвечают за головной мозг. Массаж проводится до появления тепла.

7. Самомассаж.

Целью логопедического самомассажа является стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата и нормализация мышечного тонуса данных мышц.

Много времени уделяем играм с мозаикой (составление слогов, слов, предложений), используем настольную и напольную мозаику; пальчиковым играм с пластилином. Играем с бумагой: складывание бумаги, скатывание в шарик, выкладывание букв. Также не забываем применять действия с нитками, крупой: пересыпание, разбор видов крупы, выкладывание из крупы изображений; водой, песком; с пуговицами: застегивание, расстегивание, выкладывание.

 

4. Заключение.

Значение мелкой моторики для нормального развития ребенка с первых дней его жизни очень велико. Хаотичные поначалу движения ручек постепенно начинают приобретать целенаправленность, а много позднее и точность. Уровень развития речи ребенка связан с уровнем развития тонкой моторики пальчиков. И заботиться о своевременном развитии необходимо с первых недель его жизни.

 

ПКПП (пункт карэкцыйна-педагагічнай дапамогі) - наш маленькі свет, дзе дзеці не толькі спазнаюць навакольны свет, але і знаёмяцца з гукамі. Гэта форма арганізацыі карэкцыйна-моўнай дапамогі дзецям з парушэннямі маўлення.

Асноўнай мэтай дзейнасці ПКПП з'яўляецца аказанне карэкцыйна-педагагічнай дапамогі навучэнцам, якія асвойваюць змест адукацыйнай праграмы дашкольнай адукацыі і маюць стойкія або часовыя цяжкасці ў яе засваенні.

Хто можа накіраваць на заняткі ў ПКПП?

З мэтай выяўлення маючых патрэбу ў карэкцыйна-педагагічнай дапамозе ЦКРНіР сумесна з настаўнікам-дэфектолагам ПКПП праводзіцца папярэдняе абследаванне дзяцей - звычайна вясной (пры наяўнасці згоды бацькоў навучэнцаў і запыту кіраўніка ўстановы адукацыі). Па выніках папярэдняга абследавання выяўляюцца навучэнцы, якія маюць патрэбу ў карэкцыйна-педагагічнай дапамозе. Настаўнік-дэфектолаг ПКПП паведамляе бацькам навучэнцаў аб выніках папярэдняга абследавання, праводзіць з імі тлумачальную працу аб неабходнасці карэкцыйна-педагагічнай дапамогі і інфармуе іх аб працэдуры псіхолага-медыка-педагагічнага абследавання ў ЦКРНіР для атрымання заключэння з рэкамендацыямі аб аказанні карэкцыйна-педагагічнай.

З якога ўзросту дзіця можа наведваць заняткі ў ПКПП?

Паколькі заняткі ў ПКПП арганізуюцца для дзяцей, якія не адчуваюць значныя цяжкасці ў засваенні праграмы, так званых "лёгкіх" дзяцей, то пры вырашэнні пытання аб залічэнні ў ПКПП улічваюцца ўзрост дзіцяці і індывідуальныя асаблівасці дзіцяці.

Парушэнні гукавымаўлення да 4,5 гадоў могуць насіць характар ​​узроставай нормы.

Ці могуць залічыць дзіця ў ПКПП

без праходжання абследавання ў ЦКРНіР? Не.

Адмова ад праходжання псіхолага-медыка-педагагічнай камісіі ЦКРНіР з'яўляецца падставай для адмовы ў залічэнні навучэнца з ОПФР у ПКПП. Настаўнікам-дэфектолагам ПКПП тлумачацца магчымыя наступствы такой адмовы законнаму прадстаўніку навучэнца.

Залічэнне ў ПКПП ажыццяўляецца загадам кіраўніка ўстановы адукацыі на падставе наступных дакументаў:

-заключэння ЦКРНіР (цэнтр карэкцыйна-развіваючага навучання і рэабілітацыі) з рэкамендацыямі па арганізацыі карэкцыйна-педагагічнай дапамогі;

-заявы законнага прадстаўніка навучэнца з асаблівасцямі псіхафізічнага развіцця.

Напрамкі карэкцыйнай работы з дзецьмі дашкольнага ўзросту:

фарміраванне лексіка-граматычных сродкаў мовы і развіццё складнай мовы;
фарміраванне вымаўленчага боку маўлення;
навучанне грамаце;
карэкцыя гукавымаўлення;
развіццё маторнай сферы (развіццё агульнай маторыкі, дробнай маторыкі пальцаў рук і графаматорных навыкаў, артыкуляцыйнай маторыкі);
развіццё вышэйшых псіхічных працэсаў (памяць, увага, мысленне, успрыманне, уяўленне).
Карэкцыйна-педагагічная дапамога навучэнцаў ПКПП аказваецца настаўнікам-дэфектолагам на занятках з улікам узросту навучэнца. Настаўнік-дэфектолаг (лагапед) ПКПП на аснове вывучэння індывідуальна-тыпалагічных асаблівасцяў навучэнцаў распрацоўвае планы карэкцыйна-педагагічнай дапамогі на групу, падгрупу і індывідуальныя.

Заняткі праводзяцца ў перыяд з 16 верасня па 25 траўня.

Асноўнымі формамі арганізацыі работы з дзецьмі, якія маюць парушэнні маўлення, з'яўляюцца індывідуальныя, групавыя і падгрупавыя заняткі.

Заняткі праводзяцца ў гульнявой і займальнай форме.

Перыядычнасць наведвання заняткаў навучэнцамі 2-4 разы на тыдзень.

Настаўнік-дэфектолаг ПКПП праводзіць кансультатыўную работу з педагагічнымі работнікамі і законнымі прадстаўнікамі навучэнцаў па пытаннях індывідуалізацыі навучання і выхавання дзіцяці.

Грамадзянска-патрыятычнае выхаванне дзіцяці - складаны педагагічны працэс. Такім жа складаным працэсам з'яўляецца і развіццё гаворкі. Розніца толькі ў тым, што фарміраванне і развіццё гаворкі закладзена «біялагічна», гэта натуральны працэс. А маральнае выхаванне - гэта набыты фактар, які закладваецца педагогам і бацькамі.

Для фарміравання пачуцця патрыятызму вельмі важна даваць дзецям пачатковыя ўяўленні аб Радзіме, краіне, народзе, звычаях, гісторыі, культуры.

Пачуццё Радзімы пачынаецца ў дзіцяці з стаўлення да сям'і, да самых блізкіх людзей - маці, таты, бабулі, дзядулі. Гэтыя карані, якія злучаюць яго з роднай хатай і найблізкім асяроддзем.

Развіццё маўленчай актыўнасці можа праходзіць не толькі на спецыяльна падрыхтаваных занятках, але і ў іншых рэжымных момантах, на працягу ўсяго часу знаходжання дашкольніка ў дзіцячым садзе.

На працягу дня, маючы зносіны з дзіцем, можна пагуляць у такія гульні як:

Ама -ама-ама - у мяне ёсць мама;

Апа-апа-апа - мой каханы тата;

Аша-аша-аша - Радзіма наша.

Радзіма ў нас адна,

Вельмі моцная ... (яна).

Абараняе нас... (яна).

Штодня прыбываючы ў пазнавальным, граматычна аформленым развіваючым асяроддзі, дзіця ўзбагачае сваю прамову.

З дзецьмі можна правесці такія дыдактычныя гульні як:

- Знайдзі сцяг Беларусі;

- Даведайся герб Беларусі;

-Назаві колеры сцяга;

- Чый касцюм і інш гульні.

Складзіце разам з дзіцем апавяданні "Горад, у якім я жыву", "Мая сям'я", "Мой шлях ад дома да садзіка", "Падарожжа пасылкі або лісты", "Герб нашага горада", "Самае любімае месца ў горадзе" і г.д.

Пагуляць у такія дыдактычныя гульні:

- "Даведайся, дзе гэта знаходзіцца?";

- "Адгадай, што гэта?";

- «На карцінку паглядзі, яе дакладна назаві» і г.д.

"Словы-сябры" або "Скажы па-іншаму". Мэта - знаёміць дзяцей са словамі - сінонімамі тыпу: краіна - дзяржава; Радзіма - Айчына, Айчына; Беларусь - белая Русь; воін - салдат, баец, абаронцы і г.д.

«Словы - наадварот» - на падбор антонімаў, напрыклад: Радзіма - чужына; вораг - сябар, палон - воля, смелы - баязлівы, праўда - хлусня і г.д.

«Утварай новае слова»: горад – гарадскі, мястэчка, прыгарад, гараджане, гараднічы, гарадок, гарадзішча; Радзіма - родны, род, сваяк, бацькі і г.д., плошча побач з вакзалам - прывакзальная плошча. Сям'я, у якой шмат дзяцей - шматдзетная сям'я. 

"Падбяры прыкмету": абаронца Айчыны (які?) - смелы, адважны…мама якая?- добрая, каханая і г.д.

"Каму што трэба для працы?" (расказаць аб прафесія і што яны выкарыстоўваюць у працы)

Добра актывізуюць разумовую дзейнасць і слоўнік дзяцей праблемныя пытанні, напрыклад:

- Як зрабіць горад (веску) прыгожым? Што б ты зрабіў, каб наш аграгарадок стаў лепшым?

- Чаму так называюць: вуліцы - Савецкая, Маскоўская і г.д. Спытайце, на якой вуліцы мы жывем.

Паважаныя бацькі! Расказвайце свайму дзіцяці пра родны горад, краіну, вуліцу, дом, проста гуляючы па вуліцы ці па дарозе ў дзіцячы сад! Выхоўвайце любоў да роднага месца, краю, прыроды, тым самым пашыраючы яго далягляд і развіваючы мову.

Поспехаў!

Любы бацька хоча бачыць свайго дзіцяці паспяховым і упэўненым у сабе. Немалаважную ролю для дасягнення гэтай мэты грае прыгожая, правільная мова. Не мае значэння, кім у будучыні стане ваша дзіця. Выразная, пісьменная мова спатрэбіцца ў любой сферы дзейнасці. Вельмі вялікае значэнне для развіцця мовы дзіцяці мае моўная асяроддзе, у якім ён расце.

Дзіця пераймае мове дарослых, з якімі ён часцей за ўсё мае зносіны. Па гэтай прычыне бацькі, бабулі і дзядулі павінны пастарацца, каб іх гаворка была ўзорам для малога. Бо дзіця першапачаткова не ведае, як трэба правільна казаць. Ён звяртае ўвагу на дарослых, прыслухоўваецца да іх мовы, стараецца капірваць яе, паступова набліжаючыся да ўзору.

Памылкі, якія дапускаюць некаторыя бацькі, размаўляючы з дзецьмі:

• Ёсць такія бацькі - “маўчуны», якія з-за сваіх індывідуальных асаблівасцяў зусім мала размаўляюць паміж сабой, амаль не маюць зносіны з іншымі людзьмі. Як следства, мова дзяцей у такіх сем'ях позніцца ў сваім развіцці, паколькі ў дзіцяці ёсць магчымасць пераймаць толькі маўчання. Маўчаць у такіх умовах будзе нават дзіця з нармальна развітым маўленчым апаратам. Ну, а калі ў дзіцяці маюцца якія-небудзь парушэнні ў цэнтральным або перыферычным аддзелах маўленчага апарата, то яму будзе вельмі складана пачаць казаць. З гэтага трэба зрабіць выснову, што з дзіцем і ў яго прысутнасці трэба размаўляць абавязкова. З самых першых дзён яго жыцця неабходна размаўляць з дзіцем. Гаворка павінна быць эмацыйнай, ласкавай, суправаджацца усмешкай. Эмацыйны кантакт з дзіцем спрыяе яго паўнавартаснаму развіццю.
• Часта мы назіраем бацькоў, якія, не маючы маўленчых недахопаў, кажуць хутка, невыразна, невыразна прагаворваюць заканчэння. Такім жа чынам яны размаўляюць з дзіцем, адказваюць на зададзеныя дзіцем пытанні. У гэтай сітуацыі дзіця таксама пазбаўлены паўнавартаснага ўзору для пераймання. Гэта таксама можа прывесці яго да ўзнікнення маўленчых праблем. Каб дзіця не пераняў ад вас падобную манеру мовы, старайцеся ў яго прысутнасці казаць нетаропка, выразна, прамаўляючы заканчэння слоў.
• Часам здараецца, што дзяцей дашкольнага ўзросту (а гэта перыяд актыўнага маўленчага развіцця) «адпраўляюць» у вёску да бабулі. Як правіла, бабулі больш звяртаюць увагу на фізічнае здароўе дзяцей, а іх маўленчаму развіццю не надаюць дастатковай увагі. У такіх выпадках гаворка дзіцяці да моманту паступлення ў школу часта аказваецца недастаткова развітой.
• Даволі часта дарослыя, замілоўваючыся і пераймаючы дзіцячай гаворкі, пачынаюць «сюсюкаць» з дзецьмі, т.е. прайграваюць усе недахопы дзіцячай гаворкі. Гэта таксама з'яўляецца адным з відаў неспрыяльнага ўздзеяння на мову дзіцяці. Наступствы такіх паводзін з боку дарослых будуць негатыўнымі: у малога будзе адсутнічаць стымул для ўдасканалення сваёй мовы. Хацелася б данесці да бацькоў, наколькі важна правільна размаўляць з дзіцем. Бо з-за таго, што дзіця знаходзіцца ва ўмовах неспрыяльнай маўленчай асяроддзя, дэфекты мовы могуць з'явіцца нават у дзяцей з нармальна развітым маўленчым апаратам. Калі ў дзіцяці ёсць якія-небудзь адхіленні ў маўленчай апараце, то наступствы могуць быць вельмі сур'ёзнымі.

Дарагія бацькі!

У вас ёсць адна вельмі важная перавага ў параўнанні з самым кваліфікаваным спецыялістам-дэфектолагам: вы знаходзіцеся побач з малым на працягу працяглага часу. У працэсе паўсядзённых зносін вы можаце шмат зрабіць для развіцця мовы маляняці: пачытаць казку, паспяваць песенькі, пагуляць у гульні і проста пагаварыць з ім. Не забывайце аб сваіх магчымасцях, і ў вашага дзіцяці ўсё будзе добра.

 

 

Матэрыял падрыхтаваны: настаўнікам-дэфектолагам: Пракаповіч А. М. з крыніцы: https://infourok.ru

Дзеці з цяжкімі парушэннямі мовы-гэта адмысловая катэгорыя дзяцей з адхіленнямі ў развіцці, у якіх захаваны слых, першасна не парушаны інтэлект, але ёсць значныя маўленчыя парушэнні, якія ўплываюць на станаўленне псіхікі. Цяжкія парушэнні гаворкі характарызуюцца своеасаблівасцю структуры парушэнні і асаблівасцямі клінічнай сімптаматыкі.

Для пераадолення маўленчых парушэнняў неабходная сістэматычная, працяглая карэкцыйная работа, у якой бацькам адводзіцца значная роля, паколькі больш часу дзіця праводзіць дома з блізкімі яму людзьмі.

Бацькам неабходна фарміраваць правільнае стаўленне да маўленчага парушэння ў дзіцяці:

- не лаяць дзіцяці за няправільную гаворку;

- ненадакучліва выпраўляць няправільнае вымаўленне;

- не завастраць увагу на запінках і паўторах складоў і слоў;

- ажыццяўляць пазітыўны настрой дзіцяці на заняткі з настаўнікам-дэфектолагам.

Фарміраванне і развіццё мовы адбываецца паступова. Гэта даволі працяглы і складаны працэс. Бацькі павінны ведаць, што гаворка не перадаецца па спадчыне, дзіця пераймае вопыт маўленчых зносін ад навакольных. Таму вельмі важна, каб дарослыя ў размове з дзецьмі сачылі за сваім вымаўленнем, гаварылі з ім не спяшаючыся, выразна прамаўлялі ўсе гукі і словы спакойным, ветлым тонам.

Чыстае вымаўленне і развітая гаворка-заслуга, перш за ўсё сямейнага выхавання. Калі бацькі надаюць недастатковую ўвагу да развіцця гаворкі сваіх дзяцей, то з'яўляюцца праблемы ў выглядзе парушэнняў вымаўлення, невымаўленне або скажэнне гукаў. Ліквідаваць такія парушэнні, сфармаваць і замацаваць правільную артыкуляцыю вашаму дзіцяці дапамогуць настаўнік-дэфектолаг, выхавальнікі дашкольнай установы. Але асноўную працу ў навучанні дзіцяці правільнай гаворкі павінны ўзяць на сябе бацькі.

 Пераемнасць у працы сям'і і дзіцячага сада ажыццяўляецца праз індывідуальныя кансультацыі, наглядную інфармацыю для бацькоў і на занятках, якія бацькі могуць наведваць па дамоўленасці з педагогамі.

Але, на жаль, хочацца адзначыць: вельмі часта ў карэкцыі гаворкі дзяцей прымае ўдзел толькі настаўнік-дэфектолаг. А бо пры такім падыходзе, станоўчыя вынікі з'явяцца значна пазней, і замацаванне гуку можа цягнуцца месяцамі, калі не гадамі. Часта бацькі ўспрымаюць дэфектолага, як лекара – «працуйце, а мы ў баку». Але ж у педагога няма «чароўнай таблеткі», выпіўшы якую дзіця ідэальна загаворыць.

 Праблема аказання дапамогі дзіцяці зусім не простая. Але галоўнае ведаць, што ўсе цяжкасці пераадольныя. Патрэбна толькі дабрыня і цярпенне бацькоў і настаўніка-дэфектолага, і іх сумесная праца. У дзіцяці неабходна фармаваць валявы высілак да заняткаў. Спачатку будзе цяжка, але потым пры сістэматычных занятках дзіця само будзе прасіць пазаймацца з ім. У гэты момант ніколі не адмаўляйце яму, як бы занятыя вы не былі. Не забывайце час ад часу паўтараць нават тое, што было добра засвоена. Для таго каб ваша праца з дзіцем была больш эфектыўнай, яна павінна быць сістэматычнай, а лепш штодзённай.

 Карэкцыя гукавымаўлення - гэта праца, у першую чаргу праца самога дзіцяці. Падтрымка бацькоў у гэты перыяд вельмі важная. Не трэба думаць, што маўленчыя парушэнні знікнуць самі сабой з часам. Для іх пераадолення неабходная працяглая карэкцыйная работа, у якой бацькам адводзіцца значная роля.

Акрамя таго, бацькам рэкамендуецца навучыцца выконваць і паказваць дзіцяці простыя Артыкуляцыйныя практыкаванні для падрыхтоўкі маўленчага апарата да правільнага гукавымаўлення.

Рэкамендацыі для бацькоў

 * бацькам неабходна ўлічваць важнасць маўленчага асяроддзя дзіцяці, сачыць за правільнасцю уласнай мовы.

* гаворка бацькоў павінна быць выразнай, яснай, пісьменнай, выразнай.

* дома часцей чытайце сваім дзецям вершы, казкі, загадкі, спявайце песенькі.

* на вуліцы назірайце за птушкамі, дрэвамі, людзьмі, з'явамі прыроды, абмяркоўвайце з дзецьмі ўбачанае.

* Пазбягайце частага прагляду тэлепраграм, асабліва дарослага ўтрымання. Гуляйце разам з дзіцем, наладжвайце маўленчай, эмацыйны кантакт.

Памятайце! Ніякія выхавальнікі і настаўнікі-дэфектолагі не даб'юцца хуткіх вынікаў без эфектыўнай і ўмелай дапамогі бацькоў. Бацькі павінны разумець, што толькі ў цесным супрацоўніцтве сям'і і педагогаў, можна дасягнуць добрага, якаснага і адносна хуткага выніку ў выпраўленні і развіцці гаворкі дзіцяці.

Такім чынам, можна зрабіць выснову, што менавіта супрацоўніцтва настаўніка-дэфектолага, выхавальнікаў і бацькоў вызначае паспяховасць усёй карэкцыйнай працы і спрыяе больш хуткаму пераадоленню маўленчых парушэнняў, а таксама дазваляе бацькам адсачыць станоўчую дынаміку развіцця і карэкцыі гаворкі сваіх дзяцей.

Настаўнік-дэфектолаг А. М. Пракаповіч

У детей часто проявляется нежелательное поведение, с помощью которого они пытаются получить чужое внимание. Особенно сложно бывает управлять поведением ребенка, у которого наблюдаются расстройства аутистического спектра.

Существует несколько стратегий и методов, с помощью которых можно уменьшить такие виды поведения.

1. Обучение более подходящим способам привлечь внимание

Очень часто причина такого поведения в том, что у ребенка нет корректного и уместного способа попросить о внимании. Если ребенок не говорит, то учите его просить о внимании с помощью специальной карточки или предмета. Проигрывайте просьбу о внимании по ролям или письменному сценарию.

Дети с аутизмом могут стремиться к специфической форме внимания. Иногда ребенок нуждается во внимании в форме помощи. В этом случае полезно создать визуальный символ для этой просьбы. Можно использовать социальную историю для обучения сценарию о том, как правильно попросить о помощи.

Почему многие ученики кричат вместо того, чтобы поднять руку? Потому что если поднять руку, то тебя еще могут и не вызвать, а если кричать, ты скорее получишь внимание. Нежелательное поведение может быть более успешным, чем желательное.

Уместный способ привлечения внимания может быть трудным для некоторых учеников. У многих детей с аутизмом есть проблемы с речью и социальными навыками. Привлечь внимание, обратившись с вопросом, им может быть просто слишком сложно.

Так что если ребенок не знает подходящего альтернативного поведения (поведения, которое точно обеспечит ему внимание), то учите его такому поведению. Если такой навык у ребенка уже есть, то развивайте его! Предоставляйте ребенку больше внимания сразу же после уместной просьбы. Сделайте правильное поведение намного эффективнее, чем проблематичное. Потом вы сможете постепенно уменьшить объем внимания в ответ на просьбу. Прямо сейчас вы должны добиться, чтобы уместная просьба о внимании стала первым выбором ребенка.

1. Запланированное игнорирование

Одновременно с развитием навыка просить о внимании вы можете игнорировать нежелательное поведение. Это не всегда возможно. Есть поведение, которое слишком опасно, чтобы его игнорировать (например, когда ребенок причиняет себе вред), либо оно слишком мешает окружающим (ребенок разбрасывает предметы во время урока).

Однако в некоторых случаях поведение вполне возможно игнорировать. Если поведение перестанет работать, например, ребенок перестанет получать внимание в ответ на это поведение, то поведение будет уменьшаться. Поначалу оно может резко ухудшиться, но при продолжении игнорирования оно, скорее всего, уменьшится, поскольку станет бесполезным. Если игнорировать поведение невозможно, то вы можете просто свести внимание к ребенку в эти моменты к минимуму.

1. Необусловленное внимание

Необусловленное внимание значит, что оно ни от чего не зависит. В рамках этой стратегии внимание предоставляется регулярно в соответствии с графиком или тогда, когда ребенок не прибегает к нежелательному поведению.

Идея  в том, что человек вряд ли будет добиваться внимания своим поведением, если он уже и так получает достаточно внимания. Как выглядит этот метод на практике? В классе учитель может подходить к парте ученика каждые несколько минут, чтобы проверить, не нужна ли ему помощь. Также можно запланировать «время с учителем», когда учитель может полностью сосредоточиться на ученике или это могут быть перерывы, когда он может получить внимание ровесников. Ключ к успеху здесь в том, чтобы правильно выбрать временной интервал. Соберите данные о поведении ребенка и проанализируйте их. Посмотрите, как часто происходит поведение. Выберите интервал, который будет короче, чем среднее время между эпизодами нежелательного поведения. Так что если поведение происходит примерно каждые 5 минут, то вам придется предоставлять внимание каждые 4 минуты. И пусть это внимание будет искренним.

Когда можно применять этот метод? Такая стратегия прекрасно работает с теми видами поведения, которые невозможно игнорировать. Или при поведении, которое проявляется более часто в определенных условиях.

Когда можно убрать этот метод? Этот подход очень сложен в работе. Поначалу этот метод может показаться нелепым и слишком трудоемким. Составьте расписание, привлеките других сотрудников. Как только метод окажется успешным, и проблемное поведение уменьшится, вы сможете постепенно снизить интенсивность вмешательства.

1. Тайм-аут

«Тайм-аут» может быть подходящим наказанием за поведение с целью привлечения внимания, потому что он удаляет внимание. Тайм-аут не значит, что ученика ставят в угол или выставляют в коридор, просто он какое-то время проводит без чужого внимания. Этот период может быть совсем коротким. Если внимание является сильным поощрением, то такое вмешательство сработает очень быстро. Определите критерии для прерывания тайм-аута — когда ученик успокоится, перестанет плакать и так далее. Тайм-аут нельзя прерывать, пока нежелательное поведение продолжается.

1. Блокирование реакции

Некоторые виды поведения слишком опасны, чтобы их игнорировать. Поведение, которое причиняет вред ребенку, например, битье головой или кусание руки может происходить с целью получения внимания. В этом случае можно физически блокировать реакцию без контакта глазами и какой-либо речи, но при этом не дать поведению произойти.

1. Экономика жетонов

Есть сотни вариантов для системы экономики жетонов. По сути экономика жетонов — это система изменения поведения, когда за желательное поведение предоставляются символические жетоны или баллы, которые можно будет обменять на желанные предметы в определенное время. Это прекрасный способ работать над навыками в классе или группе, а также развивать желательные реакции.

1. Предоставление поощрения за отсутствие поведения

Некоторые вмешательства на основе периодов времени можно использовать для поведения с целью привлечения внимания. Например, временные схемы для предоставления поощрений. Вы выбираете определенный временной интервал и,  если в конце этого интервала ученик не прибегает к нежелательному поведению, то он получает поощрение. Используйте визуальный таймер. Такой метод может оказаться очень эффективным и простым для применения.

Что не помогает при поведении с целью получения внимания

Словесные замечания, угрозы, крики и так далее. В этом случае вы просто предоставляете ребенку то, что ему нужно — внимание!

З кожным годам жыццё прад’яўляе ўсё больш высокія патрабаванні не толькі да нас, дарослых людзей, але і да дзяцей, няўхільна расце аб’ём ведаў, якія трэба ім перадаць, да таго ж педагогі хочуць, каб засваенне гэтых ведаў было не механічным, а асэнсаваным. Таму ствараюцца новыя праграмы падрыхтоўкі дзяцей да школы ў дзіцячых садах, новыя праграмы навучання ў школе.

Для таго, каб дапамагчы дзецям справіцца з задачамі, якія іх чакаюць, трэба паклапаціцца аб своечасовым, паўнавартасным фарміраванні ў іх мовы. Гэта асноўная ўмова паспяховага навучання. Бо праз пасродкі мовы здзяйсняецца развіццё абстрактнага мыслення, з дапамогай слоў мы выказваем свае думкі.

У школе дзетак будуць вучыць апераваць паняццямі, выхоўваць у іх здольнасць рабіць высновы. Гэта азначае, што ў школу яны павінны прыйсці хоць і з элементарнымі, але з дастатковымі ведамі пра навакольны фізічны свет, пра жывёльнае і расліннае царствах, пра людзей, пра прыгажосць і агіднасці, пра дабро і зло, пра праўду і хлусні і г.д. і ўсё гэта становіцца даступна дзецям толькі пры дапамозе мовы.

Усякая затрымка ў ходзе развіцця мовы (дрэннае разуменне таго, што кажуць навакольныя людзі, бедны запас слоў назваў і слоў паняццяў, звужаныя або неправамерна шырокія паняцці) абцяжарвае зносіны дзіцяці з іншымі дзецьмі і дарослымі, у нейкай меры выключае яго з гульняў, заняткаў.

Найважнейшай перадумовай паспяховага навучання ў школе і, перш за ўсё, для авалодання граматай і лікам з’яўляецца развіццё вуснай мовы. Неабходныя яе якасці: чыстае вымаўленне ўсіх гукаў роднай мовы, выразнае вымаўленне слоў, уменне адказваць на пытанні дарослых, пераказваць казкі, апавяданні, прачытаныя дарослымі, адказваць на пытанні па змесце прачытанага, складна, паслядоўна распавядаць пра свае гульні, шпацыры.

Бацькі павінны ў размове з дзецьмі ўжываць некаторыя цяжкія словы тыпу “акварыум”, “тратуар”. Бацькі сочаць за мовай дзіцяці, папраўляюць яго ў выпадку неабходнасці. Правільная мова шмат у чым залежыць ад мовы навакольных дарослых, чытання дзіцячай мастацкай літаратуры.

Здольнасць адвольнага запамінання, гэтак неабходная ў навучанні, развіваецца завучваннем вершаў (з голасу дарослых). Дзіця да прыходу ў школу павінен ведаць на памяць і выразна чытаць 10-15 невялікіх вершаў.

Адгадванне загадак развівае ў дзяцей кемлівасць, уменне хутка адказваць дзеяннем і словам на разнастайныя пытанні.

У дашкольным дзяцінстве дзіця засвойвае гутарковую форму мовы, а таксама вусную мову. Да 6-7 гадоў яго мова развіта ўжо добра.

Дэфекты вымаўлення груп гукаў сустракаюцца рэдка, але бываюць выпадкі няправільнага вымаўлення асобных гукаў. Але і ў тым выпадку, калі ў мове дзіцяці няма парушэнняў вымаўлення гукаў і слоў – гукавой культуры маўлення неабходна па-ранейшаму надаваць увагу. Менавіта цяпер вялікае значэнне набывае праца над тэмпам мовы, дыкцыяй і інтанацыйнай выразнасцю.

Найбагацейшы матэрыял дадуць вам пацешкі, скорагаворкі, прыказкі, прымаўкі. Спачатку дарослы выразна і выразна прамаўляе хуткамоўку. Напрыклад: “Ішла Саша па шашы і смактала сушку”. Дзіця паўтарае яе. Для практыкавання ў змене сілы голасу хуткамоўка вымаўляецца гучна-ціха або шэптам, шэптам-гучней-гучна. Для развіцця тэмпу мовы хуткамоўка вымаўляецца хутка-умерана або запаволена.

Каб дзеці засвойвалі розныя інтанацыі (апавяданне, пытанне, вокліч), можна праводзіць з імі розныя практыкаванні са змяненнем сэнсавага націску на розных словах. Дарослы прапануе дзіцяці адказаць на яго пытанні, але так, каб голасам вылучыць патрэбнае слова.

Ты куды заўтра ідзеш?

Я заўтра іду ў кіно.

Ты калі ідзеш у кіно?

Я заўтра іду ў кіно.

Што тычыцца граматычнай правільнасці мовы, то марфалагічныя памылкі ці ледзь не самыя распаўсюджаныя ў гэтым узросце. Напрыклад, замест нулявых канчаткаў у словах ботаў, дзяўчынак, бярозак і г.д. кажуць ботаў, дзяўчынкаў, бярозкаў.

Як дамагацца граматычнай правільнасці мовы? Трэба, каб дзіця сам ўсвядоміў правільнасць той формы, якую ён ужыў. Напрыклад, паказваецца карцінка з выявай аднаго лісяняці. Дзіця кажа “Лісяня”. На наступным малюнку-два Лісяняці, затым шмат лісянятаў і г .д. Такія практыкаванні добра праводзіць гуляючы. Дзіця пачынае ўсведамляць свае памылкі і ўжо не кажа лісянкоў, медзведзяня і г. д. Можна правесці гульню “Адзін і шмат”. Адзін Лісяня – шмат ..., леў – ільвяня і г. д.

Можна папрасіць дзіця палічыць гародніну, садавіну, прадметы, або правесці гульню “Чаго не стала?” Не стала яблыкаў, груш, сліў і г. д.

Распаўсюджанай памылкай у дашкольнікаў з’яўляецца няправільнае ўзгадненне назоўнікаў і прыметнікаў ніякага роду. Для практыкавання ў правільным ужыванні роду назоўнікаў падбіраюцца розныя карцінкі. Дарослы задае пытанні:

“Гэта што?” – “Вядро”, “Якое яно?” – “Блакітнае”. “А гэта што?” – “Вёдры”. – “Якія?” – “Блакітныя”. “На малюнку шмат чаго?” – “Блакітных вёдраў”.

У дачыненні да дзеясловаў найбольш частай памылкай з’яўляецца пабудова дзеяслоўных формаў па ўзоры адной, больш лёгкай для дзіцяці. Напрыклад, усе дзеці ў пэўным узросце кажуць ўставаю, лізаю, жаваю і г. д.

Сустракаюцца цяжкасці, калі пачынаюць змяняць назоўнікі па склонах. Ну, на самай справе, чаму сталы-сталоў, а крэслы ўжо крэслаў. “Возьмем усе крэслы і зробім цягнік”.

Робяцца памылкі і ў родавых канчатках назоўнікаў: конскіх (конь), коненок (жарабя), авечак (баран). Тыповыя памылкі, якія дзеці робяць ва ўжыванні параўнальнай ступені прыметнікаў: “Мне блізка да садка ісці”, “Не, мне блізее”, “Якая сукенка добрая!” “А маё дабрэе” і г. д.

Калі памылкі ў мове дзіцяці носяць выпадковы характар, то на іх не варта фіксаваць увагу дзіцяці. Тыя ж памылкі, якія з’яўляюцца тыповымі, трэба абавязкова папраўляць. Калі на іх не звяртаць увагі, гаворка дзіцяці вельмі надоўга застанецца няправільнай.

Нельга смяяцца над дзіцем ці дражніць яго, не варта таксама пераказваць дзіцячыя словы і фразы з памылкай як анекдоты, асабліва ў прысутнасці дзетак. Дзеці вельмі ганарацца тым, што ім удалося рассмяшыць дарослых і пачынаюць перакручваць словы ўжо наўмысна. Самае лепшае – спакойна паправіць дзіця, не робячы з памылкі вастрыні, або падставы для крыўды.

Некаторыя бацькі ставяцца адмоўна да схільнасці дзяцей распавядаць розныя гісторыі і казкі, лічачы, што гэта залішне развівае фантазію. Але дзіця мае патрэбу ў гэтым. Калі ён мала распавядае, яго трэба выклікаць на такія апавяданні, папрасіць пачытаць або расказаць казку і выслухаць яе ўважліва. Часам варта падказаць нейкую дэталь або задаць некалькі пытанняў. Распавядаючы казку, дзіця вучыцца выкарыстоўваць раней засвоеныя фразы. Выкарыстоўвае ён іх тут не механічна, а ў новых камбінацыях, ствараючы нешта новае, сваё. У гэтым залог развіцця творчых здольнасцяў чалавечага розуму.

Вельмі важна сачыць за тым, каб усе вымаўляемыя дарослымі гукі былі выразнымі, а рытм гаворкі не занадта хуткі, бо маці і бацька не проста кажуць – яны даюць дзецям матэрыял для пераймання. Калі вы размаўляеце з дзіцем, не кажаце дарма. Калі вельмі шмат гавораць з дзіцем, ён стамляецца ад гэтага і ўжо не слухае. Гаворка дарослага ў такім выпадку становіцца чымсці накшталт гукаў пастаянна ўключанага радыё – іх ужо не заўважаюць.

На любой стадыі развіцця мовы дзіця мае патрэбу ва ўвазе і дапамозе дарослых. Паспяванне разумовай маўленчай дзейнасці дзіцяці, пераход да больш высокіх яе ўзроўнях ў большай меры вызначаецца тым, аб чым і як мы гаворым з ім. Мова – гэта не дар звыш, гэта вынік вялікай сумеснай працы бацькоў, выхавальнікаў, а таксама працы самога дзіцяці.

Развіццё мовы дзіцяці нельга пускаць на самацёк, так як слаба развітая гаворка акрамя ўсяго іншага пазбаўляе дзіця многіх чалавечых радасцяў – радасці ад умення выразна і пісьменна адказаць на ўроку, радасці таму, што можа выказаць тое, пра што хочацца сказаць, радасці ад шчасліва знойдзенага слова.

 

 

 

 

 Асноўнымі задачамі дзяцей ясельнага і малодшага ўзросту (да чацвёртага года жыцця) з'яўляецца агульнае развіццё гаворкі, узбагачэнне слоўніка, фармаванне граматычна правільнай гаворкі, развіццё складнай гаворкі, азнаямленне з мастацкай літаратурай, падрыхтоўка да правільнай артыкуляцыі гукаў (акрамя свісцячых, шыпячых і сонорных). Разгледзім кожную задачу.

Узбагачэнне слоўніка ажыццяўляецца за кошт пашырэння кругагляду: паходы ў парк, лес, заапарк, кіно і цырк, чытанне кніг, адгадванне і загадванне загадак, назіранні ў прыродзе і за працай дарослых.

Дзеці двухгадовага ўзросту могуць мець у сваім запасе ад 45 да 1000 з лішнім слоў. Важна, каб у гаворкі дзіцяці не было жаргонных і ўсечаных слоў (вялікі, целік).

Пад фарміраваннем граматычна правільнай гаворкі маецца на ўвазе ўзгадненне слоў у сказе, змяненне слоў па склонах, ліках, часах.

Дзіця можа няправільна выкарыстоўваць прыназоўнікі або іх не ўжываць, няправільна змяняць канчаткі па аналогіі з іншымі прадметамі (ёсць лыжкай, капаць рыдлёўкай, шмат алоўкаў).

Гэтыя з'явы павінны знікнуць да чатырох гадоў, калі дарослыя звяртаюць увагу на заканчэнне слоў, узгадненне, тактоўна выпраўляюць памылкі сваіх дзяцей.

Што пампуецца развіцця складнай гаворкі, то першыя фразы ў норме з'яўляюцца да паўтары - двум гадам. Для таго каб гаворка была дастаткова развітай, дарослыя павінны:

- вучыць дзяцей складаць апісальны аповяд, называючы характэрныя прыкметы прадмета (па ўзоры);

- вучыць складаць простыя прапановы па малюнку;

- вучыць пераказваць знаёмыя казкі, апавяданні;

- завучваць з дзецьмі простыя вершы;

- весці дыялог - гутарыць з бацькамі і іншымі дарослымі, задаваць пытанні і адказваць на іх.

У ходзе азнаямлення з мастацкай літаратурай бацькам неабходна чытаць як мага больш рускіх народных казак, казак савецкіх і сучасных пісьменнікаў, абавязкова пасля прачытання задаваць пытанні па тэксце, няхай дзіця на іх адкажа.

Самае галоўнае: дзіця павінна чуць фанетычна правільную гаворку ад навакольных і, параўноўваючы са сваёй, спрабаваць выправіць неадпаведнасці.

Развіццю гаворкі ў ясельным і малодшым узросце дапаможа развіццё дробнай маторыкі пальцаў рук. Таму неабходна вучыць дзяцей карыстацца лыжкай, апранацца, зашпіляць гузікі, маланкі, складаць паззлы і мазаікі, шнураваць чаравікі і выконваць іншыя дзеянні на развіццё каардынацыі цягліц рук і глядзельнага кантролю.

 

Літаратура

Аўтары: Зверава А.Л., Кротава Т.В. «Зносіны педагога з бацькамі ў ДОУ: метадычны аспект» Выдавецтва Сфера, 2005 год

Аўтары: Зверава А.Л., Кротава Т.В. "Бацькоўскія сходы ў ДОУ: метадычны дапаможнік" Выдавецтва Айрыс-Прэс, 2007 год

 

Падрыхтаваў настаўнік-дэфектолаг Пракаповіч А.М.

 

Дзіця вучыцца таму,

Што бачыць у сябе ў даму.

Бацькі прыклад яму!

Значэнне развіцця слоўніка.  Дашкольны ўзрост-вельмі важны перыяд у жыцці дзіцяці, бо ад таго наколькі падрыхтаваным ён прыйдзе ў першы клас, залежыць яго далейшае навучанне.

У дашкольным узросце дзіця павінна авалодаць такім слоўнікам, які дазволіць яму мець зносіны з аднагодкамі і дарослымі, паспяхова навучацца ў школе, разумець літаратуру, тэле - радыёперадачы. Таму развіццё слоўніка-гэта адна з важных задач развіцця маўлення.

Варта адзначыць і тое, што своечасовае развіццё слоўніка — адзін з важных фактараў падрыхтоўкі да школьнага навучання. Дзеці, якія не валодаюць дастатковым лексічным запасам, адчуваюць вялікія цяжкасці ў навучанні, не знаходзячы падыходных слоў для выражэння сваіх думак. Настаўнікі адзначаюць, што вучні з багатым слоўнікам лепш вырашаюць арыфметычныя задачы, лягчэй авалодваюць навыкам чытання, граматыкай, больш актыўна ў разумовай працы на ўроках.

Гаворка адкрывае доступ дзіцяці да ўсіх дасягненняў чалавечай культуры. З развіццё маўлення ў дзіцяці цесна звязана фарміраванне як асобы ў цэлым, так і асноўных псіхічных працэсаў.

Асаблівасці слоўніка ў дзяцей з моўнымі парушэннямі.

Слоўнік дзяцей з парушэннямі маўлення мае шэраг асаблівасцяў. Па-першае, слоўнік абмежаваны ў колькасці. Па-другое, існуючы запас слоў у пасіўным слоўніку (тыя словы і выразы, якія дзіця разумее) павольна пераходзіць у актыўны (словы і выразы, якія дзіця актыўна выкарыстоўвае ў маўленні). Дзеці не могуць назваць па малюначках цэлы шэраг слоў, не ведаюць назвы многіх частак прадмета, дзеці замяняюць іх назвай самога прадмета (сцяна – «дом») або дзеянні (кузаў – «пясок возяць»), часцяком часткі прадметаў замяняюць назвамі частак цела (кабіна – «кузаў"). Таксама дзеці замяняюць словы, блізкія па сітуацыі і знешніх прыкметах (піша - "размалёўвае").

У слоўніку мала абагульняючых паняццяў (машына, трамвай, цягнік, самалёт – гэта... - Транспарт). У мове дзяцей практычна няма антонімаў (словы супрацьлеглыя па значэнні: холад - спякота), вельмі мала сінонімаў (словы розныя па гучанні, але блізкія па значэнні: холад – сцюжа). Так, характарызуючы велічыню прадмета, дзеці выкарыстоўваюць толькі два паняцці: вялікі і маленькі, якімі замяняюць словы доўгі, кароткі, высокі, нізкі, тоўсты, тонкі, шырокі, вузкі.

Як развіць слоўнік дзіцяці?

Праца над развіццём слоўніка павінна праходзіць па некалькіх напрамках:

Ўзбагачэнне слоўніка новымі словамі, засваенне дзецьмі раней невядомых слоў адбываецца, у першую чаргу, за кошт агульнаўжывальнай лексікі (назвы прадметаў, прыкмет і якасцяў, дзеянняў, працэсаў і інш.).

Ўдакладненне слоўніка прадугледжвае паглыбленне разумення ўжо вядомых слоў, напаўненне іх канкрэтным зместам, на аснове дакладнага суаднясення з аб'ектамі рэальнага свету.

Актывізацыя слоўніка.

Дзеці павінны не проста запомніць новыя словы, але і ўмець свабодна імі карыстацца. Ліквідаваць з мовы дзяцей нелітаратурныя словы- (дыялектныя, прастамоўныя, жаргонныя). Гэта асабліва неабходна, калі дзеці знаходзяцца ва ўмовах няшчаснага моўнага асяроддзя.

Развіццё дзіцяці адбываецца праз зносіны і сумесную дзейнасць з дарослымі, толькі так дзіця спазнае свет. З узбагачэннем ведаў дзяцей аб навакольным пашыраецца і слоўнікавы запас.

Стымулюем развіццё слоўніка з дапамогай:

назірання (назірайце за якім-небудзь працэсам, напрыклад, за сезоннымі зменамі, якія адбываюцца ў прыродзе; разглядайце розныя прадметы і т .д.);

разгледжвання карцін, малюнкаў;

паказу фільмаў;

чытання мастацкіх твораў;

разгляданні цацак;

дыдактычных гульняў, славесна-лагічных практыкаванняў.

Варта адзначыць, што дадзеныя прыёмы павінны суправаджацца каментарыямі або расповедам дарослага. Пастаянна расказвайце, тлумачце дзіцяці: "Што гэта?", "Для чаго гэта?", "Як гэта ўладкавана?", "Чаму адбываецца так, а не інакш?» і г. д.

Гульні і практыкаванні для развіцця слоўніка.

У гульнявым матэрыяле, прысвечаным слоўнікавай працы, асноўнае месца займаюць гульні і практыкаванні, накіраваныя на фарміраванне разумення значэння слова і ўжыванне слова ў адпаведнасці з яго сэнсам.

Практыкаванні з назоўнікамі.

Бацька (паказвае цацачнага мядзведзя). Назаві па-рознаму гэтую цацку. (Мішка, мішанька, мішуленька, мішутка і т .д.)

Скажы аб цацках словамі, у якіх чуецца гук [Ш]. (мішка, мішка, сыночак, малы, мішуля).

Назаві адным словам гэтых двух мішак (браты, сябры, таптыгіны).

Практыкаванне з дзеясловамі.

Бацькі. Што ўмее рабіць котка? (Хлябтаць (малако), лазіць (па дрэвах), драпацца, мяўкаць, варкатаць, гуляць, ляжаць, глядзець, стаяць, лашчыцца).

Што любіць рабіць шчанюк? (Бегаць, грызці (костка), ганяцца (за коткай), лашчыцца).

Як паводзіць сябе шчанюк, калі яму даюць костка? (грызе, атрымлівае асалоду ад, рыкае, радуецца, спяшацца).

Што робіць шчанюк, калі яго бяруць на рукі? (Прыціскаецца, радуецца, глядзіць, зажмурваецца, сапе).

Практыкаванні з прыметнікамі.

Бацькі. Пра што можна сказаць, выкарыстоўваючы словы: круглая (талерка, патэльня), круглы (шар, мяч, стол, паднос, абруч), круглае (люстэрка, кола)?

Якімі словамі можна сказаць пра сонейка? (Яснае, прамяністае, залацістае, вясёлае, радаснае, светлае, вясновае, добрае, ласкавае, гарачае).

Якім можа быць ручаёк? (Цурчаючым, які спявае, звонкім, гаваркім, беглым).

Практыкаванні з прыслоўямі.

Бацькі. Як імчыцца воўк за сваёй здабычай? (Хутка, імкліва),

Як чарапаха перасоўваецца? (Павольна, спакойна, плаўна).

Як лісце падаюць на зямлю ў час лістападу? (Бясшумна, ціха, лёгка, павольна, спакойна, плаўна, прыгожа).