Любы бацька хоча бачыць свайго дзіцяці паспяховым і упэўненым у сабе. Немалаважную ролю для дасягнення гэтай мэты грае прыгожая, правільная мова. Не мае значэння, кім у будучыні стане ваша дзіця. Выразная, пісьменная мова спатрэбіцца ў любой сферы дзейнасці. Вельмі вялікае значэнне для развіцця мовы дзіцяці мае моўная асяроддзе, у якім ён расце.

Дзіця пераймае мове дарослых, з якімі ён часцей за ўсё мае зносіны. Па гэтай прычыне бацькі, бабулі і дзядулі павінны пастарацца, каб іх гаворка была ўзорам для малога. Бо дзіця першапачаткова не ведае, як трэба правільна казаць. Ён звяртае ўвагу на дарослых, прыслухоўваецца да іх мовы, стараецца капірваць яе, паступова набліжаючыся да ўзору.

Памылкі, якія дапускаюць некаторыя бацькі, размаўляючы з дзецьмі:

• Ёсць такія бацькі - “маўчуны», якія з-за сваіх індывідуальных асаблівасцяў зусім мала размаўляюць паміж сабой, амаль не маюць зносіны з іншымі людзьмі. Як следства, мова дзяцей у такіх сем'ях позніцца ў сваім развіцці, паколькі ў дзіцяці ёсць магчымасць пераймаць толькі маўчання. Маўчаць у такіх умовах будзе нават дзіця з нармальна развітым маўленчым апаратам. Ну, а калі ў дзіцяці маюцца якія-небудзь парушэнні ў цэнтральным або перыферычным аддзелах маўленчага апарата, то яму будзе вельмі складана пачаць казаць. З гэтага трэба зрабіць выснову, што з дзіцем і ў яго прысутнасці трэба размаўляць абавязкова. З самых першых дзён яго жыцця неабходна размаўляць з дзіцем. Гаворка павінна быць эмацыйнай, ласкавай, суправаджацца усмешкай. Эмацыйны кантакт з дзіцем спрыяе яго паўнавартаснаму развіццю.
• Часта мы назіраем бацькоў, якія, не маючы маўленчых недахопаў, кажуць хутка, невыразна, невыразна прагаворваюць заканчэння. Такім жа чынам яны размаўляюць з дзіцем, адказваюць на зададзеныя дзіцем пытанні. У гэтай сітуацыі дзіця таксама пазбаўлены паўнавартаснага ўзору для пераймання. Гэта таксама можа прывесці яго да ўзнікнення маўленчых праблем. Каб дзіця не пераняў ад вас падобную манеру мовы, старайцеся ў яго прысутнасці казаць нетаропка, выразна, прамаўляючы заканчэння слоў.
• Часам здараецца, што дзяцей дашкольнага ўзросту (а гэта перыяд актыўнага маўленчага развіцця) «адпраўляюць» у вёску да бабулі. Як правіла, бабулі больш звяртаюць увагу на фізічнае здароўе дзяцей, а іх маўленчаму развіццю не надаюць дастатковай увагі. У такіх выпадках гаворка дзіцяці да моманту паступлення ў школу часта аказваецца недастаткова развітой.
• Даволі часта дарослыя, замілоўваючыся і пераймаючы дзіцячай гаворкі, пачынаюць «сюсюкаць» з дзецьмі, т.е. прайграваюць усе недахопы дзіцячай гаворкі. Гэта таксама з'яўляецца адным з відаў неспрыяльнага ўздзеяння на мову дзіцяці. Наступствы такіх паводзін з боку дарослых будуць негатыўнымі: у малога будзе адсутнічаць стымул для ўдасканалення сваёй мовы. Хацелася б данесці да бацькоў, наколькі важна правільна размаўляць з дзіцем. Бо з-за таго, што дзіця знаходзіцца ва ўмовах неспрыяльнай маўленчай асяроддзя, дэфекты мовы могуць з'явіцца нават у дзяцей з нармальна развітым маўленчым апаратам. Калі ў дзіцяці ёсць якія-небудзь адхіленні ў маўленчай апараце, то наступствы могуць быць вельмі сур'ёзнымі.

Дарагія бацькі!

У вас ёсць адна вельмі важная перавага ў параўнанні з самым кваліфікаваным спецыялістам-дэфектолагам: вы знаходзіцеся побач з малым на працягу працяглага часу. У працэсе паўсядзённых зносін вы можаце шмат зрабіць для развіцця мовы маляняці: пачытаць казку, паспяваць песенькі, пагуляць у гульні і проста пагаварыць з ім. Не забывайце аб сваіх магчымасцях, і ў вашага дзіцяці ўсё будзе добра.

Матэрыял падрыхтаваны: настаўнікам-дэфектолагам: Пракаповіч А. М. з крыніцы: https://infourok.ru

Дзеці з цяжкімі парушэннямі мовы-гэта адмысловая катэгорыя дзяцей з адхіленнямі ў развіцці, у якіх захаваны слых, першасна не парушаны інтэлект, але ёсць значныя маўленчыя парушэнні, якія ўплываюць на станаўленне псіхікі. Цяжкія парушэнні гаворкі характарызуюцца своеасаблівасцю структуры парушэнні і асаблівасцямі клінічнай сімптаматыкі.

Для пераадолення маўленчых парушэнняў неабходная сістэматычная, працяглая карэкцыйная работа, у якой бацькам адводзіцца значная роля, паколькі больш часу дзіця праводзіць дома з блізкімі яму людзьмі.

Бацькам неабходна фарміраваць правільнае стаўленне да маўленчага парушэння ў дзіцяці:

- не лаяць дзіцяці за няправільную гаворку;

- ненадакучліва выпраўляць няправільнае вымаўленне;

- не завастраць увагу на запінках і паўторах складоў і слоў;

- ажыццяўляць пазітыўны настрой дзіцяці на заняткі з настаўнікам-дэфектолагам.

Фарміраванне і развіццё мовы адбываецца паступова. Гэта даволі працяглы і складаны працэс. Бацькі павінны ведаць, што гаворка не перадаецца па спадчыне, дзіця пераймае вопыт маўленчых зносін ад навакольных. Таму вельмі важна, каб дарослыя ў размове з дзецьмі сачылі за сваім вымаўленнем, гаварылі з ім не спяшаючыся, выразна прамаўлялі ўсе гукі і словы спакойным, ветлым тонам.

Чыстае вымаўленне і развітая гаворка-заслуга, перш за ўсё сямейнага выхавання. Калі бацькі надаюць недастатковую ўвагу да развіцця гаворкі сваіх дзяцей, то з'яўляюцца праблемы ў выглядзе парушэнняў вымаўлення, невымаўленне або скажэнне гукаў. Ліквідаваць такія парушэнні, сфармаваць і замацаваць правільную артыкуляцыю вашаму дзіцяці дапамогуць настаўнік-дэфектолаг, выхавальнікі дашкольнай установы. Але асноўную працу ў навучанні дзіцяці правільнай гаворкі павінны ўзяць на сябе бацькі.

 Пераемнасць у працы сям'і і дзіцячага сада ажыццяўляецца праз індывідуальныя кансультацыі, наглядную інфармацыю для бацькоў і на занятках, якія бацькі могуць наведваць па дамоўленасці з педагогамі.

Але, на жаль, хочацца адзначыць: вельмі часта ў карэкцыі гаворкі дзяцей прымае ўдзел толькі настаўнік-дэфектолаг. А бо пры такім падыходзе, станоўчыя вынікі з'явяцца значна пазней, і замацаванне гуку можа цягнуцца месяцамі, калі не гадамі. Часта бацькі ўспрымаюць дэфектолага, як лекара – «працуйце, а мы ў баку». Але ж у педагога няма «чароўнай таблеткі», выпіўшы якую дзіця ідэальна загаворыць.

 Праблема аказання дапамогі дзіцяці зусім не простая. Але галоўнае ведаць, што ўсе цяжкасці пераадольныя. Патрэбна толькі дабрыня і цярпенне бацькоў і настаўніка-дэфектолага, і іх сумесная праца. У дзіцяці неабходна фармаваць валявы высілак да заняткаў. Спачатку будзе цяжка, але потым пры сістэматычных занятках дзіця само будзе прасіць пазаймацца з ім. У гэты момант ніколі не адмаўляйце яму, як бы занятыя вы не былі. Не забывайце час ад часу паўтараць нават тое, што было добра засвоена. Для таго каб ваша праца з дзіцем была больш эфектыўнай, яна павінна быць сістэматычнай, а лепш штодзённай.

 Карэкцыя гукавымаўлення - гэта праца, у першую чаргу праца самога дзіцяці. Падтрымка бацькоў у гэты перыяд вельмі важная. Не трэба думаць, што маўленчыя парушэнні знікнуць самі сабой з часам. Для іх пераадолення неабходная працяглая карэкцыйная работа, у якой бацькам адводзіцца значная роля.

Акрамя таго, бацькам рэкамендуецца навучыцца выконваць і паказваць дзіцяці простыя Артыкуляцыйныя практыкаванні для падрыхтоўкі маўленчага апарата да правільнага гукавымаўлення.

Рэкамендацыі для бацькоў

 * бацькам неабходна ўлічваць важнасць маўленчага асяроддзя дзіцяці, сачыць за правільнасцю уласнай мовы.

* гаворка бацькоў павінна быць выразнай, яснай, пісьменнай, выразнай.

* дома часцей чытайце сваім дзецям вершы, казкі, загадкі, спявайце песенькі.

* на вуліцы назірайце за птушкамі, дрэвамі, людзьмі, з'явамі прыроды, абмяркоўвайце з дзецьмі ўбачанае.

* Пазбягайце частага прагляду тэлепраграм, асабліва дарослага ўтрымання. Гуляйце разам з дзіцем, наладжвайце маўленчай, эмацыйны кантакт.

Памятайце! Ніякія выхавальнікі і настаўнікі-дэфектолагі не даб'юцца хуткіх вынікаў без эфектыўнай і ўмелай дапамогі бацькоў. Бацькі павінны разумець, што толькі ў цесным супрацоўніцтве сям'і і педагогаў, можна дасягнуць добрага, якаснага і адносна хуткага выніку ў выпраўленні і развіцці гаворкі дзіцяці.

Такім чынам, можна зрабіць выснову, што менавіта супрацоўніцтва настаўніка-дэфектолага, выхавальнікаў і бацькоў вызначае паспяховасць усёй карэкцыйнай працы і спрыяе больш хуткаму пераадоленню маўленчых парушэнняў, а таксама дазваляе бацькам адсачыць станоўчую дынаміку развіцця і карэкцыі гаворкі сваіх дзяцей.

Настаўнік-дэфектолаг А. М. Пракаповіч

У детей часто проявляется нежелательное поведение, с помощью которого они пытаются получить чужое внимание. Особенно сложно бывает управлять поведением ребенка, у которого наблюдаются расстройства аутистического спектра.

Существует несколько стратегий и методов, с помощью которых можно уменьшить такие виды поведения.

1. Обучение более подходящим способам привлечь внимание

Очень часто причина такого поведения в том, что у ребенка нет корректного и уместного способа попросить о внимании. Если ребенок не говорит, то учите его просить о внимании с помощью специальной карточки или предмета. Проигрывайте просьбу о внимании по ролям или письменному сценарию.

Дети с аутизмом могут стремиться к специфической форме внимания. Иногда ребенок нуждается во внимании в форме помощи. В этом случае полезно создать визуальный символ для этой просьбы. Можно использовать социальную историю для обучения сценарию о том, как правильно попросить о помощи.

Почему многие ученики кричат вместо того, чтобы поднять руку? Потому что если поднять руку, то тебя еще могут и не вызвать, а если кричать, ты скорее получишь внимание. Нежелательное поведение может быть более успешным, чем желательное.

Уместный способ привлечения внимания может быть трудным для некоторых учеников. У многих детей с аутизмом есть проблемы с речью и социальными навыками. Привлечь внимание, обратившись с вопросом, им может быть просто слишком сложно.

Так что если ребенок не знает подходящего альтернативного поведения (поведения, которое точно обеспечит ему внимание), то учите его такому поведению. Если такой навык у ребенка уже есть, то развивайте его! Предоставляйте ребенку больше внимания сразу же после уместной просьбы. Сделайте правильное поведение намного эффективнее, чем проблематичное. Потом вы сможете постепенно уменьшить объем внимания в ответ на просьбу. Прямо сейчас вы должны добиться, чтобы уместная просьба о внимании стала первым выбором ребенка.

1. Запланированное игнорирование

Одновременно с развитием навыка просить о внимании вы можете игнорировать нежелательное поведение. Это не всегда возможно. Есть поведение, которое слишком опасно, чтобы его игнорировать (например, когда ребенок причиняет себе вред), либо оно слишком мешает окружающим (ребенок разбрасывает предметы во время урока).

Однако в некоторых случаях поведение вполне возможно игнорировать. Если поведение перестанет работать, например, ребенок перестанет получать внимание в ответ на это поведение, то поведение будет уменьшаться. Поначалу оно может резко ухудшиться, но при продолжении игнорирования оно, скорее всего, уменьшится, поскольку станет бесполезным. Если игнорировать поведение невозможно, то вы можете просто свести внимание к ребенку в эти моменты к минимуму.

1. Необусловленное внимание

Необусловленное внимание значит, что оно ни от чего не зависит. В рамках этой стратегии внимание предоставляется регулярно в соответствии с графиком или тогда, когда ребенок не прибегает к нежелательному поведению.

Идея  в том, что человек вряд ли будет добиваться внимания своим поведением, если он уже и так получает достаточно внимания. Как выглядит этот метод на практике? В классе учитель может подходить к парте ученика каждые несколько минут, чтобы проверить, не нужна ли ему помощь. Также можно запланировать «время с учителем», когда учитель может полностью сосредоточиться на ученике или это могут быть перерывы, когда он может получить внимание ровесников. Ключ к успеху здесь в том, чтобы правильно выбрать временной интервал. Соберите данные о поведении ребенка и проанализируйте их. Посмотрите, как часто происходит поведение. Выберите интервал, который будет короче, чем среднее время между эпизодами нежелательного поведения. Так что если поведение происходит примерно каждые 5 минут, то вам придется предоставлять внимание каждые 4 минуты. И пусть это внимание будет искренним.

Когда можно применять этот метод? Такая стратегия прекрасно работает с теми видами поведения, которые невозможно игнорировать. Или при поведении, которое проявляется более часто в определенных условиях.

Когда можно убрать этот метод? Этот подход очень сложен в работе. Поначалу этот метод может показаться нелепым и слишком трудоемким. Составьте расписание, привлеките других сотрудников. Как только метод окажется успешным, и проблемное поведение уменьшится, вы сможете постепенно снизить интенсивность вмешательства.

1. Тайм-аут

«Тайм-аут» может быть подходящим наказанием за поведение с целью привлечения внимания, потому что он удаляет внимание. Тайм-аут не значит, что ученика ставят в угол или выставляют в коридор, просто он какое-то время проводит без чужого внимания. Этот период может быть совсем коротким. Если внимание является сильным поощрением, то такое вмешательство сработает очень быстро. Определите критерии для прерывания тайм-аута — когда ученик успокоится, перестанет плакать и так далее. Тайм-аут нельзя прерывать, пока нежелательное поведение продолжается.

1. Блокирование реакции

Некоторые виды поведения слишком опасны, чтобы их игнорировать. Поведение, которое причиняет вред ребенку, например, битье головой или кусание руки может происходить с целью получения внимания. В этом случае можно физически блокировать реакцию без контакта глазами и какой-либо речи, но при этом не дать поведению произойти.

1. Экономика жетонов

Есть сотни вариантов для системы экономики жетонов. По сути экономика жетонов — это система изменения поведения, когда за желательное поведение предоставляются символические жетоны или баллы, которые можно будет обменять на желанные предметы в определенное время. Это прекрасный способ работать над навыками в классе или группе, а также развивать желательные реакции.

1. Предоставление поощрения за отсутствие поведения

Некоторые вмешательства на основе периодов времени можно использовать для поведения с целью привлечения внимания. Например, временные схемы для предоставления поощрений. Вы выбираете определенный временной интервал и,  если в конце этого интервала ученик не прибегает к нежелательному поведению, то он получает поощрение. Используйте визуальный таймер. Такой метод может оказаться очень эффективным и простым для применения.

Что не помогает при поведении с целью получения внимания

Словесные замечания, угрозы, крики и так далее. В этом случае вы просто предоставляете ребенку то, что ему нужно — внимание!

З кожным годам жыццё прад’яўляе ўсё больш высокія патрабаванні не толькі да нас, дарослых людзей, але і да дзяцей, няўхільна расце аб’ём ведаў, якія трэба ім перадаць, да таго ж педагогі хочуць, каб засваенне гэтых ведаў было не механічным, а асэнсаваным. Таму ствараюцца новыя праграмы падрыхтоўкі дзяцей да школы ў дзіцячых садах, новыя праграмы навучання ў школе.

Для таго, каб дапамагчы дзецям справіцца з задачамі, якія іх чакаюць, трэба паклапаціцца аб своечасовым, паўнавартасным фарміраванні ў іх мовы. Гэта асноўная ўмова паспяховага навучання. Бо праз пасродкі мовы здзяйсняецца развіццё абстрактнага мыслення, з дапамогай слоў мы выказваем свае думкі.

У школе дзетак будуць вучыць апераваць паняццямі, выхоўваць у іх здольнасць рабіць высновы. Гэта азначае, што ў школу яны павінны прыйсці хоць і з элементарнымі, але з дастатковымі ведамі пра навакольны фізічны свет, пра жывёльнае і расліннае царствах, пра людзей, пра прыгажосць і агіднасці, пра дабро і зло, пра праўду і хлусні і г.д. і ўсё гэта становіцца даступна дзецям толькі пры дапамозе мовы.

Усякая затрымка ў ходзе развіцця мовы (дрэннае разуменне таго, што кажуць навакольныя людзі, бедны запас слоў назваў і слоў паняццяў, звужаныя або неправамерна шырокія паняцці) абцяжарвае зносіны дзіцяці з іншымі дзецьмі і дарослымі, у нейкай меры выключае яго з гульняў, заняткаў.

Найважнейшай перадумовай паспяховага навучання ў школе і, перш за ўсё, для авалодання граматай і лікам з’яўляецца развіццё вуснай мовы. Неабходныя яе якасці: чыстае вымаўленне ўсіх гукаў роднай мовы, выразнае вымаўленне слоў, уменне адказваць на пытанні дарослых, пераказваць казкі, апавяданні, прачытаныя дарослымі, адказваць на пытанні па змесце прачытанага, складна, паслядоўна распавядаць пра свае гульні, шпацыры.

Бацькі павінны ў размове з дзецьмі ўжываць некаторыя цяжкія словы тыпу “акварыум”, “тратуар”. Бацькі сочаць за мовай дзіцяці, папраўляюць яго ў выпадку неабходнасці. Правільная мова шмат у чым залежыць ад мовы навакольных дарослых, чытання дзіцячай мастацкай літаратуры.

Здольнасць адвольнага запамінання, гэтак неабходная ў навучанні, развіваецца завучваннем вершаў (з голасу дарослых). Дзіця да прыходу ў школу павінен ведаць на памяць і выразна чытаць 10-15 невялікіх вершаў.

Адгадванне загадак развівае ў дзяцей кемлівасць, уменне хутка адказваць дзеяннем і словам на разнастайныя пытанні.

У дашкольным дзяцінстве дзіця засвойвае гутарковую форму мовы, а таксама вусную мову. Да 6-7 гадоў яго мова развіта ўжо добра.

Дэфекты вымаўлення груп гукаў сустракаюцца рэдка, але бываюць выпадкі няправільнага вымаўлення асобных гукаў. Але і ў тым выпадку, калі ў мове дзіцяці няма парушэнняў вымаўлення гукаў і слоў – гукавой культуры маўлення неабходна па-ранейшаму надаваць увагу. Менавіта цяпер вялікае значэнне набывае праца над тэмпам мовы, дыкцыяй і інтанацыйнай выразнасцю.

Найбагацейшы матэрыял дадуць вам пацешкі, скорагаворкі, прыказкі, прымаўкі. Спачатку дарослы выразна і выразна прамаўляе хуткамоўку. Напрыклад: “Ішла Саша па шашы і смактала сушку”. Дзіця паўтарае яе. Для практыкавання ў змене сілы голасу хуткамоўка вымаўляецца гучна-ціха або шэптам, шэптам-гучней-гучна. Для развіцця тэмпу мовы хуткамоўка вымаўляецца хутка-умерана або запаволена.

Каб дзеці засвойвалі розныя інтанацыі (апавяданне, пытанне, вокліч), можна праводзіць з імі розныя практыкаванні са змяненнем сэнсавага націску на розных словах. Дарослы прапануе дзіцяці адказаць на яго пытанні, але так, каб голасам вылучыць патрэбнае слова.

Ты куды заўтра ідзеш?

Я заўтра іду ў кіно.

Ты калі ідзеш у кіно?

Я заўтра іду ў кіно.

Што тычыцца граматычнай правільнасці мовы, то марфалагічныя памылкі ці ледзь не самыя распаўсюджаныя ў гэтым узросце. Напрыклад, замест нулявых канчаткаў у словах ботаў, дзяўчынак, бярозак і г.д. кажуць ботаў, дзяўчынкаў, бярозкаў.

Як дамагацца граматычнай правільнасці мовы? Трэба, каб дзіця сам ўсвядоміў правільнасць той формы, якую ён ужыў. Напрыклад, паказваецца карцінка з выявай аднаго лісяняці. Дзіця кажа “Лісяня”. На наступным малюнку-два Лісяняці, затым шмат лісянятаў і г .д. Такія практыкаванні добра праводзіць гуляючы. Дзіця пачынае ўсведамляць свае памылкі і ўжо не кажа лісянкоў, медзведзяня і г. д. Можна правесці гульню “Адзін і шмат”. Адзін Лісяня – шмат ..., леў – ільвяня і г. д.

Можна папрасіць дзіця палічыць гародніну, садавіну, прадметы, або правесці гульню “Чаго не стала?” Не стала яблыкаў, груш, сліў і г. д.

Распаўсюджанай памылкай у дашкольнікаў з’яўляецца няправільнае ўзгадненне назоўнікаў і прыметнікаў ніякага роду. Для практыкавання ў правільным ужыванні роду назоўнікаў падбіраюцца розныя карцінкі. Дарослы задае пытанні:

“Гэта што?” – “Вядро”, “Якое яно?” – “Блакітнае”. “А гэта што?” – “Вёдры”. – “Якія?” – “Блакітныя”. “На малюнку шмат чаго?” – “Блакітных вёдраў”.

У дачыненні да дзеясловаў найбольш частай памылкай з’яўляецца пабудова дзеяслоўных формаў па ўзоры адной, больш лёгкай для дзіцяці. Напрыклад, усе дзеці ў пэўным узросце кажуць ўставаю, лізаю, жаваю і г. д.

Сустракаюцца цяжкасці, калі пачынаюць змяняць назоўнікі па склонах. Ну, на самай справе, чаму сталы-сталоў, а крэслы ўжо крэслаў. “Возьмем усе крэслы і зробім цягнік”.

Робяцца памылкі і ў родавых канчатках назоўнікаў: конскіх (конь), коненок (жарабя), авечак (баран). Тыповыя памылкі, якія дзеці робяць ва ўжыванні параўнальнай ступені прыметнікаў: “Мне блізка да садка ісці”, “Не, мне блізее”, “Якая сукенка добрая!” “А маё дабрэе” і г. д.

Калі памылкі ў мове дзіцяці носяць выпадковы характар, то на іх не варта фіксаваць увагу дзіцяці. Тыя ж памылкі, якія з’яўляюцца тыповымі, трэба абавязкова папраўляць. Калі на іх не звяртаць увагі, гаворка дзіцяці вельмі надоўга застанецца няправільнай.

Нельга смяяцца над дзіцем ці дражніць яго, не варта таксама пераказваць дзіцячыя словы і фразы з памылкай як анекдоты, асабліва ў прысутнасці дзетак. Дзеці вельмі ганарацца тым, што ім удалося рассмяшыць дарослых і пачынаюць перакручваць словы ўжо наўмысна. Самае лепшае – спакойна паправіць дзіця, не робячы з памылкі вастрыні, або падставы для крыўды.

Некаторыя бацькі ставяцца адмоўна да схільнасці дзяцей распавядаць розныя гісторыі і казкі, лічачы, што гэта залішне развівае фантазію. Але дзіця мае патрэбу ў гэтым. Калі ён мала распавядае, яго трэба выклікаць на такія апавяданні, папрасіць пачытаць або расказаць казку і выслухаць яе ўважліва. Часам варта падказаць нейкую дэталь або задаць некалькі пытанняў. Распавядаючы казку, дзіця вучыцца выкарыстоўваць раней засвоеныя фразы. Выкарыстоўвае ён іх тут не механічна, а ў новых камбінацыях, ствараючы нешта новае, сваё. У гэтым залог развіцця творчых здольнасцяў чалавечага розуму.

Вельмі важна сачыць за тым, каб усе вымаўляемыя дарослымі гукі былі выразнымі, а рытм гаворкі не занадта хуткі, бо маці і бацька не проста кажуць – яны даюць дзецям матэрыял для пераймання. Калі вы размаўляеце з дзіцем, не кажаце дарма. Калі вельмі шмат гавораць з дзіцем, ён стамляецца ад гэтага і ўжо не слухае. Гаворка дарослага ў такім выпадку становіцца чымсці накшталт гукаў пастаянна ўключанага радыё – іх ужо не заўважаюць.

На любой стадыі развіцця мовы дзіця мае патрэбу ва ўвазе і дапамозе дарослых. Паспяванне разумовай маўленчай дзейнасці дзіцяці, пераход да больш высокіх яе ўзроўнях ў большай меры вызначаецца тым, аб чым і як мы гаворым з ім. Мова – гэта не дар звыш, гэта вынік вялікай сумеснай працы бацькоў, выхавальнікаў, а таксама працы самога дзіцяці.

Развіццё мовы дзіцяці нельга пускаць на самацёк, так як слаба развітая гаворка акрамя ўсяго іншага пазбаўляе дзіця многіх чалавечых радасцяў – радасці ад умення выразна і пісьменна адказаць на ўроку, радасці таму, што можа выказаць тое, пра што хочацца сказаць, радасці ад шчасліва знойдзенага слова.

 Асноўнымі задачамі дзяцей ясельнага і малодшага ўзросту (да чацвёртага года жыцця) з'яўляецца агульнае развіццё гаворкі, узбагачэнне слоўніка, фармаванне граматычна правільнай гаворкі, развіццё складнай гаворкі, азнаямленне з мастацкай літаратурай, падрыхтоўка да правільнай артыкуляцыі гукаў (акрамя свісцячых, шыпячых і сонорных). Разгледзім кожную задачу.

Узбагачэнне слоўніка ажыццяўляецца за кошт пашырэння кругагляду: паходы ў парк, лес, заапарк, кіно і цырк, чытанне кніг, адгадванне і загадванне загадак, назіранні ў прыродзе і за працай дарослых.

Дзеці двухгадовага ўзросту могуць мець у сваім запасе ад 45 да 1000 з лішнім слоў. Важна, каб у гаворкі дзіцяці не было жаргонных і ўсечаных слоў (вялікі, целік).

Пад фарміраваннем граматычна правільнай гаворкі маецца на ўвазе ўзгадненне слоў у сказе, змяненне слоў па склонах, ліках, часах.

Дзіця можа няправільна выкарыстоўваць прыназоўнікі або іх не ўжываць, няправільна змяняць канчаткі па аналогіі з іншымі прадметамі (ёсць лыжкай, капаць рыдлёўкай, шмат алоўкаў).

Гэтыя з'явы павінны знікнуць да чатырох гадоў, калі дарослыя звяртаюць увагу на заканчэнне слоў, узгадненне, тактоўна выпраўляюць памылкі сваіх дзяцей.

Што пампуецца развіцця складнай гаворкі, то першыя фразы ў норме з'яўляюцца да паўтары - двум гадам. Для таго каб гаворка была дастаткова развітай, дарослыя павінны:

- вучыць дзяцей складаць апісальны аповяд, называючы характэрныя прыкметы прадмета (па ўзоры);

- вучыць складаць простыя прапановы па малюнку;

- вучыць пераказваць знаёмыя казкі, апавяданні;

- завучваць з дзецьмі простыя вершы;

- весці дыялог - гутарыць з бацькамі і іншымі дарослымі, задаваць пытанні і адказваць на іх.

У ходзе азнаямлення з мастацкай літаратурай бацькам неабходна чытаць як мага больш рускіх народных казак, казак савецкіх і сучасных пісьменнікаў, абавязкова пасля прачытання задаваць пытанні па тэксце, няхай дзіця на іх адкажа.

Самае галоўнае: дзіця павінна чуць фанетычна правільную гаворку ад навакольных і, параўноўваючы са сваёй, спрабаваць выправіць неадпаведнасці.

Развіццю гаворкі ў ясельным і малодшым узросце дапаможа развіццё дробнай маторыкі пальцаў рук. Таму неабходна вучыць дзяцей карыстацца лыжкай, апранацца, зашпіляць гузікі, маланкі, складаць паззлы і мазаікі, шнураваць чаравікі і выконваць іншыя дзеянні на развіццё каардынацыі цягліц рук і глядзельнага кантролю.

Літаратура

Аўтары: Зверава А.Л., Кротава Т.В. «Зносіны педагога з бацькамі ў ДОУ: метадычны аспект» Выдавецтва Сфера, 2005 год

Аўтары: Зверава А.Л., Кротава Т.В. "Бацькоўскія сходы ў ДОУ: метадычны дапаможнік" Выдавецтва Айрыс-Прэс, 2007 год

Падрыхтаваў настаўнік-дэфектолаг Пракаповіч А.М.

Што ні ў якім разе не павінны рабіць бацькі дзяцей з растройствам аутыстычнага спектру.

 Паводзіны, эмоцыі, матывы бацькоў складваюцца ў складаны комплекс метадаў і спосабаў узаемадзеяння з дзіцём. На паспяховасць адносін напрамую ўплываюць пачуцці, сямейныя каштоўнасці, разуменне адказнасці, чакання і надзеі. Уплыў фактару сям'і на жыццё любога чалавека нельга недаацэньваць. А ў выпадку сем'яў, дзе дзеці з растройствам аутыстычнага спектру, ён гуляе вядучую ролю. Мэта бацькоў - стварыць такі стыль выхавання, пры якім раскрыюцца здольнасці і будуць зразуметыя будучыя магчымасці.

Дадзены тэкст прапануе бацькам парады, накіраваныя на паляпшэнне якасці ўзаемаадносін.

1. Не прэнебрыгайце асабістай псіхічнай гігіенай.

Псіхічны стан бацькоў аказвае істотны ўплыў на жыццё і здароўе дзіцяці. Неўраўнаважанасць, неўрозы, стрэсы, траўмы і т.п. перашкаджаюць усталяванню кантакту. Зніжаюць увагу да патрэб дзіці. Не даюць аб'ектыўна ацаніць ні яго патэнцыял, ні актуальныя патрэбы. Добразычлівая атмасфера ў сям'і істотна павышае шанцы дзяцей з аўтызмам да адаптацыі ў соцыуме.

Прыклад:

а) крыкі і лаянку ў сям'і могуць напалохаць дзіця з РАС, выклікаць у яго істэрыку.

б) раздражняльнасць аднаго з бацькоў павышае трывожнасць дзіцяці, з прычыны чаго ён зноў жа больш схільны да зрываў і больш сыходзіць у сябе.

2. Не атаясамлівайце сябе з дзіцем.

 Зліццё небяспечна як для бацькоў, так і для дзяцей. Пры такім становішчы спраў радзіцель хваравіта ўспрымае любое адхіленне ад чаканняў, якія ён сілкуе ў дачыненні да дзіцяці, перажывае яго няўдачы як свае ўласныя. Дзіця пад гіперапекай мае праблемы з набыццём навыкаў самастойнага абслугоўвання, што ў далейшым адмоўна адаб'ецца ў дарослым жыцці. Разумны падыход у дадзеным выпадку-навучанне, а не абслугоўванне.

 Прыклад:

а) Дзіцё з РАС не ўмее завязваць шнуркі: бацька павінен неаднаразова паказаць алгарытм, затым сумесна ажыццяўляць шнурованне датуль, пакуль дзіця не навучыцца сам, дрэнным варыянтам будзе рабіць гэта за дзіцё пастаянна.

б) Дзіцё не ўмее наведваць краму і рабіць пакупкі: навучайце яго метадам дробных крокаў - спярша навучыце браць адзін патрэбны прадукт, затым некалькі, потым пакажыце працэс аплаты пакупак, адпраўце за прадуктамі ці рэчамі па спісе, абавязкова будзьце на сувязі (раптам у дзіцяці ўзнікнуць пытанні)

3. Не забывайце аб неабходнасці самаадукацыі.

Рэгулярнае чытанне навуковых прац спецыялістаў у галіне засмучэнні аўтыстычнага спектруРАС, асабістых блогаў і форумаў бацькоў, якія выхоўваюць такіх жа дзяцей, можа быць карысна. Пры гэтым важна памятаць, што неабходны сістэмны падыход, а не хаатычнае перабіранне розных варыянтаў на аснове чужога станоўчага вопыту. У першую чарга трэба арыентавацца на вашага канкрэтнага дзіцяці і яго характарыстыкі. Калі яны не цалкам упісваюцца ў групы, прапанаваныя, напрыклад, Л. Уінг або О. Мікольскай, камбінуе методыкі, зыходзячы з рэакцый дзіцяці.

 Прыклад:

а) не капіруйце слепа чужыя спосабы выхавання, паназірайце за вашым дзіцём і знайдзіце дзейсныя для яго метады.

4. Не ігнаруйце моцныя бакі дзіцяці з РАС.

Любыя бацькі і дзеці-розныя асобы з адрознымі наборамі здольнасцей. Дзіцё з аўтызмам - гэта яшчэ і наяўнасць іншага кагнітыўнага стылю. Спецыяльныя інтарэсы могуць стаць прафесіяй. У любым выпадку заахвочвайце іх, будзьце ўважлівыя і канкрэтныя. Ваша задача – дапамагчы зразумець будучыя дзеянні, а не абясцэніць заняткі дзіцяці.

Прыклад:

а) Дзіцё шмат часу праводзіць з літарамі: прапануйце яму клавіятуру і навучыце друкаваць, у гэтым выпадку, калі ён не стане пісьменнікам, то зможа набіраць даныя.

б) Дзіцё цікавіцца маляваннем: падтрымайце яго. Уладкуйце студыю, запрасіце настаўніка і г. д., нават калі ў выніку з яго не вырасце вялікі мастак, то цалкам можа атрымацца ілюстратар, спецыяліст па вектарнай графіцы і г. д.

5. Не займайцеся гвалтоўнай сацыялізацыяй дзіцяці з РАС.

Навыкі ўступаць у камунікацыі, падтрымліваць іх, ўсталёўваць узаемныя сувязі складаныя для аўтыстычных людзей у любым узросце. Няўдачы ў дадзенай вобласці вядуць да замкнёнасці, трывожнаму засмучэнню асобы і дэпрэсіі. Любое хаджэнне ў калектыў аднагодкаў павінна выклікаць у дзіцяці задавальненне, а не істэрыку або перагрузку.

 Прыклад:

а) не саромейцеся падысці разам з ім да дзяцей на пляцоўцы і папрасіць іх прыняць яго ў гульню, але калі дзіця адчувае дыскамфорт, то лепш пагуляйце з ім удваіх ці дайце яму заняцца чымсьці самастойна.

б) не стаўце мэту дамагчыся зрокавага кантакту - дзеці з РАС выдатна абыходзяцца без яго, прымус не павысіць іх увагу, а выкліча трывогу.

6. Не адмахвацца ад сэнсарных асаблівасцяў дзіцяці.

Вядома, што сэнсарнае ўспрыманне дзяцей з РАС (як і дарослых) мае свае асаблівасці. Старанна вывучыце ўсе патрэбы вашага дзіцяці у гэтай вобласці. Уявіце, што ўсё вакол вас арэ на самым высокім узроўні громкасці, слепіць, цісне. Гэта тое, што адчувае і асазнае ваша дзіцё. Ваша задача - палегчыць яму гэты стан.

 Прыклад:

а) Дзіцё закрывае вушы ці вочы-гэта прыкмета перагрузкі, прыцьміце памяшканне, выключыце крыніцу гукаў (тэлевізар, радыё), калі вы ў гандлёвым цэнтры, то паспрабуйце як мага хутчэй адвесці адтуль дзіцё.

б) адзенне таксама можа выклікаць перагрузку: занадта шчыльная, з раздражняльнага матэрыялу (шоўк, шэрсць), калі дзіцё сцягвае з сябе рэчы, то паспрабуйце зразумець, што менавіта ў іх яго турбуе і не спрабуйце навязваць, набудзьце вопратку з іншых матэрыялаў і іншага памеру.

7. Не ўжывайце фізічны гвалт.

Пакаранне ремнѐм, плясканні, удары і любое іншае фізічнае ўздзеянне на дзяцей недапушчальныя. Ні вопыт папярэдніх пакаленняў, ні цяжкасці з выхаваннем, ні асабісты цяжкі эмацыянальны стан аднаго з бацькоў не могуць быць апраўданнем такога роду дзеянняў.

Парады бацькам дзяцей з РАС.

 Бацькі дзяцей з РАС не заўсёды ведаюць, што трэба рабіць, да каго звяртацца, і ім цяжка ўсвядоміць і прыняць тое, што ў іх малога аўтызм. Дзеля эфектыўнай работы па пераадоленні РАС неабходна, каб і блізкія дзіцяці выконвалі наступныя рэкамендацыі: захаванне рэжыму дня.

Неабходна прагаворваць, што вы зараз будзеце рабіць і суправаджаць усё

дзеянні фатаграфіямі. Так дзіцё ўжо будзе падрыхтаваны да дзеянняў.

Трэба як мага больш старацца гуляць з дзіцём у сумесныя гульні. У самым пачатку трэба выбіраць гульні і заняткі, зыходзячы з інтарэсаў малога, пазней дапаўняць іх новымі відамі дзейнасці. У гульнявую дзейнасць трэба ўключаць людзей з бліжэйшага акружэння дзіцяці. Добрым рашэннем будзе вядзенне дзённіка, у якім будуць фіксавацца ўсе поспехі і цяжкасці, якія могуць узнікнуць у дзіцяці. Гэта робіцца для таго, каб наглядна паказаць спецыялісту развіццё малога. Наведваць заняткі са спецыялістамі. За любы поспех дзіцё трэба заахвочваць. Падбор заданняў будуецца па прынцыпе ад простага да складанага.

Перспектывы дзяцей з РАС.

 Што ж чакае ў далейшым дзіцё, якое мае аутыстычны сіндром?

Цалкам пераадолець гэты дэфект нельга, можна максімальна пастарацца яго згладзіць, каб ён быў, як мага менш прыкметны. Дакладнага прагнозу ніхто даць не зможа. Усё  залежыць ад ступені цяжкасці аутыстычнага растройства і ад таго, наколькі рана стала праводзіцца карэкцыйная праца. Паводзіны дзяцей з РАС даволі спецыфічны, і нават пры паспяховай інтэграцыі ў соцыум аутыстычныя рысы ўсё роўна застануцца, проста не будуць ярка выяўленымі.

Можа быць, дзіцё не атрымаецца цалкам увесці ў грамадства, і карэкцыйная праца можа прасоўвацца даволі павольна. Дакладных прагнозаў не існуе, таму трэба заўсёды захоўваць станоўчы настрой, бо дзіцё з РАС вельмі мае патрэбу ў падтрымцы.

Падрыхтаваў настаўнік-дэфектолаг Пракаповіч А.М.

Дзіця вучыцца таму,

Што бачыць у сябе ў даму.

Бацькі прыклад яму!

Значэнне развіцця слоўніка.  Дашкольны ўзрост-вельмі важны перыяд у жыцці дзіцяці, бо ад таго наколькі падрыхтаваным ён прыйдзе ў першы клас, залежыць яго далейшае навучанне.

У дашкольным узросце дзіця павінна авалодаць такім слоўнікам, які дазволіць яму мець зносіны з аднагодкамі і дарослымі, паспяхова навучацца ў школе, разумець літаратуру, тэле - радыёперадачы. Таму развіццё слоўніка-гэта адна з важных задач развіцця маўлення.

Варта адзначыць і тое, што своечасовае развіццё слоўніка — адзін з важных фактараў падрыхтоўкі да школьнага навучання. Дзеці, якія не валодаюць дастатковым лексічным запасам, адчуваюць вялікія цяжкасці ў навучанні, не знаходзячы падыходных слоў для выражэння сваіх думак. Настаўнікі адзначаюць, што вучні з багатым слоўнікам лепш вырашаюць арыфметычныя задачы, лягчэй авалодваюць навыкам чытання, граматыкай, больш актыўна ў разумовай працы на ўроках.

Гаворка адкрывае доступ дзіцяці да ўсіх дасягненняў чалавечай культуры. З развіццё маўлення ў дзіцяці цесна звязана фарміраванне як асобы ў цэлым, так і асноўных псіхічных працэсаў.

Асаблівасці слоўніка ў дзяцей з моўнымі парушэннямі.

Слоўнік дзяцей з парушэннямі маўлення мае шэраг асаблівасцяў. Па-першае, слоўнік абмежаваны ў колькасці. Па-другое, існуючы запас слоў у пасіўным слоўніку (тыя словы і выразы, якія дзіця разумее) павольна пераходзіць у актыўны (словы і выразы, якія дзіця актыўна выкарыстоўвае ў маўленні). Дзеці не могуць назваць па малюначках цэлы шэраг слоў, не ведаюць назвы многіх частак прадмета, дзеці замяняюць іх назвай самога прадмета (сцяна – «дом») або дзеянні (кузаў – «пясок возяць»), часцяком часткі прадметаў замяняюць назвамі частак цела (кабіна – «кузаў"). Таксама дзеці замяняюць словы, блізкія па сітуацыі і знешніх прыкметах (піша - "размалёўвае").

У слоўніку мала абагульняючых паняццяў (машына, трамвай, цягнік, самалёт – гэта... - Транспарт). У мове дзяцей практычна няма антонімаў (словы супрацьлеглыя па значэнні: холад - спякота), вельмі мала сінонімаў (словы розныя па гучанні, але блізкія па значэнні: холад – сцюжа). Так, характарызуючы велічыню прадмета, дзеці выкарыстоўваюць толькі два паняцці: вялікі і маленькі, якімі замяняюць словы доўгі, кароткі, высокі, нізкі, тоўсты, тонкі, шырокі, вузкі.

Як развіць слоўнік дзіцяці?

Праца над развіццём слоўніка павінна праходзіць па некалькіх напрамках:

Ўзбагачэнне слоўніка новымі словамі, засваенне дзецьмі раней невядомых слоў адбываецца, у першую чаргу, за кошт агульнаўжывальнай лексікі (назвы прадметаў, прыкмет і якасцяў, дзеянняў, працэсаў і інш.).

Ўдакладненне слоўніка прадугледжвае паглыбленне разумення ўжо вядомых слоў, напаўненне іх канкрэтным зместам, на аснове дакладнага суаднясення з аб'ектамі рэальнага свету.

Актывізацыя слоўніка.

Дзеці павінны не проста запомніць новыя словы, але і ўмець свабодна імі карыстацца. Ліквідаваць з мовы дзяцей нелітаратурныя словы- (дыялектныя, прастамоўныя, жаргонныя). Гэта асабліва неабходна, калі дзеці знаходзяцца ва ўмовах няшчаснага моўнага асяроддзя.

Развіццё дзіцяці адбываецца праз зносіны і сумесную дзейнасць з дарослымі, толькі так дзіця спазнае свет. З узбагачэннем ведаў дзяцей аб навакольным пашыраецца і слоўнікавы запас.

Стымулюем развіццё слоўніка з дапамогай:

назірання (назірайце за якім-небудзь працэсам, напрыклад, за сезоннымі зменамі, якія адбываюцца ў прыродзе; разглядайце розныя прадметы і т .д.);

разгледжвання карцін, малюнкаў;

паказу фільмаў;

чытання мастацкіх твораў;

разгляданні цацак;

дыдактычных гульняў, славесна-лагічных практыкаванняў.

Варта адзначыць, што дадзеныя прыёмы павінны суправаджацца каментарыямі або расповедам дарослага. Пастаянна расказвайце, тлумачце дзіцяці: "Што гэта?", "Для чаго гэта?", "Як гэта ўладкавана?", "Чаму адбываецца так, а не інакш?» і г. д.

Гульні і практыкаванні для развіцця слоўніка.

У гульнявым матэрыяле, прысвечаным слоўнікавай працы, асноўнае месца займаюць гульні і практыкаванні, накіраваныя на фарміраванне разумення значэння слова і ўжыванне слова ў адпаведнасці з яго сэнсам.

Практыкаванні з назоўнікамі.

Бацька (паказвае цацачнага мядзведзя). Назаві па-рознаму гэтую цацку. (Мішка, мішанька, мішуленька, мішутка і т .д.)

Скажы аб цацках словамі, у якіх чуецца гук [Ш]. (мішка, мішка, сыночак, малы, мішуля).

Назаві адным словам гэтых двух мішак (браты, сябры, таптыгіны).

Практыкаванне з дзеясловамі.

Бацькі. Што ўмее рабіць котка? (Хлябтаць (малако), лазіць (па дрэвах), драпацца, мяўкаць, варкатаць, гуляць, ляжаць, глядзець, стаяць, лашчыцца).

Што любіць рабіць шчанюк? (Бегаць, грызці (костка), ганяцца (за коткай), лашчыцца).

Як паводзіць сябе шчанюк, калі яму даюць костка? (грызе, атрымлівае асалоду ад, рыкае, радуецца, спяшацца).

Што робіць шчанюк, калі яго бяруць на рукі? (Прыціскаецца, радуецца, глядзіць, зажмурваецца, сапе).

Практыкаванні з прыметнікамі.

Бацькі. Пра што можна сказаць, выкарыстоўваючы словы: круглая (талерка, патэльня), круглы (шар, мяч, стол, паднос, абруч), круглае (люстэрка, кола)?

Якімі словамі можна сказаць пра сонейка? (Яснае, прамяністае, залацістае, вясёлае, радаснае, светлае, вясновае, добрае, ласкавае, гарачае).

Якім можа быць ручаёк? (Цурчаючым, які спявае, звонкім, гаваркім, беглым).

Практыкаванні з прыслоўямі.

Бацькі. Як імчыцца воўк за сваёй здабычай? (Хутка, імкліва),

Як чарапаха перасоўваецца? (Павольна, спакойна, плаўна).

Як лісце падаюць на зямлю ў час лістападу? (Бясшумна, ціха, лёгка, павольна, спакойна, плаўна, прыгожа).

  Развіццё дробнай маторыкі і тактыльнай адчувальнасці - вялікі стымул развіцця ў дзяцей ўспрымання, увагі, памяці, мыслення і маўлення. Ведаюць пра гэта і бацькі. А таксама вытворцы разнастайных дзіцячых цацак. Вельмі добра, калі дома шмат розных цацак, у якія дзецям і бацькам цікава разам гуляць. Але вельмі нешматлікія задумваюцца, што вялізны патэнцыял развіцця дробнай маторыкі тактыльнай адчувальнасці дае малышам само жыццё. Давайце паглядзім, як можна развіваць гнуткасць пальчыкаў і тактыльную адчувальнасць дзяцей пры дапамозе звычайных прадметаў хатняга ўжытку. Самае галоўнае - для таго, каб гуляць з дзіцем, нам не трэба нічога купляць спецыяльна - у нас усё пад рукой.

Запалкі, ватныя палачкі, жалуды і гузікі можна выкарыстоўваць для выкладвання розных малюнкаў, як адвольна, так і па схеме. Прычым, усе гэтыя прадметы можна сумясціць у адным малюнку. Пачынаць лепш з простых геаметрычных фігур - квадрата, ромба, сонейка, паступова ўскладняючы гульні. З запалак і ватных палачак добра атрымліваюцца зоркі, вожыкі, машынкі, ялінкі, любыя фігуры, у якіх шмат прамых ліній. Спачатку малюнак выкладае мама, бо малых трэба зацікавіць. Затым паступова уключайце дзіця. Калі малюнак складаны, можаце спачатку намаляваць яго схему на паперцы. Усе гэтыя прадметы так жа ўдала спалучаюцца з колцамі, вяровачкамі, каўпачкамі. Калі скарыстацца каляровай паперай і пасадзіць іх на клей, атрымаецца выдатная аплікацыя. Гузікі выдатна могуць замяніць на малюнку шарыкі, колы, вочкі, акенцы, ёлачныя цацкі.

Кухоннае начынне: лыжкі, кубкі, міскі, патэльні. Маленькіх дзетак так часам і цягне на кухню. Гэта мамам звычайна дастаўляе масу нязручнасці. Бацькі прыдумляюць масу сродкаў, як пацешыць дзіця, пакуль гатуюць ежу - але не заўсёды паспяхова. Можна вырашыць гэтую праблему інакш - вазьміце дзіцяці з сабой - пасадзіце яго на турыстычную плеўку і хай гуляе тым, чым яму падабаецца, а менавіта - патэльнямі, міскамі, лыжкамі (вострыя і якія б'юцца прадметы лепш не даваць). На кухні - маса магчымасцяў! Тут і разнастайнасць розных паверхняў (гладкія лыжкі, апалонік, міскі, шурпатая патэльня), і вывучэння суадносін вялікі – маленькі.

          Дробныя крупы і соль можна выкарыстоўваць для пальчыкавага малявання. Для гэтага трэба высыпаць крупы на паднос роўным пластом. Спачатку малюе мама, затым спрабуе дзіця. Маляваць можна ўсё, што заўгодна: хаатычныя лініі, домікі, колы, аблокі, спіралі, асобы. Можна вывучаць форму, літары і лічбы. Маляваннем лепш за ўсё займацца на кухні і саджаць дзіця так, каб ён не рассыпаў паднос з крупамі ў цяжка даступныя месцы, куды не залазіць пыласос.

Шнуркі, завязкі, вяровачкі, зашпількі. Мы часта купляем спецыяльна для трэніроўкі дробнай маторыкі развіваючыя цацкі, шнуроўкі, планшэты, якія складаюцца з разнастайных маланак, зашпілек, завязак. Толькі навошта купляць, калі спражкі ці шнуркі ёсць на кожным рамяні і туфлях, на вопратцы - гузікі.

Самае галоўнае - паменш абмяжоўвайце дзіця, дайце яму магчымасць актыўна рухацца па кватэры, маніпулюючы прадметамі. Бо ён лезе ўсюды не з шкоднасці - ён рэалізуе закладзены ў ім велізарны творчы патэнцыял, прычым нават лепш, чым пры спецыяльным навучанні, так як тут актыўнасць ідзе ад самога дзіцяці. Ён рэалізуе сваю ўнутраную, закладзеную ў ім праграму, у руху ён развіваецца. Арганізуйце дзіцячую прастору так, каб небяспечных прадметаў было як мага менш і тады творчай актыўнасці малога, не стрыманай пастаяннымі забаронамі і вокрыкамі, будзе велізарны абшар для яго дзейнасці, творчасці і развіцця .

Лепка

        Калі дзіця перастала цягнуць усё падрад у рот, можна прыгатаваць салёнае цеста для лепкі. Для гэтага спатрэбіцца: 1 стакан мукі, 1/2 стакана солі, 6 сталовых лыжак лімоннага соку, або лімоннай кіслаты, разведзенай вадой, 1 стакан вады, 1 сталовая лыжка расліннага масла. Трэба змяшаць муку і соль, дабавіць ваду, масла і фарбу. Перамяшыць, паварыць 2 - 3 мінуты. Добра размяць.

        Пакажыце дзіцяці асноўныя дзеянні: адарваць, раскатаць, скачаць шарык. Можна выкарыстоўваць формачкі для пячэння, каменьчыкі, крупы для ўпрыгожвання.

Пальчыкавае маляванне

      Калі дзіця  ўжо ўмее трымаць у руках пэндзлік. Але час ад часу вельмі карысна даваць ім памаляваць пальцамі і рукамі. Купіце пальчыкавыя фарбы, або накрыйце стол цыратай і дазвольце дзецям маляваць гуашшу. Такое звычайна патрабуе каардынацыі абедзвюх рук.

Пазлы

          Няхай у дзіцяці будзе доступ да самых розных пазлаў - плоскіх і аб'ёмных.

Шнуроўкі

           Трэніроўка шнуравання чаравікаў, а таксама куртак, і не толькі сваіх, але і лялечных - практычны спосаб развіцця пальчыкавай адчувальнасці і актыўнасці.

Нажніцы

         Часта бацькі баяцца вострых прадметаў і пазбаўляюць дзяцей магчымасці набыць важныя навыкі. Навучыце дзіця абыходзіцца з нажніцамі, дайце яму паперу, картон, тканіну. Можна рабіць цудоўныя аплікацыі, намаляваўшы для дзіцяці маркерам лініі, па якіх трэба выразаць.

Прышчэпкі, пінцэты і шчыпцы

   Сярод дашкольнікаў гэтыя прадметы вельмі папулярныя. Часцей дэлегіруйце паўнамоцтвы. Дазвольце дзіцяці раскласці сталовыя прыборы, памыць фрукты, папрасіце дапамагчы развесіць бялізну з дапамогай прышчэпак. Піпеткі, шчыпцы, пінг-погавыя шарыкі - усё гэта правераныя часам прыктыкаванні для развіцця дробнай маторыкі.

Вышыванне

            Буйная тупая іголка, яркая нітка і картон з праколатымі дзірачкамі: вось вам і гатовы дапаможнік для "кройкі і шыцця". Можна абшываць шаблон па кругу, вышываць фігуры, літары, лічбы і г.д.

Спецыяльныя практыкаванні для пальчыкаў

    Можна выкарыстоўваць пальчыкавыя практыкаванні з невялікім вершаваным суправаджэннем. Пры выкананні неабходна старацца рабіць практыкаванні правай і левай рукой.    

           Калі дзіця засвоіць практыкаванні, заданні можна ўскладняць, прыдумваючы і разыгрываючы невялікія сцэнкі, пераказы апавяданняў, выкарыстоўваючы фігуры з пальцаў рук.

 А самае галоўнае, ПОМНІЦЕ :

трэба каб практыкаванні прыносілі дзіцяці задавальненне!