Дзяржаўная ўстанова адукацыі

«Дубненскі дзіцячы сад»

Кансультацыя

«Арганізацыя і методыка правядзення прагулкі

ва ўстанове дашкольнай адукацыі»

Падрыхтавала:

 выхавальнік дашкольнай адукацыі

Паўлючук Т.А

Значэнне прагулкі ў развіцці дзяцей дашкольнага ўзросту

    Знаходжанне дзяцей на свежым паветры мае вялікае значэнне для фізічнага развіцця дашкольніка. Прагулка з'яўляецца першым і найбольш даступным сродкам загартоўвання дзіцячага арганізма. Яна спрыяе павышэнню яго вынослівасці і ўстойлівасці да неспрыяльных уздзеянняў навакольнага асяроддзя, асабліва да прастудных захворванняў.      На прагулцы дзеці гуляюць, шмат рухаюцца. Рухі ўзмацняюць абмен рэчываў, кровазварот, газаабмен, паляпшаюць апетыт. Дзеці вучацца пераадольваць розныя перашкоды, становяцца больш рухомымі, спрытнымі, смелымі, вынослівымі. У іх выпрацоўваюцца рухальныя ўменні і навыкі, умацоўваецца мышачная сістэма, павялічваецца жыццёвы тонус. Прагулка спрыяе разумоваму развіццю, бо дзеці атрымліваюць шмат новых уражанняў і ўяўленняў аб навакольным свеце.       

Патрабаванні да працягласці прагулкі

   Распарадак дня дашкольнай установы прадугледжвае штодзённае правядзенне дзённай прагулкі пасля заняткаў і вячэрняй - пасля полудня. Час, адведзены на прагулкі, павінен строга выконвацца. Агульная працягласць яе складае 3,5 - 4 гадзіны. Для дасягнення аздараўленчага эфекту ў летні перыяд у распарадку дня прадугледжваецца максімальнае знаходжанне дзяцей на свежым паветры з перапынкамі для ежы і сну.    У зімовы перыяд прагулкі на паветры праводзяцца два разы на дзень: у першую палову дня - да абеду, у другую палову дня - перад адыходам дзяцей дадому. У мэтах недапушчэння пераахаладжэння ўчасткаў цела (твар, рукі, ногі) у халоднае надвор'е, рэкамендуецца адпраўляць дзяцей у памяшканне на абаграванне не больш як на 57 хвілін. Зімовыя прагулкі ў дзіцячым садзе для дзяцей да 4 гадоў праводзяцца пры тэмпературы да -15 ° С, для дзяцей 5-7 гадоў пры тэмпературы да -20 ° С.    Час выхаду на прагулку кожнай узроставай групы вызначаецца распарадкам дня. Забаронай для прагулак з'яўляецца сіла ветру больш за 15 м/с.   

Патрабаванні да абсталявання і санітарнага стану ўчастка дашкольнай установы для правядзення прагулак

     Для ажыццяўлення задач рознабаковага развіцця дзяцей вялікае значэнне мае азелянёны, у адпаведнасці з педагагічнымі і гігіенічнымі патрабаваннямі, спланаваны і абсталяваны ўчастак. Кожная ўзроставая група павінна размяшчацца на асобным участку. На гэтым участку выдзяляюцца месцы для правядзення рухомых гульняў і развіцця рухаў дзяцей (роўная пляцоўка), для гульняў з пяском, вадой, будаўнічым матэрыялам, для творчых гульняў і гульняў з рознымі цацкамі.

   На ўчастку павінна быць абсталяванне для развіцця рухаў: агароджы для лажання, бервяно для практыкавання ў раўнавазе, горка, інвентар для практыкаванняў у скачках, кіданні. Усё гэта павінна мець прывабны выгляд, быць трывалым, добра апрацаваным, замацаваным і адпавядаць узросту і сілам дзяцей. Акрамя пастаяннага абсталявання, на пляцоўку выносяцца цацкі, дапаможнікі ў адпаведнасці з намечаным планам работы. Гульнявыя пляцоўкі заканчваюцца дарожкамі, па якіх дзеці могуць катацца на веласіпедах, самакатах.    Апроч гульнявых пляцовак на ўчастку павінны быць ценявыя падстрэшкі, зачыненыя альтанкі для абароны ад дажджу і сонца. Пры сухім і гарачым надвор'і паліў участку, пяску вырабляецца не менш за два разы ў дзень.    Уборка тэрыторыі ўчастка праводзіцца выхавальнікамі, памочнікамі выхавальнікаў, раборчым па ўборцы тэрыторыі штодзень: раніцай да прыходу дзяцей і па меры забруджвання тэрыторыі. Ля ўваходу ў будынак варта мець рашоткі, скрабкі, кілімкі, шчоткі. У зімовы час на ўчастку варта замацаваць горку, ледзяныя дарожкі і снежныя збудаванні, коўзанку (калі дазваляюць умовы).   

Падрыхтоўка да прагулкі

    Перад выхадам на прагулку выхавальнік арганізоўвае з дзецьмі правядзенне гігіенічных працэдур: чыстку носа, наведванне туалетнага пакоя.    Апрананне дзяцей трэба арганізаваць так, каб не марнаваць шмат часу і каб ім не даводзілася доўга чакаць адно аднаго. Для гэтага неабходна прадумаць і стварыць адпаведныя ўмовы. Для кожнай групы патрэбны прасторны распранальны пакой з індывідуальнымі шафкамі і дастатковым лікам стульчыкаў ці ўслончыкаў, каб дзіцяці было зручна сесці, надзець рэйтузы ці абутак і не мяшаць пры гэтым іншым дзецям.    Апранаць і распранаць дзяцей пры падрыхтоўцы і вяртанні з прагулкі неабходна па падгрупах: - выхавальнік выводзіць у прыёмную для апранання першую падгрупу дзяцей, у якую ўключае дзяцей, якія павольна апранаюцца, дзяцей з нізкімі навыкамі самаабслугоўвання; - памочнік выхавальніка праводзіць гігіенічныя працэдуры з другой падгрупай і выводзіць дзяцей у прыёмную; - выхавальнік выходзіць з першай падгрупай дзяцей на прагулку, а памочнік выхавальніка заканчвае апрананне другой падгрупы і праводзіць дзяцей на ўчастак да выхавальніка; - дзяцей з аслабленым здароўем рэкамендуецца апранаць і выводзіць на вуліцу з другой падгрупай, а заводзіць з прагулкі з першай падгрупай.    Выхавальнік павінен навучыць дзяцей апранацца і распранацца самастойна і ў вызначанай паслядоўнасці. Спачатку ўсе яны апранаюць рэйтузы, абутак, затым хустку, паліто, шапку, шалік і рукавіцы. Пры вяртанні з прагулкі распранаюцца ў зваротным парадку. Малых дапамагае апранаць памочнік выхавальніка, даючы, аднак, ім магчымасць самім зрабіць тое, што яны могуць. Калі ў дзяцей выпрацуюцца навыкі апранання і распранання, то яны будуць рабіць гэта хутка і акуратна, выхавальнік толькі дапамагае ім у асобных выпадках (зашпіліць гузік, завязаць шалік і г. д.). Трэба прывучаць малых да таго, каб яны аказвалі дапамогу адзін аднаму, не забываліся падзякаваць за аказаную паслугу. Каб навыкі апранання і распранання фармаваліся хутчэй, бацькі павінны дома даваць дзецям больш самастойнасці.

   У летні перыяд пасля вяртання дзяцей з прагулкі неабходна арганізаваць гігіенічную працэдуру - мыццё ног. Патрабаванні да адзення дзяцей: - у любую пару года адзенне і абутак павінны адпавядаць надвор'ю на дадзены момант і не павінны садзейнічаць пераграванню або пераахаладжэнню дзяцей; Парадак захоўвання адзення ў шафе: на верхняй паліцы кладзецца шапка і шалік. Кофту, цёплыя штаны, верхняе адзенне вешаюць на кручок. Перчаткі на гумцы павінны быць перасмыкнуты праз рукавы і вешалку верхняй адзежы. Абутак ставяць на ніжнюю паліцу, зверху кладуць шкарпэткі. Выходзячы на ​​прагулку, дзеці самі выносяць цацкі і матэрыял для гульняў і заняткаў на паветры.    Утрыманне дзяцей на прагулцы залежыць ад пары года, надвор'я, папярэдніх заняткаў, інтарэсаў і ўзросту. Каб дзеці ахвотна збіраліся на прагулку, выхавальнік загадзя прадумвае яе змест, выклікае ў малых цікавасць да яе з дапамогай цацак або аповеду аб тым, чым яны будуць займацца. Калі прагулкі змястоўныя і цікавыя, дзеці, як правіла, ідуць гуляць з вялікай ахвотай. Правільна арганізаваныя і прадуманыя прагулкі дапамагаюць ажыццяўляць задачы рознабаковага развіцця дзяцей. Структура прагулкі: (традыцыйная)

• Назіранне.
• Рухомыя гульні: 2-3 гульні вялікай рухомасці, 2-3 гульні малой і сярэдняй рухомасці, гульні на выбар дзяцей, дыдактычныя гульні.
• Індывідуальная работа з дзецьмі па развіццю рухаў, фізічных якасцей.
• Праца дзяцей на ўчастку.
• Самастойная гульнявая дзейнасць.

   Паслядоўнасць структурных кампанентаў прагулкі можа вар'іравацца ў залежнасці ад віду папярэдняга занятку. Калі дзеці знаходзіліся на занятку, які патрабуе падвышанай пазнавальнай актыўнасці і разумовай напругі, то ў пачатку шпацыру мэтазгодна правесці рухомыя гульні, прабежкі, затым - назіранні. Калі да шпацыру быў фізкультурны ці музычны занятак, шпацыр пачынаецца з назірання ці спакойнай гульні. Кожны з абавязковых кампанентаў прагулкі доўжыцца ад 7 да 15 хвілін і ажыццяўляецца на фоне самастойнай дзейнасці дзяцей.                                            

                                            Назіранне    Вялікае месца на прагулках адводзіцца назіранням (загадзя плануемым) за прыроднымі з'явамі і грамадскім жыццём. Назіранні можна праводзіць з цэлай групай дзяцей, з падгрупамі, а таксама з асобнымі малымі. У малодшым узросце назіранні павінны займаць не больш за 7-10 хвілін і быць яркімі, цікавымі, у старэйшым узросце назіранні павінны складаць ад 15 да 25 хвілін. Праводзіць іх трэба штодзень, але кожны раз дзецям павінны прапаноўвацца розныя аб'екты для разгляду.

Аб'ектамі назіранняў могуць быць:

• жывая прырода: расліны і жывёлы;
• нежывая прырода: сезонныя змены і розныя з'явы прыроды (дождж, снег, бягучыя ручаі);
• праца дарослых.

Назіранні за працай дарослых (дворніка, шафёра, будаўніка і г.д.) арганізуюцца 1-два разы на квартал.

Віды назіранняў:

- Кароткачасовыя назіранні арганізуюцца для фарміравання аб уласцівасцях і якасцях прадмета або з'явы (дзеці вучацца адрозніваць форму, колер, велічыню, прасторавае размяшчэнне частак і характар ​​паверхні, а пры азнаямленні з жывёламі - характэрныя рухі, якія выдаюцца гукі і г.д.); - Працяглыя назіранні арганізуюцца для назапашвання ўяўленняў аб росце і развіцці раслін і жывёл, аб сезонных зменах у прыродзе. Дзеці пры гэтым параўноўваюць назіранае стан аб'екта з тым, што было раней.

Арганізуючы назіранні, выхавальнік павінен заўсёды выконваць наступную паслядоўнасць:

• устанаўліваюцца факты;
• фармуюцца сувязі паміж часткамі аб'екта;
• ідзе назапашванне уяўленняў у дзяцей;
• праводзяцца супастаўленні;
• робяцца вывады і ўстанаўліваюцца сувязі паміж праводзімым цяпер назіраннем і праведзеным раней.

Навакольнае жыццё і прырода даюць магчымасць для арганізацыі цікавых і разнастайных назіранняў.

Рухомыя гульні

Вядучае месца на прагулцы адводзіцца гульням, пераважна рухомым. У іх развіваюцца асноўныя рухі, здымаецца разумовая напруга ад заняткаў, выхоўваюцца маральныя якасці. Выбар гульні залежыць ад пары года, надвор'я, тэмпературы паветра. У халодныя дні мэтазгодна пачынацьпрагулку з гульняў большай рухомасці, злучаных з бегам, кіданнем, скачкамі. Вясёлыя і займальныя гульні дапамагаюць дзецям лепш пераносіць халоднае надвор'е. У волкае, дажджлівае надвор'е (асабліва ўвесну і ўвосень) варта арганізаваць маларухомыя гульні, якія не патрабуюць вялікай прасторы.    Гульні са скачкамі, бегам, кіданнем, практыкаваннямі ў раўнавазе варта праводзіць таксама ў цёплыя вясновыя, летнія дні і ранняй восенню. Падчас прагулак могуць быць шырока выкарыстаны бессюжэтныя народныя гульні з прадметамі (бабкі, кольцакід, кеглі), а ў старэйшых групах - элементы спартыўных гульняў (валейбол, баскетбол, гарадкі, бадмінтон, настольны тэніс, футбол, хакей). У спякотнае надвор'е праводзяцца гульні з вадой.    Час правядзення рухомых гульняў і фізічных практыкаванняў на ранішняй прагулцы:

 у малодшых групах - 6-10 хвілін, у сярэдніх - 10-15 хвілін, у старэйшых - 20-25 хвілін.На вячэрнім шпацыры: у малодшых і сярэдніх групах - 10-15 хвілін, у старэйшых - 12-15 хвілін. Кожны месяц развучваюцца 2-3 рухомыя гульні (паўтор на працягу месяца і замацаванне 3-4 разы на год). У малодшым узросце рэкамендуюцца гульні з тэкстам (перайманне дзеянняў выхавальніка). У сярэдняй групе выхавальнік размяркоўвае ролі сярод дзяцей (ролю вядучага выконвае дзіця, якое можа справіцца з гэтай задачай). У старэйшай групе праводзяцца гульні-эстафеты, спартыўныя гульні, гульні з элементамі спаборніцтва.    Заканчваюцца рухомыя гульні хадзьбой ці гульнёй малой рухомасці, паступова якая зніжае фізічную нагрузку. Не дапускаецца працяглае знаходжанне дзяцей на прагулцы без рухаў. Адмысловай увагі патрабуюць дзеці са паніжанай рухомасцю, малаініцыятыўныя, якіх варта залучаць у рухомыя гульні. Падчас прагулак выхавальнік праводзіць індывідуальную работу з дзецьмі: для адных арганізуе гульню з мячом, кіданне ў цэль, для іншых - практыкаванне ў раўнавазе, для трэціх - саскокванне з пянькоў, пераступанне праз дрэвы, збяганне з пагоркаў.

   Гульні з высокім узроўнем інтэнсіўнасці рухаў не варта праводзіць у канцы ранішняй прагулкі перад сыходам з участку, бо дзеці ў гэтым выпадку становяцца пераўзбударажанымі, што адмоўна адбіваецца на характары дзённага сну, павялічвае працягласць засынання, можа быць прычынай зніжэння апетыту.    Апроч рухомых гульняў і асобных практыкаванняў у асноўных рухах, на прагулцы арганізуюцца і спартыўныя забавы (практыкаванні). Улетку - гэта язда на ровары, класікі, узімку - катанне на санках, каньках, слізгаценне на нагах па ледзяных дарожках, хадзьба на лыжах. Прыкладна за паўгадзіны да заканчэння прагулкі выхавальнік арганізуе спакойныя гульні. Потым дзеці збіраюць цацкі, абсталяванне. Перад уваходам у памяшканне яны выціраюць ногі. Распранаюцца дзеці ціха, без шуму, акуратна складаюць і прыбіраюць рэчы ў шафы. Пераабуваюцца, прыводзяць гарнітур і прычоску ў парадак і ідуць у групу.    Асаблівасці арганізацыі рухальнай актыўнасці ў зімовы перыяд: - у халодны перыяд года, выхавальніку неабходна сачыць за тым, каб дзеці дыхалі носам. Насавое дыханне адпавядае фарміраванню ў дзяцей уменні правільна дыхаць, папярэджвае захворванне насаглоткі; - пры нізкіх тэмпературах паветра немэтазгодна арганізоўваць гульні вялікай рухомасці, бо яны прыводзяць да фарсіравання дыхання, калі дзеці пачынаюць дыхаць ротам. Не варта таксама ў гэтых умовах праводзіць гульні, якія патрабуюць вымаўлення дзецьмі ў поўны голас чатырохрадкоўяў, прыпевак, якога-небудзь тэксту.    Дыдактычныя гульні і практыкаванні з'яўляюцца адным са структурных кампанентаў прагулкі. Яны непрацяглыя, займаюць па часе ў малодшым узросце 3-4 хвіліны, у старэйшым - 5-6 хвілін.    Кожная дыдактычная гульня складаецца: з дыдактычнай задачы, зместу, правілаў, гульнявых сітуацый.    Пры выкарыстанні дыдактычнай гульні выхавальнік павінен прытрымлівацца педагагічных прынцыпаў: - абапірацца на ўжо наяўныя ў дзяцей уяўленні; - задача павінна быць дастатковая цяжкая, але і ў той жа час даступная дзецям; - паступова ўскладняць дыдактычную задачу і гульнявыя дзеянні;

  - канкрэтна і дакладна тлумачыць правілы;

Віды дыдактычных гульняў: - гульні з прадметамі (цацкамі ці прыродным матэрыялам);

 - слоўныя гульні.    Прыёмам стымуляцыі дзіцячай актыўнасці з'яўляюцца розныя дыдактычныя практыкаванні. Яны праводзяцца некалькі разоў на працягу адной прагулкі. Дыдактычнае практыкаванне можа быць прапанавана дзецям у пачатку, у канцы, а можа ўмяшчацца ў ход назірання, напрыклад, "Прынясі жоўты лісцік", "Знайдзі па лісце дрэва", "Знайдзі дрэва або хмызняк па апісанні" і г.д. Праводзяць іх з усёй групай або з часткай яе.

   На прагулках ажыццяўляецца праца і па развіцці гаворкі і культуры маўленчых зносін дзіцяці: развучванне пацешкі ці невялікія вершы, замацаванне цяжкага для вымаўлення гуку і г. д. Выхавальнік можа ўспомніць з дзецьмі словы і мелодыю песні, якую развучвалі на музычным занятку.    Падчас самастойнай гульнявой дзейнасці дзеці адлюстроўваюць уражанні, атрыманыя ў працэсе спецыяльна арганізаванага навучання, экскурсій, паўсядзённым жыцці, засвойваюць уяўленні аб працы дарослых. Адбываецца гэта падчас сюжэтна-ролевых гульняў. Выхавальнік заахвочвае гульні ў сям'ю, касманаўтаў, параход, бальніцу і інш. Ён дапамагае развіць сюжэт гульні, падабраць або стварыць неабходны для яе матэрыял. Цікавасць да творчых гульняў развіваецца ў дзяцей ад 3-4 гадоў. Росквіт ролевай гульні пачынаецца з 4-гадоў і найвышэйшага развіцця яна дасягае ў сярэдзіне дашкольнага ўзросту (5-6 гадоў), а затым паступова замяняецца гульнямі з правіламі, якія ўзнікаюць пасля сямі гадоў. Падчас прагулкі выхавальнік сочыць за тым, каб усе дзеці былі занятыя, не сумавалі, каб ніхто не азяб ці не перагрэўся. Тых дзяцей, хто шмат бегае, ён прыцягвае да ўдзелу ў больш спакойных гульнях.     Працоўная дзейнасць дзяцей на ўчастку    Вялікае выхаваўчае значэнне мае працоўная дзейнасць на прагулцы. Важна, каб для кожнага дзіцяці заданні былі пасільнымі, цікавымі і разнастайнымі, а па працягласці - не перавышалі 5-19 хвілін у малодшым узросце і 15-20 хвілін у старэйшым узросце.    Формамі арганізацыі працы дзяцей з'яўляюцца: - індывідуальныя працоўныя даручэнні; - праца ў групах;

- калектыўная праца.

   Індывідуальныя працоўныя даручэнні прымяняюцца ва ўсіх узроставых групах дзіцячага сада.    Калектыўная праца дае магчымасць фарміраваць працоўныя навыкі і ўменні адначасова ва ўсіх дзяцей групы. У час калектыўнай працы фарміруюцца ўменні прымаць агульную мэту працы, узгадняць свае дзеянні, разам планаваць работу.    У малодшай групе дзеці атрымліваюць індывідуальныя даручэнні, якія складаюцца з адной-двух працоўных аперацый, напрыклад, узяць корм для птушак і пакласці ў кармушку. Выхавальнік па чарзе прыцягвае да кармлення птушак усіх дзяцей. Або, напрыклад, збор каменьчыкаў для вырабаў. Працу арганізуе як "праца побач", пры гэтым дзеці не адчуваюць ніякай залежнасці адзін ад аднаго.    У сярэдняй групе адначасова могуць працаваць дзве падгрупы і выконваць розныя працоўныя даручэнні; патрабуецца пастаянная ўвага выхавальніка да якасці працы; паказ і тлумачэнне ўсяго задання - паслядоўныя этапы. У дзяцей старэйшага ўзросту неабходна сфарміраваць уменне прыняць працоўную задачу, прадставіць вынік яе выканання, вызначыць паслядоўнасць аперацый, адабраць неабходныя інструменты, самастойна займацца працоўнай дзейнасцю (пры невялікай дапамозе выхавальніка). Індывідуальныя даручэнні становяцца працяглымі, напрыклад, сабраць і аформіць гербарый.    Прыкладна за паўгадзіны да заканчэння прагулкі выхавальнік арганізуе спакойныя гульні. Потым дзеці збіраюць цацкі, абсталяванне. Перад уваходам у памяшканне яны выціраюць ногі. Распранаюцца дзеці ціха, без шуму, акуратна складаюць і прыбіраюць рэчы ў шафы. Апранаюць тапкі, прыводзяць гарнітур і прычоску ў парадак і ідуць у групу.

   Мэтавыя прагулкі. Выхавальнік арганізуе назіранні дзяцей за грамадскім жыццём і з'явамі прыроды і за межамі ўчастка. З гэтай мэтай арганізуюцца мэтавыя прагулкі.    У малодшай групе мэтавыя прагулкі праводзяцца раз на тыдзень на невялікую адлегласць, па вуліцы, дзе знаходзіцца дзіцячы садок. Са старэйшымі дзецьмі такія прагулкі праводзяцца два разы на тыдзень і на больш далёкія адлегласці.    Дзецям малодшай групы выхавальнік паказвае дамы, транспарт, пешаходаў, сярэдняй - будынкі грамадскага прызначэння (школа, Дом культуры і г. д.). Са старэйшымі дзецьмі праводзяцца мэтавыя прагулкі на іншыя вуліцы, у бліжэйшы парк ці ў лес. Дзеці знаёмяцца з правіламі паводзін у грамадскіх месцах і правіламі вулічнага руху. На мэтавых прагулках дзеці атрымліваюць шмат непасрэдных уражанняў аб навакольным, пашыраецца іх далягляд, паглыбляюцца ўяўленні, развіваецца назіральнасць і дапытлівасць. Рухі на паветры аказваюць дадатны ўплыў на фізічнае развіццё. Доўгая хада падчас шпацыру патрабуе ад дзяцей вызначанай вытрымкі, арганізаванасці і вынослівасці.    Інтэгратыўны падыход да правядзення прагулак дае магчымасць развіваць у адзінстве пазнавальную, эмацыйную і практычную сферы асобы дзіцяці.

   Патрабаванні бяспекі пры арганізацыі прагулак на ўчастку дашкольнай установы

   Перад выхадам дзяцей на прагулку выхавальнік аглядае тэрыторыю ўчастка на прадмет адпаведнасці патрабаванням бяспекі ў адпаведнасці з патрабаваннямі санітарных норм і правіл.Перад выхадам на шпацыр работнікі ўстановы, занятыя апрананне дзяцей павінны сачыць, каб дзеці не заставаліся доўга апранутымі ў памяшканні, каб пазбегнуць перагрэву.   Сачыць за адпаведнасцю адзення і абутку дзяцей мікраклімату і ўмовам надвор'я.    У выпадку ўзмацнення ветру да недапушчальных параметраў, пагаршэння ўмоў надвор'я (дождж, мяцеліца і інш.) падчас прагулкі, выхавальнік павінен неадкладна завесці дзяцей у памяшканне. Пры правядзенні прагулкі выхавальнік сочыць, каб дзеці не адыходзілі за межы ўчастка дзіцячага сада. У выпадку самавольнага выхаду дзіцяці неадкладна паведамляць кіраўнікудзіцячага сада, які арганізуе пошукі дзіцяці, ставіць у вядомасць аддзел адукацыі, міліцыю, бацькоў у адпаведнасці са схемай абвесткі.    У працэсе прагулкі выхавальнік павінен навучаць навыкам бяспечных паводзін, правілам бяспечнага абыходжання з рознымі прадметамі. Пры выбары гульняў выхавальнік павінен улічваць псіхафізічныя асаблівасці дзяцей дадзенага ўзросту, папярэднюю дзейнасць дзяцей, умовы надвор'я. Забараняецца: - пакідаць дзяцей адных, без нагляду работнікаў установы; - выкарыстоўваць у дзіцячых гульнях вострыя, колючыя, рэжучыя прадметы, зламаныя цацкі.    Аб кожным няшчасным выпадку з дзіцём выхавальнік павінен неадкладна абвясціць кіраўніка, бацькоў, пры неабходнасці прыцягнуць медыцынскі персанал для аказання першай медыцынскай дапамогі. Пры неабходнасці арганізаваць дастаўку дзіцяці ў аддзяленне хуткай дапамогі. Інструкцыя правядзення прагулкі ў дашкольнай установе

1. Распрацоўку прагулкі пачніце з каляндарнага планавання. Яе мэты і задачы павінны адпавядаць бягучым планам на гэты перыяд часу. Уключыце ў праграмны змест прагулкі выхаваўчыя, навучальныя і развіваючыя задачы. 2. Падрыхтуйце ўсё неабходнае абсталяванне для арганізацыі дзейнасці дзяцей. Звярніце ўвагу на вынасны матэрыял. Ён павінен адпавядаць зместу прагулкі, адпавядаць патрабаванням бяспекі. Акрамя таго, вынасны матэрыял павінен быць падабраны ў адпаведнасці з узростам дзяцей. Абавязкова праверце колькасць цацак. Іх павінна хапіць для ўсіх дзяцей. Недапушчальна, каб нехта з дашкольнікаў адчуў недахоп абсталявання для гульні. 3. Складзіце кароткі план прагулкі і зафіксуйце яго на картцы. Гэта дазволіць планамерна ажыццявіць намечаныя задачы. Акрамя таго, гэта аблегчыць правядзенне прагулкі. 4. Абавязкова наладзьце выхаванцаў на прагулку. Няхай яны адчуюць радасць ад дзейнасці. У такім выпадку яна апынецца прадуктыўнай. Акрамя таго, добры настрой у спалучэнні з фізічнымі практыкаваннямі будзе садзейнічаць паляпшэнню агульнага самаадчування дашкольнікаў. 5. Падрыхтуйце ўчастак для правядзення прагулкі. На ім не павінна быць атрутных ці калючых раслін, грыбоў, хмызнякоў з ягадамі. Акрамя таго, неабходна прыбраць усё смецце з тэрыторыі ўчастка. У летні час кожную раніцу неабходна паліваць і перакопваць пясок у пясочніцы. Гэта дапаможа падрыхтаваць пясочніцу да прыходу дзяцей, а таксама дазволіць выявіць магчымае смецце ў пяску. 6. Пры правядзенні прагулкі абавязкова чаргуйце віды дзейнасці дашкольнікаў. Прагулку пачніце з назірання. Гэта могуць быць назіранне за аб'ектамі жывой і нежывой прыроды, людзьмі розных прафесій. 7. Уключыце ў прагулку працоўную дзейнасць. Гэта можа быць дапамога рабят у расчыстцы ўчастку ад снега, увосень – лісця і г.д.

Дзяржаўная ўстанова адукацыі

«Дубненскі дзіцячы сад»

КАНСУЛЬТАЦЫЯ

«Назіранне як форма арганізацыі пазнавальна-даследчай дзейнасці дзяцей дашкольнага ўзросту»

Падрыхтавала:

выхавальнік дашкольнай адукацыі

Ківейша Л.М.

У цяперашні час  адной з актуальных задач дашкольнай адукацыі з'яўляецца развіццё ў дзяцей дашкольнага ўзросту пазнавальнай актыўнасці, пазнавальнай цікавасці. І гэта не выпадкова. Цікавасць вядзе чалавека да бясконцых мэт спазнання, якія пачынаюцца са здзіўлення. У сваю чаргу, крыніцай здзіўленнем для дзіцяці дашкольнага ўзросту можа быць навакольнае рэчаіснасць, якая з'яўляецца крыніцай абуджэння пазнавальных інтарэсаў.

Шлях спазнання чалавекам навакольнай рэчаіснасці праходзіць стадыі ад жывога сузірання да абстрактнага мыслення, а ад яго - да практыкі. І менавіта таму наглядныя метады маюць значную ролю ў арганізацыі працэсу азнаямлення з навакольным светам.

Улічваючы спецыфічныя асаблівасці мыслення дзяцей дашкольнага ўзросту, педагогу, пры пабудове ўзаемадзеяння з выхаванцамі, неабходна арганізоўваць яго такім чынам, каб асноўныя неабходныя звесткі дзеці засвойвалі не вербальным, а наглядным метадам (шляхам захавання рэальных аб'ектаў і падзей навакольнага свету).

Адным з вядучых наглядных метадаў, якія выкарыстоўваюцца ў рабоце з дзецьмі дашкольнага ўзросту, з'яўляецца назіранне [3, с. 106-107].

Назіранне - гэта метад спазнання, з дапамогай якога ў кантраляваных умовах даследуецца з'ява або працэс. Назіранне - гэта мэтанакіраванае ўспрыманне. Слова «ўспрыманне» як сутнасная аснова назірання азначае, што паколькі чалавек валодае пяццю сэнсарнымі сістэмамі (аналізатарамі), то і назіраць можна ўсімі органамі пачуццяў. Іншымі словамі, людзі назіраюць не толькі вачыма, але і вушамі, мовай, носам, пальцамі.

Назіранню як найважнейшаму метаду пазнання прыроды надавалі вельмі вялікае значэнне ўсе педагогі дашкольнага выхавання (П. М. Басе, А. А. Быстроў, С. А. Вераценнікава, Э. І. Залкінд, А. Іагансан, П. Г. Самарукава , Я. І. Ціхеева і інш.).

У сучаснай псіхолага-педагагічнай навуцы назіранне прапануецца разглядаць з розных пазіцый. Дыдакты гавораць аб ім як аб метадзе азнаямлення дзяцей з прыродным асяроддзем. Псіхолагі прапануюць разглядаць назіранне як адзін з псіхічных працэсаў, а таксама кажуць аб назіранні як аб адным з відаў пазнавальнай дзейнасці.

Як метад, назіранне ўяўляе сабой мэтанакіраванае, планамернае, больш ці менш працяглае ўспрыманне прадметаў, аб'ектаў, з'яў навакольнай рэчаіснасці. Пры гэтым успрыманне разглядаецца ў якасці асноўнага кампанента назірання. Сістэматычны характар мэтанакіраванага ўспрымання дазваляе прасачыць з'яву ў развіцці, адзначыць яго якасныя і колькасныя змены. Актыўнае мысленне, уключанае ў назіранне, дапамагае аддзяліць галоўнае ад другараднага, важнае ад выпадковага.   

Гаворачы аб назіранні, неабходна адзначыць вялікае значэнне дзейнасці педагога ў плане рэзультатыўнасці яго прымянення. Менавіта выхавальнік ставіць мэты назірання, плануе яго ход, што забяспечвае найбольш поўнае ўспрыманне дзецьмі назіраемага аб'екта або прадмета [3, с. 107].

Якое ж значэнне метаду назірання ў азнаямленні з прыродай і экалагічным выхаванні дашкольнікаў? Пра значэнне нагляднага метаду навучання казалі практычна ўсе вядомыя педагогі і псіхолагі.

У выніку праведзеных у 1950-1970-я гады ў Маскве, Ленінградзе, Мінску даследаванняў, якія дазволілі выявіць асаблівасці пазнання дашкольнікамі прыроды праз назіранні, было ўстаноўлена, што правільная арганізацыя пачуццёвага ўспрымання аб'ектаў прыроды забяспечвае фарміраванне і развіццё ў дзяцей выразных уяўленняў пра жывёл і расліны, пра сезонныя з'явы прыроды (А.і. Васільева, Э. і. Залкінд, А. К. Матвеева, Г.П.Самарукава, і др.).  Мэтанакіраваныя назіранні даюць магчымасць сфарміраваць не толькі канкрэтныя, але і абагульненыя ўяўленні, навучыць дзяцей арыентавацца на найбольш значныя прыкметы назіраемых аб'ектаў і з'яў [2]. с. 147].

Метад назірання дае магчымасць дзіцяці самастойна выяўляць законы прыроды. Непасрэднае назіранне дзецьмі вывучаемых аб'ектаў мае вялікае значэнне для фарміравання паўнавартасных уяўленняў і развіцця пазнавальных працэсаў – ўспрымання, памяці, мыслення, ўяўлення. Падчас назіранняў развіваецца маўленне дзіцяці. Следствам усяго гэтага з'яўляецца авалоданне дзіцем разумовымі прыёмамі і аперацыямі, якія адносяцца да разумовых уменняў. У працэсе назірання ажыццяўляецца разнастайная мысленчая дзейнасць дзіцяці: пошук адказаў па пастаўленыя пытанні, параўнанне, супастаўленне.

Метад назірання з'яўляецца асноўным у пазнавальна-даследчай дзейнасці дзяцей, накіраванай на іх азнаямленне з навакольным светам, у тым ліку з светам прыроды. Менавіта ў працэсе назіранняў у дзяцей адбываецца назапашванне запасу канкрэтных уяўленняў аб аб'ектах і з'явах прыроды, якія пасля будуць асвойвацца імі з дапамогай пошукавай дзейнасці.

Чым больш канкрэтней, ярчэй ўяўленне, тым лягчэй дзіцяці выкарыстоўваць яго ў практычнай і пазнавальнай дзейнасці. А для гэтага неабходныя частыя непасрэдныя сустрэчы з прыродай, назіранне за яе аб'ектамі. Назіранне дазваляе паказаць дзецям прыроду ва ўсёй яе разнастайнасці, у просцейшых, наглядна прадстаўленых узаемасувязях. Сістэматычнае выкарыстанне назірання ў азнаямленні з прыродай прывучае дзяцей прыглядацца, прыкмячаць яе асаблівасці што прыводзіць да развіцця назіральнасці.

У навейшым псіхолага-педагагічным слоўніку назіранне таксама вызначаюць як наўмыснае і мэтанакіраванае ўспрыманне, абумоўленае задачай дзейнасці.

Назіранне-гэта ўменне ўглядацца ў з'явы навакольнага свету, вылучаць у іх істотнае, асноўнае, заўважаць змены, якія адбываюцца, ўсталёўваць іх прычыны, рабіць высновы [1, с.227]. 1Дык ці трэба вучыць дзяцей назіраць? Большасць навукоўцаў перакананыя, што вучыць дзіця назіранні варта з ранняга ўзросту, развіваючы яго назіральнасць, уменне засяроджвацца на назіраным, заўважаць галоўнае, разважаць над убачаным, выказваць думкі словам (а.к. Матвеева, п. г. Самарукава).

Па меры авалодання дзейнасцю ў дзяцей фармуецца назіральнасць як адно з найважнейшых якасцей асобы. Назіральнасць-гэта ўменне, здольнасць прыкмячаць характэрныя, але малапрыкметныя асаблівасці прадметаў і з'яў, іх якасцяў, сувязяў і адносін.

Зрабіць дзіцяці назіральным за адзін дзень немагчыма. Таму неабходна з ранняга ўзросту развіваць і ўмацоўваць гэта каштоўнае якасць, паступова, паслядоўна і мэтанакіравана акунаючы дзіця ў свет прыроды.

Назіранне дазваляе паказаць дзецям прыроду ў натуральных умовах ва ўсёй яе разнастайнасці, у прасцейшых, наглядна прадстаўленых узаемасувязях. Многія сувязі і адносіны прыродных з'яў даступныя непасрэднаму назіранню.

Назіранне прыроды з'яўляецца невычэрпнай крыніцай эстэтычных уражанняў і эмацыйнага ўздзеяння на дзяцей. Яно забяспечвае назапашванне ў дзяцей яркіх, жывых ведаў аб аб'ектах і з'явах прыроды.

Якія ж асаблівасці назірання як пазнавальнай дзейнасці?

Назіранне - складаны пазнавальны працэс, у якім удзельнічаюць ўспрыманне, мысленне і маўленне, патрабуецца ўстойлівае ўвагу. У разуменні назіраемай з'явы істотнае значэнне маюць вопыт, веды і ўменні дзіцяці.

Некаторыя даследчыкі (напрыклад, А.А.Люблінская) характарызуя назіранне як складаны пазнавальны працэс, у якім выяўляецца адзінства пачуццёвага і рацыянальнага. На аснове сумеснай  дзейнасці аналізатараў, дзякуючы расказу выхавальніка, у дзяцей фарміруюцца ўяўленні аб свеце прыроды, развіваюцца мысленне, маўленне, матэрыялістычнае светаўспрыманне.

Вывучаючы назіранне як пазнавальны працэс, Т.А. Васільева вылучыла яго структурныя кампаненты, захаванне якіх пры арганізацыі працэсу назірання забяспечвае яго выніковасць.

1-ы кампанент-падрыхтоўчы этап. Яго мэтай з'яўляецца стымуляцыя цікавасці дзяцей да аб'екта назірання. На дадзеным этапе мэтазгодна выкарыстоўваць наступныя прыёмы: кароткая гутарка, якая арыентуя на атрыманне новых ведаў, зварот да ўжо наяўнага вопыту, паказ ілюстрацый, мультымедыйных прэзентацый, якія падрыхтоўваюць дзяцей да змястоўнага ўспрымання аб'екта, прадмета або з'явы. На гэтым этапе выхавальнік указвае мэту і задачы назірання, фармулюе, калі гэта неабходна, заданні дзецям, напрыклад, назіраючы за ручаём, вызначыць яго характарыстыкі (прыкметы) і затым, выкарыстоўваючы іх, прыдумаць загадку з дапамогай прыёму «але не ...»:

Звонкі, але не песня.

Хуткі, але не самалёт.

Чыстае, але не паветра.

Шумны, але не гром.

Другі варыянт гэтага задання-змяніць прыкмета на яго дзеянне і таксама прыдумаць загадку з дапамогай прыёму «але не ...»:

Бяжыць, але не звярок.

Радуе, але не цукерка.

Звініць, але не званочак.

Мае ключ, але без званка.

Дадзены этап можа ці непасрэдна папярэднічаць назіранню, або некалькі адставаць па часе ад пачатку працэсу назірання.

2-і кампанент-этап засяроджвання адвольнай увагі на назіраемым аб'екце. Мэтай яго з'яўляецца падтрыманне пазнавальнай цікавасці, якая была выклікана яшчэ на першым этапе. У залежнасці ад узросту дзяцей на дадзеным этапе могуць падавацца альбо сюрпрызныя нарыхтоўкі, альбо пазнавальныя заданні (загадкі, прымаўкі, аб'явы і інш.). Напрыклад, перад тым як прадэманстраваць дзецям чарапаху, можна прачытаць аб'яву ад яе імя, якое яна «размясціла» ў газеце ў рубрыцы «Знаёмствы»: «Ужо 150 гадоў чакаю сябра! Характар станоўчы. Недахоп толькі адзін-марудлівасць"» Ці яшчэ прыклад: перад тым як назіраць на прагулцы снег, прапанаваць дзецям адгадаць загадку: «зімой грэе, вясной тлее, летам памірае, восенню ажывае».

3-і кампанент-асноўны этап. Самастойнае назіранне за прадметам або аб'ектам. Дадзены этап самы працяглы па часе. Ён складаецца з трох частак: першая-цэласнае ўспрыманне прадмета або з'явы; другая – абследаванне назіраемага прадмета пры апоры на розныя аналізатары і аналіз сабранай інфармацыі. У гэтай частцы назірання вельмі важна звярнуць увагу дзяцей на асаблівасці прадмета, яго часткі і ўласцівасці. Вялікае значэнне тут будуць мець пытанні выхавальніка да дзяцей, якія павінны мець накіроўваючы характар і арыентаваць іх на наступнае асэнсаванне атрыманай інфармацыі. Напрыклад, выхавальнік паведамляе план назірання: спачатку разгледзець і расказаць пра знешні выгляд, памеры, форму цела, афарбоўцы лускі, памеры і форме плаўнікоў рыбак, затым пра тое, што характэрна для іх паводзін у акварыуме; трэцяя – другаснае цэласнае ўспрыманне аб'екта. Яго сутнасцю з'яўляецца аднясенне прадмета назірання да катэгорыі падобных, групе аднародных пры апоры на сабраны матэрыял. Напрыклад, выкарыстоўваючы папярэднюю сітуацыю, выхавальнік пытаецца: «дзе жывуць усе рыбы? Чым яны адрозніваюцца адзін ад аднаго? Чым яны падобныя? Што ёсць толькі ў рыб?».

4-ы кампанент-заключны этап працэсу назірання. Яго мэта-замацаваць і ўдакладніць інфармацыю, атрыманую дзецьмі, вылучыць тое новае, што дзеці даведаліся аб назіраемым аб'екце, даць эмацыйную ацэнку аб'екту назірання. Мэтазгодна дадзены этап назірання звязаць змястоўна з выяўленчай дзейнасцю дзяцей (пасля назірання прапанаваць ім намаляваць яго аб'ект). Выяўленчая дзейнасць з'яўляецца ў дадзеным выпадку вобласцю прыкладання ўзнікшых  ў дзяцей эмоцый і пачуццяў, а іх рэалізацыя акажа пазітыўны ўплыў на асобаснае развіццё дзіцяці.

Як адзначае вядомы псіхолаг Б.Г. Ананьеў, назіранне ёсць складаная псіхалагічная дзейнасць, у якой ўспрыманне, мысленне і маўленне злучаюцца ў адзіны і цэласны акт разумовай працы. Шырокія сэнсарныя асновы дзейнасці назірання робяць яе даступнай дзецям дашкольнага ўзросту [3, с.108-109].

Вывучаючы спецыфіку станаўлення дзейнасці назірання ў дзяцей дашкольнага ўзросту, В.І. Логінава, А. К. Матвеева і п. г. Самарукава вылучаюць структуру гэтай дзейнасці. Як і любая іншая, дзейнасць назірання пачынаецца з пастаноўкі (або прыняцця дзіцем) мэты і задач. На першых этапах станаўлення гэтай дзейнасці мэты і задачы ставіць сам выхавальнік, так як у дзяцей яшчэ адсутнічае неабходны для гэтага вопыт. Паступова дзеці ўключаюцца ў гэты працэс і ўжо ў старэйшым дашкольным узросце здольныя самастойна фармуляваць мэты і задачы маючай адбыцца дзейнасці назірання.

Рашэнне задач назірання забяспечваецца адборам і выкарыстаннем разнастайных спосабаў даследавання. Адбор спосабаў даследавання вызначаецца, з аднаго боку, задачай назірання, з другога – характарам назіраемага аб'екта. Вельмі важна навучыць дзіця выбіраць рацыянальныя спосабы даследавання, якія забяспечаць выніковасць дадзенага, канкрэтнага назірання. Дасягненне задачы назірання звязана і з планамерным выкарыстаннем спосабаў ўспрымання, якімі валодае дзіця. Першапачаткова план ўспрымання выбудоўваецца выхавальнікам. Паступова дзеці самі вучацца планаваць дзейнасць назірання. Выхавальнік з дапамогай пытанняў толькі накіроўвае іх.

Вялікае значэнне, мае і падвядзенне вынікаў дзейнасці назірання. Вынік назірання ў якасці выніку дзейнасці можа быць выяўлены як у прадуктах дзіцячай дзейнасці (малюнках, лепцы, вырабах з прыроднага матэрыялу, апавяданнях дзяцей і інш.), так і ў форме выбару спосабаў догляду за жывымі аб'екта.

Назіранні праводзяцца на спецыяльных занятках (назіранне за рыбкай, за ростам раслін у кутку прыроды або на агародзе), на экскурсіях, падчас прагулак. Аднак педагог павінен умець выкарыстоўваць для арганізацыі назірання і любую незапланаваную сітуацыю, калі яна дае магчымасць ўзбагаціць дзяцей яркімі ўяўленнямі, выклікаць у іх гаму пачуццяў (здзіўленне, захапленне, асалоду прыгажосць і т.д.) (напрыклад, на ўчастак прыляцела зграйка снегіроў, на небе з'явілася вясёлка і т. п.).

Па характары разумовых аперацый адрозніваюць канстатуючыя (якія дазваляюць убачыць нейкі адзіны стан аб'екта або адну з'яву па-за сувязі з іншымі аб'ектамі і з'явамі); параўнальныя (якія дазваляюць убачыць дынаміку працэсу або адзначыць змены ў стане аб'екта); абагульняючыя (назіранні, у якіх прасочваюцца агульныя заканамернасці працэсу, які вывучалі раней па асобных этапах).

Па характары пазнавальнай дзейнасці дзяцей вылучаюць ілюстрацыйныя (дзецям усё вядома, і назіранне толькі пацвярджае знаёмыя факты); пошукавыя (дзеці не ведаюць загадзя, які будзе вынік) і назіранні, накіраваныя на рашэнне пазнавальных задач.

СПІС ВЫКАРЫСТАННАЙ ЛІТАРАТУРЫ

1. Козлова С.А. Дошкольная педагогика : учеб. пособие для студентов / С.А.Козлова, Т.А. Куликова. – М. : Академия, 2000. – 416 с.
2. Николаева , С.Н. Теория и методика экологического образования детей : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / С.Н. Николаева. – 2-е изд., испр. – М. : Академия, 2005. – 336 с.
3. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте / Т. А. Серебрякова. – М. : Академия, 2006 – 208 с.
4. Наглядные методы ознакомления с природой и экологического воспитания детей дошкольников : практ. пособие для студентов пед. специальностей учреждений высш. образования / сост. Т. Г. Коледа. –Барановичи : РИО БарГУ, 2014. – 93, [3] с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://rep.barsu.by/bitstream/handle/handle/482/Nagljadnye%20metody%20oznakomlenija%20s%20prirodoj%20i%20jekologicheskogo%20vospitanija%20doshkol%27nikov.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Дзяржаўная ўстанова адукацыя

«Дубненскі дзіцячы сад»

КАНСУЛЬТАЦЫЯ

"Асаблівасці арганізацыі і зместу назіранняў у розных узроставых групах"

Падрыхтавала:

загадчык

Бусько А.С.

Дарослым часам так цікава назіраць за зменамі надвор'я, глядзець, як змяняецца неба перад дажджом ці снегападам, як з'яўляецца вясёлка пасля дажджу, адчуваць, як дзьме вецер, падае першая сняжынка. А зараз уявіце, як радуюцца гэтым з'явам прыроды маленькія дзеці. Дашкольнікі вельмі дапытлівыя, цягнуцца да новых ведаў, ім цікава ўсё навокал. Назіранне дастаўляе дзецям разнастайныя станоўчыя эмоцыі і яркія ўражанні, дазваляе ўглядацца ў з'явы навакольнага свету, вылучаць у іх істотнае, асноўнае, заўважаць змены, рабіць высновы. Адной з задач педагога пры знаёмстве дзяцей з жывой і нежывой прыродай з'яўляецца арганізацыя назіранняў за прыроднымі з'явамі і аб'ектамі.

Кожнае назіранне вырашае невялікую, пэўную задачу азнаямлення дзяцей з прыродай. Для таго каб назіранне прывяло да фарміравання правільных уяўленняў, выхавальнік павінен ажыццяўляць пісьменнае іх кіраўніцтва. Арганізацыя і кіраўніцтва назіраннямі ў розных узроставых групах мае свае асаблівасці.

Першыя назіранні з выхаванцамі малодшых груп праводзяцца з невялікай колькасцю дзяцей. Асноўная задача выхавацеля - сфарміраваць у дашкольнікаў элементарныя навыкі, неабходныя пры назіранні: больш ці менш доўга засяроджваць увагу на назіраемым прадмеце; адказваць на пастаўленыя пытанні; вылучаць яркія прыкметы назіранай з'явы або аб'екта (не менш за два-тры).

Прадумваючы арганізацыю назіранняў і кіраўніцтва імі, выхавацелю неабходна ўлічваць асаблівасці псіхічных працэсаў, узровень пазнавальнай дзейнасці дзяцей. Вядома, што ўвагу маленькіх дзяцей прыцягваюць яркія рухомыя аб'екты. Таму лепш першыя назіранні арганізоўваць за жывёламі, а не за раслінамі. У гэтым узросце дзеці яшчэ не ўмеюць трымаць пастаўленую перад імі мэту, дакладна прытрымлівацца прапанаванага ім плану, падводзіць вынік назіранню. Аб'ём фармаваных уяўленняў даволі абмежаваны. У сувязі з гэтым у пачатку назірання асноўнай задачай выхавацеля з'яўляецца прыцягненне ўвагі дзяцей да аб'екта. Можна выкарыстоўваць разнастайныя сюрпрызныя гульнявыя прыёмы: напрыклад, нечакана прынесці жывёлу ў групу або сказаць дзецям, што іх запрашаюць у госці зайцы, а можна зацікавіць дзяцей з дапамогай персанажаў лялечнага тэатра, пацешных цацак. Затым арганізуецца разгляданне аб'екта. Улічваючы тое, што ўвагу дзяцей, перш за ўсё, прыцягваюць дзеянні жывёлы, выхавальнік розныміпрыёмамі падахвочвае яго да актыўных паводзін (корміць труса, прыцягвае дзяцей да кармлення, гуляе з кацянём папяровым банцікам), а затым звяртае ўвагу дзяцей на тое, як есць жывёла, глядзіць, якія выдае гукі. Выхавальнік называе дзеянні словамі. Дзеці ўслед за выхавацелем паўтараюць словы. Пры наступных назіраннях педагог задае дзецям пытанні, падахвочваючы назваць тое ці іншае дзеянне, выкарыстоўваючы вядомыя ім словы. Напрыклад, канарэйка дзяўбе зярняты, і выхавальнік пытаецца: «Што робіць птушачка? Што яна дзюбае?» і т. д. Пры гэтым важна, каб пытанне супадала з дзеяннем жывёлы. Так паступова дзеці вучацца прымаць пэўную задачу назірання, заключаную ў пытанні.

Назіранні, якія праводзяцца з маленькімі дзецьмі, кароткачасовыя. Аднак для таго, каб утрымаць увагу дзяцей, выхавальнік дае некаторым з іх даручэнні: насыпаць збожжа ў кармушку або даць жывёле моркву, наліць ваду ў паілку.

Вялікае значэнне пры гэтым маюць прыёмы абследавання. Абследаванне аб'ектаў дапамагае вылучыць іх сэнсарныя прыкметы. Напрыклад, для таго, каб выхаванцы даведаліся, якая ў жывёльнага шэрстка, ім прапануюць асцярожна яе пагладзіць (калі гэта магчыма) і вызначыць, пухнатая ці гладкая яна. Выхавальнік выкарыстоўвае і перайманне рухам, гукам, устанаўленне своеасаблівых кантактаў. Напрыклад, прапануе дзецям скласці далоні і пасоўваць імі, як рыбка хвосцікам, памякаць, як кацяня; "Птушачка спявае песеньку для дзяцей"; «Рыбка плыве да Олі» і г.д.

У другой палове года ў ходзе назірання ў малодшай групе можна выкарыстоўваць прыём параўнання. Выхавальнік падбірае дзве жывёлы або расліны і прапануе параўнаць іх. Асноўнай задачай параўнання з'яўляецца ўстанаўленне прыкмет адрознення аднаго аб'екта ад іншага. Дзеці ўбачаць, што жывёлы і расліны адрозніваюцца сябар ад сябра па велічыні, колеру, характару руху і т. д. Навучаючы дзяцей, выхавальнік выразна ставіць пытанне, накіроўваючы іх увага на параўноўваныя прыкметы, напрыклад: «Паглядзіце на вераб'я і голуба: хто з іх больш?» або «Якога колеру пярынкі ў вераб'я і якога - у голуба?»

З трохгадовага ўзросту ў назіранне можна ўключаць асобныя пошукавыя дзеянні. Напрыклад, падчас кармлення жывёлы прапанаваць ёй розны корм (збожжа, садавіна, гародніна) і пасля назірання спытаць дзяцей, што, напрыклад, трус больш за ўсё любіць есці.

Важна, каб падчас назірання дзеці паводзілі сябе свабодна, натуральна, каб яны маглі праяўляць свае адносіны да жывёл, раслін. Многае тут залежыць ад дарослага. Калі выхавальнік дае магчымасць усім дзецям актыўна дзейнічаць, свабодна выказвацца і праяўляць свае пачуцці, малышы атрымліваюць вялікую радасць ад зносін з прыродай.

У канцы назірання, каб узмацніць эмацыйнае ўражанне дзяцей ад зносін з жывёламі ці раслінамі, мэтазгодна праспяваць ім песеньку, прачытаць верш, звязаныя з тэмай назірання, ці пагуляць у такую ​​гульню, дзе дзейнічае адпаведны персанаж. Назіранні за жывёламі і раслінамі ў малодшых групах варта праводзіць неаднаразова . Карысна іх паўтараць як з усёй групай, так і з невялікімі падгрупамі і нават індывідуальна. Вельмі добра, калі назіранні звязваюцца з гульнёй, выяўленчай дзейнасцю, напрыклад, "Паглядзім ялінку, а потым намалюем яе" або працоўны - "Паглядзім, ці не трэба абцерці лісце ў фікуса".

Пры арганізацыі дзейнасці з дзецьмі 4-5 гадоў назіранні часцей за ўсё выкарыстоўваюцца для азнаямлення дзяцей з новымі аб'ектамі, для пашырэння ўяўленняў аб знаёмых прадметах і з'явах. Выхаванцы сярэдняй групы ўжо валодаюць некаторым запасам пэўных уяўленняў аб прыродзе. Разглядаючы навакольныя прадметы, яны здольныя ўспрымаць іх у дэталях. Разам з тым самастойнае назіранне ў гэтым узросце яшчэ недасканалае. Дзеці не могуць вылучыць характэрныя прыкметы адрознення, убачыць агульныя прыкметы ў некалькіх аб'ектаў. Выхаванцы сярэдняй групы паступова вучацца прымаць задачу назірання, пастаўленую выхавацелем. І калі гэтая задача супадае з практычнай дзейнасцю, то ўспрымаецца яна даволі лёгка, напрыклад: "Хамячок будзе ў нас жыць, навучымся за ім даглядаць".

Выхавальнік прывучае дзяцей прытрымлівацца плана, які ён прапануе ў форме паслядоўнай пастаноўкі пытанняў і заданняў. Падчас назірання дзеці ўслухоўваюцца ў пытанні выхавацеля і, прытрымліваючыся зададзенага ім плана, разглядаюць аб'ект. У выніку назірання пры мэтанакіраваным кіраўніцтве кожны з іх можа скласці цэласную выяву назіраемага аб'екта і даць яго слоўнае апісанне.

Узрослыя магчымасці ўспрымання пяцігадовых дзяцей дазваляюць ускладніць змест назірання. Рабят вучаць разглядаць не толькі жывёл, але і расліны, прычым могуць прапанаваць як адзін, так і два аб'екты адначасова. Цяпер падчас назірання кожнае дзіця (ці невялікая група ў 2-3 чалавекі) атрымлівае аб'ект (ці некалькі) для індывідуальнага разглядання. Гэта так званае назіранне з выкарыстаннем раздатка. Пачынаючы з сярэдняй групы, арганізуюцца працяглыя назіранні за развіццём і ростам жывёл, раслін, яркімі сезоннымі зменамі ў жыцці прыроды. Спачатку гэтыя назіранні вядуцца за аднолькавымі аб'ектамі (напрыклад, лісця аднаго з дрэў увосень, рост фасолі, гароху, пасаджаных у кутку прыроды, і т. д.). Затым працяглае назіранне можа быць праведзена за сукупнасцю аб'ектаў. Напрыклад, у парку ці садзе ў весну назіранні адначасова вядуцца за распусканнем лісця, травы, надвор'ем, казуркамі, птушкамі.

Аб'ём уяўленняў, якія фарміруюцца ў ходзе назірання ў сярэдняй групе, таксама значна пашыраецца. Дзяцей працягваюць знаёміць з асаблівасцямі знешняга выгляду некаторых раслін і жывёл, вылучаюць складовыя часткі, характэрныя прыкметы кожнага з іх. Назіраючы за жывёламі, дзеці, акрамя гэтага, даведаюцца аб тым, як яны перасоўваюцца, чым сілкуюцца, дзе жывуць. Паступова дашкольнікі пачынаюць разумець некаторыя сувязі і адносіны паміж аб'ектамі прыроды. На гэтай аснове становіцца магчымым фарміраванне ведаў аб некаторых жывёлах і раслінах.

Назіранне ў сярэдняй групе пачынаецца з пастаноўкі выхавацелем пазнавальнай задачы, якая нярэдка супадае з практычнай дзейнасцю, напрыклад: "Будзем разглядаць труса і навучымся за ім даглядаць", "Разгледзім рыбку і будзем маляваць яе". У ходзе назірання выхавальнік карыстаецца рознымі прыёмамі, якія дапамагаюць яму засяродзіць увагу дзяцей на асаблівасцях знешняга выгляду, жыццёвых праявах жывёлы, устанавіць неабходныя сувязі і адносіны. Шырока выкарыстоўваюцца пытанні да дзяцей, якія зараз неабавязкова будуць звязаныя з дзеяннямі жывёлы падчас кармлення, гульні і т. д. Выхаванцы сярэдняй групы ў стане чуць пытанні, звернутыя да іх, і адказваць на іх, адцягваючыся ад праяў жывёл, якія выклікаюць непасрэдную цікавасць. Акрамя пытанняў, накіраваных на ўдакладненне ведаў пра асноўныя часткі аб'ектаў, іх асаблівасці: («Хто гэта? Якога колеру шэрстка? Якой формы тулава?» і г. д.) варта задаваць пытанні, накіраваныя на ўсталяванне дзецьмі элементарных сувязяў і адносін паміж аб'ектамі прыроды , так званыя пошукавыя пытанні, напрыклад, «Чаму рыбка тэлескоп плавае павольна, а гуппі хутка? Чаму хамячок так спрытна лазіць па лесвічцы?»

Асаблівую ўвагу трэба ўдзяліць фарміраванню ў дзяцей умення расказваць аб выніках назірання. З гэтай мэтай педагог прадумвае прыёмы, якія актывізуюць гаворку дзяцей: задае адно і тое ж пытанне ў розных варыянтах розным дзецям, прапануе прамаўляць хорам цяжкія і новыя словы, выбіраць найбольш дакладнае абазначэнне прыкметы з двух-трох, прапанаваных выхавацелем, і г. д.

У сярэдняй групе пачынаюць выкарыстоўваць і асабісты досвед дзяцей. Напрыклад, разглядаючы разам з дзіцем хамячка, выхавальнік просіць дзіця ўспомніць, якога колеру хамячок жыве ў іх дома, што ён любіць ёсць, як гуляе і г. д. Гэты прыём спрыяе ўзнікненню цікавасці да назірання, жадання падзяліцца перажытымі ўражаннямі, фарміраванню абагульненых уяўленняў аб жывёл.

У ходзе назірання ў сярэдняй групе рэкамендуецца выкарыстоўваць загадкі, песенькі, вершы, звязаныя са зместам заняткаў. Часам выхавальнік прапануе загадку, адгадку якой дзеці знаходзяць падчас разглядаў прадмета. Ці сама загадка «прадметная»: напрыклад, падумаць, для якой жывёлы прыгатаваны корм, затым праверыць падчас назіранняў правільнасць здагадкі. Выхавальнік можа прапанаваць дзецям узгадаць вядомыя ім вершы і прачытаць іх аднагодкам.

Дзеці сярэдняй групы могуць удзельнічаць у стварэнні абстаноўкі, неабходнай для назірання (падрыхтаваць корм, зрабіць для жывёльнага пляцоўку), што павышае цікавасць да назірання.

Як і ў малодшай групе, у працэсе назірання выкарыстоўваюцца разнастайныя абследавальніцкія дзеянні, гульнявыя прыёмы, працоўныя даручэнні. Некаторыя з гэтых дзеянняў могуць мець пошукавы характар.

Выхаванцы сярэдняй групы пачынаюць асвойваць нескладаныя спосабы догляду раслін і жывёл, таму ў ходзе назірання педагог можа прапанаваць ім выканаць нескладаныя працоўныя дзеянні: пакарміць рыбку (птушачку), памыць кармушку (паілку) і г. д.

У дзяцей неабходна сфарміраваць выразнае ўяўленне аб назіраемым аб'екце, веданне аб некаторых спосабах догляду за ім, беражлівыя адносіны. Таму, завяршаючы назіранне, трэба з дапамогай пытанняў высветліць, як дзеці засвоілі веды. Пытанні трэба сфармуляваць так, каб яны былі цікавыя дзецям і вялі да абагульнення атрыманых ведаў, напрыклад, "Раскажыце, як будзем даглядаць труса" ці ". Вынікам назірання можа стаць і практычная дзейнасць дзяцей: адлюстраванне назіранага аб'екта ў малюнку, догляд за ім у кутку прыроды.

У сярэдняй групе шырэйшае, чым у малодшай, праводзяцца назіранні за раслінамі. Разгляд раслін можна арганізаваць падчас працы: напрыклад, прапанаваць дзецям разгледзець насенне перад пасадкай. У сярэдзіне года пачынаюць арганізоўваць назіранні за раслінамі з пазнавальнай мэтай (на занятках). У назіранні з дзецьмі сярэдняй групы выхавальнік выкарыстоўвае параўнанне. Прыкладам гэтага можа быць занятак «Разгляд і параўнанне бягоніі і герані».

У сярэдняй групе дзеці пачынаюць назіраць і самастойна. Варта заахвочваць іх, дапамагаць зразумець назіраемую з'яву, часам параіць выкарыстоўваць той ці іншы прыём, прыцягваць таксама ўвагу іншых дзяцей да назірання.

У старэйшым дашкольным узросце дзеці здольныя не толькі прымаць пазнавальную задачу, пастаўленую дарослым, але і самастойна ставіць яе падчас разнастайнай дзейнасці: гульнявой, працоўнай, выяўленчай. Даволі часта самастойная пастаноўка задач у старэйшым дашкольным узросце звязана і з пазнавальнай дзейнасцю, узнікненнем у ходзе яе пытанняў, супрацьворачы. Назіранне становіцца ўсё больш планамерным. Дзеці могуць самі намеціць нескладаны план назірання ("Спачатку разгледзім, які трус, потым -што і як ён есць, як перасоўваецца") і дзейнічаць у адпаведнасці з ім. Успрыманне становіцца больш  (дыферэнцыраваным). Пад кіраўніцтвам выхавацеля дзеці 5-7 гадоў вылучаюць у аб'ектах характэрныя і істотныя для цэлай іх групы прыкметы. На гэтай аснове магчыма фармаванне абагульнення. Характэрна для назірання і тое, што дзеці могуць разглядаць аб'ект не ізалявана, а ў сістэме яго сувязяў з навакольным светам: месца і асяроддзе пасялення, прыстасаванне да навакольнага асяроддзя. Такім чынам, веды, навыкі і ўменні дзяцей ускладняюцца.

У старэйшай групе выхавальнік знаёміць дзяцей з новымі аб'ектамі, якія можна назіраць у бліжэйшым асяроддзі, і з тымі, якія жывуць у іншых кліматычных зонах. Дзяцей працягваюць знаёміць з асаблівасцямі знешняга выгляду, ладам жыцця жывёл (рух, харчаванне, сезонныя прыстасаванні, абарона ад ворагаў, рост і развіццё). Разам з тым важнай задачай, якую вырашае выхавальнік, з'яўляецца ўсталяванне сувязяў паміж вонкавым выглядам жывёлы, яго ладам жыцця і асяроддзем пасялення. Арганізуюцца назіранні і з выкарыстаннем раздатка. Праводзяцца і працяглыя назіранні за ростам і развіццём раслін і жывёл, сезоннымі зменамі прыроды. У рабоце з дзецьмі гэтага ўзросту працяглыя назіранні становяцца больш дыферэнцыраванымі: выхавальнік прыцягвае ўвагу да менш яркіх змяненняў у прыроду. Напрыклад, назіраючы за ростам гароху, дзеці адзначаюць з`яўленне парастка, затым лісця, павелічэнне іх колькасці, з`яўленне вусоў, бутонаў, кветак. Вынікі гэтых назіранняў яны адлюстроўваюць у календарах прыроды, у дзённіках назіранняў. Прыёмы параўнання, якія выкарыстоўваюцца ў назіранні, становяцца больш разнастайнымі.

Фарміраванне ў дзяцей старэйшага дашкольнага ўзросту больш складаных ведаў патрабуе ад выхавацеля і ўскладнення методыкі арганізацыі і правядзення назірання. Назіранне пачынаецца з пастаноўкі перад дзецьмі пазнавальнай задачы, напрыклад. «Сёння мы будзем разглядаць папугайчыкаў, каб даведацца, як іх даглядаць». Затым выхавальнік задае дзецям разнастайныя пытанні. Некаторыя зусім нескладаныя, прызначаныя для таго, каб дзіця пазнавала і адрознівала вонкавыя прыкметы аб'екта: «Хто гэта? Якія часткі цела ёсць у птушак? адрозніваецца папугай ад снегіра? Што агульнага ва ўсіх птушак?»). Шырока выкарыстоўваюцца пошукавыя пытанні, накіраваныя на ўсталяванне сувязяў і адносін: «Чаму ў папугая дзюба кароткая, моцная, загнутая ў выглядзе кручка?», «Які корм есць папугай?».

Выхаванцам старэйшай групы даецца вялікая самастойнасць у выкарыстанні вядомых ім спосабаў назірання, вызначэнні яго плана і падвядзенні вынікаў. Выхавальнік дапамагае дзецям у выпадку цяжкасцей пытаннямі, выкарыстоўвае мадэлі, якія забяспечваюць паўнату і дакладнасць успрымання, устанаўленне сувязей і адносін, падводзіць іх да самастойных высноў. Вынікі назірання дзеці адлюстроўваюць у гаворкі, выкарыстоўваюць у рознай дзейнасці (працоўнай, выяўленчай і т. д.).

Асноўная тэндэнцыя пазнавальнай дзейнасці дзяцей шасці гадоў -імкненне да абагульнення. Гэта тлумачыцца тым, што здольнасці дзяцей бачыць істотныя прыкметы ў прадметах і з'явах прыроды ўзраслі. Назіранне становіцца больш самастойным. Задачай выхавацеля з'яўляецца фарміраванне ў працэсе назіранняў абагульненых элементарных паняццяў, падвядзенне дзяцей да разумення ўсё больш складаных закона-мернасцяў, якія існуюць у прыродзе, выхаванне самастойнасці.

Арганізуючы назіранне з дзецьмі гэтага ўзросту, выхавальнік адбірае матэрыял, які спрыяе сістэматызацыі і абагульненню ведаў, які дапамагае бачыць у аб'ектах і з'явах прыроды істотныя прыкметы. На аснове вылучэння гэтых істотных, агульных прыкмет у дзяцей фармуюцца элементарныя паняцці: "жывёлы", "расліны", "жывое", "нежывое", "зіма", "лета" і т. д. Педагог дапамагае выхаванцам убачыць агульныя заканамернасці паміж асяроддзем пасялення і вонкавым выглядам раслін і жывёл, паміж умовамі існавання і іх запатрабаваннямі, ладам жыцця.

Падчас заняткаў выхавальнік часцей выкарыстоўвае пытанне-заданне, якое патрабуе ад дзяцей умення назіраць і планамерна расказваць аб выніках назірання. Напрыклад, падчас назірання за акварыўмнымі рыбкамі выхавальнік дае такое заданне: «Паглядзіце і раскажыце, чым адрозніваецца гуппі ад рыбкі, якая жыла ў нас раней?». Педагог выкарыстоўвае параўнанне па агульных (падобных) прыкметах, што дае магчымасць падводзіць дзяцей да засваення элементарных паняццяў.

Выхавальнік імкнецца да таго, каб абследаванні дзяцей былі ўсвядомленымі. З гэтай мэтай обследовательские дзеянні выкарыстоўваюцца для праверкі атрыманых у ходзе назірання уражанняў. Выхавальнік з дапамогай пытанняў падахвочвае дзяцей да ўсведамлення спосабу атрымання ведаў: «Як ты пра гэта даведаўся? Правер». Шырока выкарыстоўваюцца працоўныя дзеянні, якія забяспечваюць фармаванне навыкаў і ўменняў па догляду за раслінамі і жывёламі. Пашырэнню ведаў дзяцей старэйшага дашкольнага ўзросту, падтрыманню пазнавальнай цікавасці да назіраных аб'ектаў і з'яў садзейнічае выкарыстанне педагогам загадак, чытанне вершаў, расказванне цікавых гісторый. Адмысловае месца сярод педагагічных метадаў і прыёмаў займаюць пытанні пошукавага характару. Менавіта яны дапамагаюць дзецям зразумець узаемасувязь паміж з'явамі прыроды. Сканчаецца назіранне абагульненнем.

Змест назіранняў у розных узроставых групах будуецца на аснове зместу адукацыйнай вобласці «Дзіця і прырода» вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі для таго ці іншага ўзросту дзяцей, уключае метады і прыёмы прыцягнення і актывізацыі ўвагі дзяцей, стварэння эмацыйна-станоўчых адносін да назіраных аб'ектаў, узбагачэння пачуццёвага вопыту выхаванцаў. Распрацоўка тэхналагічных карт арганізацыі назіранняў за аб'ектамі жывой прыроды дазваляе прадугледзець не толькі змест аповеду выхавацеля аб назіраемым аб'екце ў розныя сезоны, але і разнастайныя метады і прыёмы арганізацыі і кіраўніцтва пазнавальнай і даследчай дзейнасцю выхаванцаў.

СПІС ВЫКАРЫСТАНЫХ КРЫНІЦ

1. Наглядныя метады азнаямлення з прыродай і экалагічнага выхавання дзяцей дашкольнікаў: практ. дапаможнік для студэнтаў пед. спецыяльнасцей устаноў вышэйшай. адукацыі / склад. Т. Г. Каляда. –Баранавічы: РВА БарДУ, 2014. – 93, [3] с. [Электронны рэсурс]. – доступу: http://rep.barsu.by/bitstream/handle/handle/482/Nagljadnye%20metody%20oznakomlenija%20s%20prirodoj%20i%20jekologicheskogo%20vospitanija%20doshkol%27nikov.pdf?sequence=
2. Вучэбная праграма дашкольнай адукацыі / М-ва адукацыі Рэсп. Беларусь. - Мінск: НДА, 2019. - 479 с.

 Мы хочам бачыць нашых дзяцей дапытлівымі, якія ўмеюць арыентавацца ў навакольным становішчы, вырашаць праблемы, самастойнымі, творчымі асобамі. Гэта залежыць ад нашай сумеснай працы.

     Дзеці дашкольнага ўзросту праяўляюць вялікую цікавасць да прыроды. Няма такой з'явы, аб'екта, жывой істоты, якія  пакінула б іх абыякавымі. І хто ж лепш, чым бацькі, можа дапамагчы дзіцяці адкрыць для сябе гэты чароўны свет!

     «Раскажы - і я забуду, пакажы - я запомню, дай паспрабаваць - і я зразумею» - гаворыць кітайская прыказка. Засвойваецца ўсё трывала і надоўга, калі дзіця чуе, бачыць і робіць само.

      Дзіця само па сабе ўжо з'яўляецца даследчыкам, выяўляючы жывую цікавасць да рознай даследчай дзейнасці. Эксперыментальная дзейнасць дапамагае выхоўваць у дзецях імкненне да самастойнай пазнавальнай актыўнасці, а гэта мае вялікае значэнне для далейшага навучання дзіцяці.

      У працэсе назіранняў, даследаванняў дзіця атрымлівае магчымасць задаволіць ўласцівую яму дапытлівасць (Чаму? Навошта? Як? Што будзе, калі?), Адчуць сябе першаадкрывальнікам, даследчыкам, навукоўцам. Дзіця вучыцца рабіць высновы, вучыцца параўноўваць аналізаваць, абагульняць.

У сувязі з гэтым мы рэкамендуем вам у хатніх умовах прыцягваць дзіця да эксперыментальнай дзейнасці, найпростым доследам і назіранням.

     Даючы невялікія заданні-даручэнні мы выхоўваем ў дзіцяці адказнасць, вучым  бачыць сувязь  паміж дзеяннямі  і  вынікамі. Вы можаце пасадзіць расліну ці дрэўца, і даць свайму дзіцяці даручэнне сачыць за дадзенай раслінай - рыхліць зямлю, падвязаць, паліваць і г.д. Акрамя гэтага неабходна  назіраць за гэтай раслінай: якія ў яе лісточкі, на  што  падобныя, якія кветачкі, як змяняецца  расліна, якія насякомыя любяць да  яе прылятаць і іншыя.

     Працуючы  на  агародзе шмат розных цікавых гульняў можна  арганізаваць з вашым  дзіцем: “Адгадай загадку”, “Прыдумай загадку сам”, “На што падобнае?”, “Знайдзі  расліну па  апісанню”, “Падбяры прыметнікі”, і  іншыя. Дадзеныя заданні будуць  садзейнічаць развіццю мовы вашага дзіцяці, узбагачэнню яе словамі –прыметнікамі, будуць развіваць  фантазію, мысленне, назіральнасць, уменне выдзяляць асноўнае, адметнае, уменне параўноўваць. Акрамя гэтага дзіця будзе атрымліваць веды аб  будове раслін, спосабах догляду за імі, атрымаюць  веды аб неабходных умовах для іх росту.

ВЯСНОЙ

Рэкамендацыі для заняткаў з дзецьмі 2 - 4 гадоў 

Сакавік

• Звярніце ўвагу дзяцей на першыя прыкметы вясны: капяжы, кругом вада, стала цяплей, ярчэй свеціць сонейка.
• Прапануйце дзецям пастаяць тварам да сонца, адчуць яго цяпло. Замацуйце назву надвор’я: сонечна.
• Абмяркуйце з дзецьмі, якімі бываюць ледзяшы: вялікімі, малымі, тоўстымі, тонкімі, празрыстымі, халоднымі, цвёрдымі.
• Паслухайце з дзецьмі песню капяжу.
• Паназірайце за тым, як растае снег, яго станам: стаў тёмным, шэрым.
• Замацуйце ўменне адрозніваць 2 -3 дрэвы па ствалу. Удакладніце веды аб будове дрэва: ствол, галінкі, корань.
• Паназірайце за галубамі і вераб’ямі, звярніце ўвагу на іх адрозненне і падабенства.

Красавік

• Паназірайце з дзецьмі за букетам кветак, якія распускаюцца. Разглядзіце самые першыя вясеннія кветкі, першыя клейкі лісточкі, панюхайце іх.
• Пастаўце галінку ў ваду ў пакоі дзіцяці, паназірайце разам за набухаючымі пупышкамі – домікамі для лісточкаў.
• Калі ўбачыце расліну, папрасіце, каб дзіця назвала яе. Параўнайце сцябліны кветак: доўгія ці кароткія, даўжэйшая ці карацейшая.
• Паназірайце з дзецьмі за ручайкамі, удакладніце, што яны з’явіліся ад таго, што растае снег.
• Паназірайце за кошкай. Замацуйце ўменне дзіцяці адрозніваць і называць часткі цела, як перамяшчаецца, якія гукі выдае.
• Звярніце ўвагу дзіцяці на паводзіны вераб’я: збіраюцца стайкамі, цырыкаюць, купаюцца ў лужынах.
• У час прагулкі звярніце ўвагу дзіцяці на пясок у пясочніцы: з сырога можна ляпіць, сухі – рассыпаецца.
• Адзначце, што людзі змянілі адзенне на больш лёгкае. Замацуйце ўменне дзіцяці бачыць залежнасць адзення дарослых і дзяцей.

 Май

• Паназірайце з дзецьмі за культурнымі раслінамі, якія цвітуць першымі (крокасы, геацынты, цюльпаны, нарцысы). Працягвайце адрозніваць часткі расліны: кветкі, лсіты, сцябло.
• Звярніце ўвагу дзіцяці на прыгажосць саду, які цвіце: многа кветак, на іх месце вырастуць яблыкі, вішні, грушы і г.д.
• Прадаўжайце выхоўваць у дзіцячці ўменне бачыць прыгажосць прыродных з’яў. Растлумачце яму, чаму вясна зялёнага колеру.
• Разглядзіце разам дзьмухавец, удакладніце яго назву, знешні выгляд, часткі.
• Адзначце з’яўленне першых насякомых. Паназірайце за ім ў шкляной банцы, а затым выпусціце. Выхоўвайце беражныя адносіны да насякомых. Раскажыце дзіцяці аб мурашках-працаўніках, якіх усе паважаюць і ніхто не крыўдзіць.
• Паназірайце з дзецьмі за матыльком, божай кароўкай.
• Фарміруйце ў дзяцей жаданне аберагаць жывыя істоты, не прычыняць ім шкоды.                                                                            

Рэкамендацыі для заняткаў з дзецьмі 3 - 6 гадоў

У сонечны дзень звярніце ўвагу дзіцяці на тое, што сонца часцей пачало з’яўляцца на небе. Яно стала ярчэй свяціць. Ад сонца ўсё вакол зіхаціць і “ўсміхаецца”. Ад сонечных промняў награюцца сцены дамоў, ствалы дрэў, зямля, адзенне. Днём становіцца цяплей, па асфальце цякуць ручайкі.

Прапануйце паназіраць за снегам. Параўнайце колер снегу (шэры, брудны) з тым, які ён быў зімой (белым, чыстым).

Звярніце ўвагу дзіцяці, што вакол дрэва пратаялі варонкі. На пагорках з’явіліся першыя праталіны

Адзначце характэрныя  прыкметы пачатку вясны – з’яўленне лядзяшоў на стрэхах. Папярэдце дзяцей, што вельмі страшна хадзіць пад ледзяшамі. Прапануйце паслухаць вясенні капеж. Звярніце ўвагу на тое, што ў марозную і пахмарную пагоду капяжу няма

Паслухайце з дзецьмі галасы птушак. Раскажыце, што птушкам стала цяпло, але зямля яшчэ поўнасцю не адтала, птушкам няма чаго есці: няма ні травінак, ні чарвячкоў, ні мошак. Неабходна іх падкарміць.

Разглядзіце пупышкі на галінках таполі і бярозы ( у таполі доўгія клейкі і пахучыя, а ў бярозы круглыя, маленькія).

Назіраючы за прыродай, прачытайце дзецям вершы альбо загадкі.

Рэкамендацыі для заняткаў з дзецьмі 5 -7 гадоў

 Сакавік

• Назірайце за з’яўленнем і раставаннем ледзяшоў. Пагутарце аб стану снегу (стаў рыхлым, цёмным, брудным, зярністым, на паверхнасці ўтварыўся наст). · Назірайце за раставаннем снегу, з’яўленнем прагалін. Падвядзіце дзяцей да вываду аб залежнасці ўсяго жывога ад сонечнага цяпла і святла.
• Назірайце заход сонца, звярніце ўвагу дзіцяці на яго прыгажосць.
• Назірайце пупышкі на дрэвах, разглядзіце іх набуханне. Параўнайце пупышкі бярозы, таполі, бэзу і іншых дрэў, удакладніце іх будову. Пагутарце аб умовах, неабходных для росту раслін.
• Назірайце за паводзінамі гракоў.

Красавік

• Назірайце за раставаннем снегу, з’яўленнем ручайкоў. Адзначце, дзе глеба высыхае хутчэй (пясчаная ці гліністая, на сонцы ці ў цяньку), вучыце рабіць прасцейшыя вынікі. Раскажыце аб ледаходзе, паназірайце за ім.
• Адзначце з’яўленне першай травы на прагалінках.
• Назірайце з’яўленне першацветаў.
• Раскажыце аб пачатку руху соку ў дрэвах.
• Назірайце вольху і арэшнік, адзначце, што яны цвітуць раней, чым распускаюцца лісточкі.
• Назірайце, як распускаюцца лісточкі ў бярозы.
• Назірайце з’яўленне першых матылькоў (лімоніца, крапіўніца), напомніце, што яны перазімавалі зіму ў шчылінах дамоў.
• Разглядзіце на прагалінках клапоў-салдацікаў ( ярка-чырвоныя з чорнымі плямамі.
• Можна паказаць праз лупу хабаток і чэлюсці, удакладніць навошта ім патрэбна яркая афарбоўка, замацуйце веды аб прыстасаванні насякомых да ўмоў выжывання.
• Замацуйце веды аб птушках – хатніх і дзікіх, зімуючых і пералётных.

 Май

• Назірайце за сонцам. Пагутарце аб тым, якія прадметы награюцца на сонцы хутчэй драўлянныя ці металічныя, цёмныя ці светлыя, вучыце рабіць вывады.
• Назірайце навальніцу і змены ў прыродзе перад навальніцай.
• Назірайце прыроду пасля замаразкаў..
• Назірайце за раслінамі ў кветніках, удакладняйце назвы, афарбоўку, форму кветкі.
• Назірайце за дзьмухаўцом і іншымі дзікарослымі кветкамі.
• Назірайце цвіценне чаромхі, пладовых дрэў, параўнайце кветкі вішні і яблыні.
• Назірайце за з’яўленнем чмяля, матылькоў, пчолаў.
• Назірайце за жабамі, раскажыце, што кваканне жабаў чуваць далёка за кошт пузыроў, якія раздуваюцца па баках шыі.

Экскурсіі дапамагаюць пашырыць уяўленні выхаванцаў аб экалагічных сістэмах (паркаў, вадаёмаў), сфарміраваць уяўленні аб іх "жыцці" на працягу года, паназіраць, якія змены адбываюцца з кожным прыродным аб'ектам у залежнасці ад сезону, навучыцца любіць і аберагаць навакольнае асяроддзе.
Арганізацыя і методыка правядзення экскурсій
Плануючы работу з дзецьмі ў летні перыяд, неабходна памятаць аб уключэнні ў план прагулак па маршруце (найпросты турызм), экскурсій, пешаходных прагулак (1-2 разы на тыдзень у сярэдняй групе, у старшай групе - да 3 раз у тыдзень).
Па зместу экскурсіі дзеляцца на 2 віды:
1. прыродазнаўчыя (пазнавальныя) экскурсіі – у парк, лес, да возера,
2. экскурсіі з мэтай азнаямлення з працай дарослых (школа, бібліятэка).
Методыка правядзення прыродазнаўчых пазнавальных экскурсій.
Прыродазнаўчая экскурсія ўключае ў сябе
1) уступную гутарку, 2) калектыўнае назіранне, 3) індывідуальнае самастойнае назіранне дзяцей, 4) збор прыродазнаўчага матэрыялу, 5) гульні дзяцей з сабраным матэрыялам.
Парадак частак вар'іруецца ў залежнасці ад мэты экскурсіі, сезона. Прывёўшы дзяцей да месца экскурсіі, трэба ў кароткай размове нагадаць пра яе мэту, даць дзецям агледзецца. Асноўнай часткай экскурсіі з'яўляецца калектыўнае назіранне, з дапамогай якога вырашаюцца ўсе асноўныя задачы экскурсіі. Выхавальнік павінен дапамагчы дзецям прымеціць і ўсвядоміць характэрныя прыкметы прадметаў і з'яў. Для гэтага можна выкарыстоўваць розныя прыёмы: пытанні, загадкі, параўнанні, абследаванні, гульні, апавяданні, тлумачэнні.Па заканчэнні асноўнай часткі дзецям даецца магчымасць задаволіць іх дапытлівасць у індывідуальных самастойных назіраннях і зборы прыродазнаўчага матэрыялу. Дзеці замацоўваюць веды аб характэрных асаблівасцях прадмета, выказваюць словамі меркаванне аб якасці прадмета, запамінаюць назву раслін («Угадай па паху», «Даведайся па апісанні», «Галіна, галінка, дзе твая дзетка?», «Раз, два, тры, да бярозе бяжы! »)
У заключнай частцы экскурсіі выхавальнік яшчэ раз зважае дзяцей на агульную карціну прыроды.
Галоўная мэта заключнага этапа - падвядзенне вынікаў экскурсійнай працы.

Методыка правядзення экскурсіі з мэтай азнаямлення з працай дарослых

Уступная гутарка, разгляданне аб'ектаў працы і назіранне самога працэсу працы дарослых, слухаюць аповяд аб працы і ўдзельнічаюць у гутарцы з дарослымі, выкананне (па меры магчымасці) пэўных дзеянняў у дапамогу дарослым.
Пачынаючы з другой малодшай групы праводзяцца мэтавыя прагулкі па ўчастку з выхадам за яго межы. Улічваючы прыроднае асяроддзе д/с, найболей яркія сезонныя з'явы прыроды, магчымасці дзяцей, праведзеную з імі працу, выхавальнік вырашае, куды пайсці і што паглядзець. Мэтавыя прагулкі ў адрозненне ад экскурсій кароткачасовыя, і на іх вырашаецца невялікі аб'ём задач. Дзеці знаёмяцца з яркімі прыроднымі з'явамі таго ці іншага сезона

Парады па падрыхтоўцы і правядзенні экскурсій па маршруце
Экскурсіі праводзяцца толькі пасля ўважлівага вывучэння маршруту.
Старанна прадумваецца змест маршруту.
Дарослы разам з дзецьмі рыхтуе неабходнае абсталяванне.

Пешаходныя прагулкі павінны быць разлічаны на 30 хвілін хадзьбы ў адзін бок. У такім паходзе мацнеюць сілы дзяцей, развіваецца цягавітасць, здольнасць пераадольваць цяжкасці, практыкуецца воля і настойлівасць.
Прадумваецца адзенне дзяцей (яно павінна быць зручным, адпавядаць надвор'ю): кеды або красоўкі, майкі, шорты, галаўныя ўборы (капялюш, шапка, панама), гольфы.
Аб часе правядзення паходу дзеці і іх бацькі паведамляюцца загадзя.
Пажадана ведаць прагноз надвор'я.
Напярэдадні з дзецьмі праводзіцца гутарка аб правілах паводзін падчас руху і ў працэсе зносін з аб'ектамі прыроды.
Дарослыя павінны добра ведаць ягады, грыбы, расліны, якія растуць у дадзенай мясцовасці (з мэтай іх адукацыі і ў мэтах бяспекі). 

Павінны ведаць змест аптэчкі і правілы карыстання ёю.
Дарослыя павінны добра ведаць і ўлічваць індывідуальныя і фізічныя магчымасці дзяцей (руху павінна быць у пэўным рытме, раўнанні на найслабейшага ўдзельніка паходу, хада не павінна быць аднастайнай).
Дарослыя павінны добра ведаць і выконваць правілы дарожнага руху.
Неабходна за дзень, за два да экскурсіі агледзець месца экскурсіі. Пабываўшы на месцы будучай экскурсіі, выхавальнік удакладняе маршрут, знаходзіць патрэбныя аб'екты, вызначае змест і аб'ём тых ведаў, якія павінны атрымаць дзеці аб дадзеным коле з'яў, паслядоўнасць правядзення асобных частак экскурсіі, устанаўлівае месцы для калектыўных і самастойных назіранняў, для адпачынку дзяцей.

Арганізацыя экалагічнай сцяжынкі і работы на ёй, як умова фарміравання экалагічнай культуры дашкольнікаў. Роля экалагічнай сцяжынкі ў фарміраванні экалагічнай культуры падкрэслівалася побач выдатных педагогаў мінулага.
Яе стварэнне садзейнічае павышэнню навуковага ўзроўню дашкольнай адукацыі. Веды, якія дзеці атрымліваюць на сцяжынцы, цесна звязаны з праграмным матэрыялам; яны дапамагаюць пашыраць і паглыбляць веды, атрыманыя на занятках. Галоўнае ж заключаецца ў тым, што дзеці авалодваюць уменнямі прымяняць на практыцы розныя веды ў комплексе, спасцігаючы непарыўнае адзінства прыроднага асяроддзя і чалавека.
На экалагічнай сцяжынцы навучанне і выхаванне зліваюцца ў адзіны працэс. Выхаванцы засвойваюць тут не толькі навуковыя веды аб прыродным асяроддзі, але і этычныя і прававыя нормы, звязаныя з прыродакарыстаннем. Менавіта тут увесь час ствараюцца ўмовы для спалучэння думкі, пачуцця і дзеяння. А такі сплаў - найважнейшая ўмова выхавання перакананняў асобы, яго светапогляду.
Праца на сцяжынцы дапамагае рэалізаваць сувязь навучання з жыццём, з працай людзей, выхоўвае ў дзяцей працавітасць і павагу да працы. Дашкольнікі не толькі пашыраюць свае прыродазнаўчыя веды, але і спасцігаюць адносіны чалавека да навакольнага асяроддзя ў працэсе працы і адпачынку. Яны вучацца комплексна ацэньваць вынікі працы, прагназаваць экалагічныя наступствы дзейнасці чалавека, у тым ліку сваіх і сваіх таварышаў. Вышэйшай праявай сувязі навучання з жыццём становіцца іх удзел у паляпшэнні агульнага стану прыроды ў зоне экалагічнай сцяжынкі. Стварэнне экалагічных сцяжынак дапамагае гуманізаваць адукацыю. Усе веды, навыкі, уменні, пачуцці, перакананні, якія фарміруюцца ў ходзе заняткаўна сцяжынцы, накіраваны на вырашэнне адной з самых гуманных задач нашага часу - фарміраванне экалагічнай культуры чалавека. Гэтаму падпарадкаваны змест, метады і формы арганізацыі вучэбна-выхаваўчага працэсу на сцяжынцы.
Можна вылучыць наступныя функцыі экалагічнай сцяжынкі:
пазнавальная,
аздараўленчая,
развіваючая,
азнаямленчая.
У ходзе эколага-педагагічнай работы з дашкольнікамі на экалагічнай сцяжынцы побач з усім адбываецца развіццё эмацыйнага і сэнсарнага асяроддзя дзіцяці, а таксама фарміравання ведаў і ўяўленняў "аб правільных зносінах з прыродай".
Экалагічная сцяжынка - гэта перспектыўная навучальная тэорыя, дзе дашкольнікі выступаюць у ролі педагогаў, прапагандыстаў, працаўнікоў, дзе фармуюцца іх грамадзянскія якасці, актыўная жыццёвая пазіцыя.
Для дзяцей важна, каб засваенне навуковых ведаў аб навакольным прыродным асяроддзі спалучалася з асабістым удзелам у разнастайных практычных справах па абароне і паляпшэнні прыроды, а таксама ў прапагандзе ведаў аб яе ахове. Толькі такое спалучэнне спазнання, і практычнай, дзейнасці фарміруе экалагічную культуру.
Экалагічная сцяжынка - найбольш "маладая" разнавіднасць педагагічна-арганізаванага маршруту на мясцовасці для правядзення вучэбнай і прапагандысцкай прыродаахоўнай працы. Прызначэнне такой сцяжынкі - стварыць умовы для мэтанакіраванага выхавання экалагічнай культуры выхаванцаў. У ролі выхавальнікаў і адначасова выхаванцаў тут выступае моладзь рознага ўзросту, у першую чаргу дашкольнага.
Экалагічная сцяжынка мае шэраг адрозненняў ад пазнавальных сцяжынак прыроды. Яны датычацца арганізацыі сцяжынкі, яе працягласці, набору размешчаных на ёй аб'ектаў, а таксама метадаў прапагандысцкай работы.
Экалагічная сцяжынка ў асноўным, ствараецца на тэрыторыі ДУ. Існуе агульны падыход у стварэнні экалагічных сцяжынак, якое адбываецца паэтапна.
Першы этап - падрыхтоўчы. Праца пачынаецца з падрыхтоўкі невялікай групы рабят - арганізатараў і памочнікаў выхавальніка. Гэта могуць быць аб'яднаныя агульнымі інтарэсамі члены гуртка, ці дзеці адной узроставай групы. На гэтым этапе вялікую ролю іграе пастаноўка грамадска значнай мэты перад невялікім калектывам вызначаных задач і аб'ёму працы, расчыненне даляглядаў і вызначэнне месца кожнага чалавека ў дадзенай справе. Многае залежыць ад эмацыянальнага настрою групы. Арганізатары становяцца авангардам, якія ўцягваюць у працу ўсё большую колькасць людзей. Яны выяўляюць ахвочых прыняць удзел у агульнай справе. З іх дапамогай, зыходзячы з інтарэсаў і магчымасцей, дзеці дзеляцца на падгрупы - "брыгады". Камандзірамі брыгад становіцца члены групы арганізатараў.

  Пасля таго, як выяўлены пералік аб'ектаў, якія трэба вырабіць і ўстанавіць на сцяжынцы, арганізуецца конкурс каманд дзяцей і бацькоў на лепшы праект кожнага збудавання. У ім удзельнічаюць дзеці старэйшага ўзросту. Спецыяльна ствараецца журы для ацэнкі праектаў, куды ўваходзяць педагогі, бацькі, шэфы. Ва ўрачыстай абстаноўцы аб'яўляюцца лепшыя праекты, а іх аўтары заахвочваюцца. Пасля па гэтых праектах на занятках вырабляюць  адпаведныя вырабы. Да стварэння асобных буйных аб'ектаў прыцягваюцца шэфы, бацькі.

Паслядоўнасць дзеянняў па стварэнні экалагічнай сцяжынкі можа быць наступнай.
Дэталёвае абследаванне тэрыторыі і вылучэнне найбольш цікавых аб'ектаў
Складанне карты-схемы сцяжынкі з нанясеннем маршруту і ўсіх яе аб'ектаў у выглядзе кружочкаў з лічбамі або малюнкаў-знакаў. Могуць быць складзены карты-схемы рознага прызначэння: у дапамогу выхавацелям і для дзяцей рознага ўзросту. Карты-схемы для дзяцей павінны змяшчаць невялікую колькасць інфармацыі ў выглядзе зразумелых ім малюнкаў аб'ектаў і стрэлак, якія паказваюць маршрут. Для малых можна зрабіць буйныя малюнкі найбольш прывабных для іх аб'ектаў, напрыклад, намаляваць у гуртках матылька, кветку, дрэва і злучыць усе гэтыя малюнкі лініяй - дарожкай,  якой яны ідуць ад аднаго аб'екта да іншага.
Выбар разам з дзецьмі "гаспадара сцяжынкі" - казачнага персанажа, які будзе даваць заданні, і запрашаць у госці.
Фатаграфаванне аб'ектаў і апісанне ўсіх кропак па схеме, аформленае ў выглядзе альбома (пашпарта).
Выраб таблічак з малюнкамі, подпісамі для пунктаў маршрута. Складанне рэкамендацый па выкарыстанні аб'ектаў сцяжынкі для працы з дзецьмі.
У цэлым можна пазначыць асноўныя віды работ па стварэнні экалагічнай сцежкі.
Наступны этап - адкрыццё сцежкі. Гэта ўрачысты і хвалюючы акт, які штогод адбываецца вясной і становіцца святам не толькі для тых, хто яе ствараў, але і для ўсяго дзіцячага сада. На ўрачыстасць прыходзяць бацькі, прадстаўнікі аховы прыроды, шэфы.
У далейшым на экалагічнай сцежцы адбываецца наступнае:
Сустрэчы з цікавымі людзьмі; членамі арганізацый таварыства аховы прыроды і станцыі юннатаў; кіраўнікамі і членамі гуртка Палаца творчасці дзяцей і моладзі "Юны эколаг"; прадстаўнікамі метэаслужбы.
Экскурсіі, назіранні за асобнымі аб'ектамі сцяжынкі, заняткі.
Наведванне старэйшых дашкольнікаў у экскурсаводы.
Такім чынам, стварэнне і арганізацыя экалагічнай сцяжынкі адбываецца паэтапна. У выніку афармляецца абавязковы дакумент - пашпарт, дзе ўказваецца месцазнаходжанне экалагічнай сцяжынкі, асноўныя задачы, даецца кароткае апісанне маршруту; а таксама рэкамендацыі па працы на дадзенай сцяжынцы.
Пры выбары гаспадара экалагічнай сцяжынкі можна задаволіць конкурс сярод дзяцей і бацькоў: Хто прапануе на ролю «гаспадара сцяжынкі» найболей цікавага казачнага героя, яго можна адлюстраваць на ўсіх таблічках краявідных кропак ці хаця б у пачатку і канцы маршруту,  дзе ён сустракае дзяцей і развітваецца з імі.
Перыядычна гэты персанаж дасылае дзецям лісты задання.
Спачатку сцежкі змяшчаюць план сцяжынкі, выкананы на лісце фанеры ці пластыка.Да выбару аб'ектаў і афармленні сцяжынкі варта прыцягваць дзяцей: ці хаця б скарыстацца некаторымі з іх прапаноў. Гэта дае магчымасць адчуць дзіцяці дачыненне да стварэння экалагічнай сцежкі, а, такім чынам, яны будуць па-асабліваму ставіцца да яе лічыць сваёй і праяўляць вялікую цікавасць да заняткаў. Каля кожнага аб'екта экалагічнай сцяжынкі павінна быць таблічка з назвай краявіднай кропкі, на сцяжынцы можна таксама размясціць розныя прыродаахоўныя знакі, якія неабходна выконваць падчас экскурсіі з дзецьмі па сцежцы існуе некалькі відаў экалагічных сцяжынак:
Экалагічная сцяжынка на тэрыторыі дзіцячага сада.
Экалагічная сцяжынка ў натуральных умовах.
Ствараючы экалагічную сцяжынку на тэрыторыі дзіцячага сада трэба памятаць аб тым, што ў склад яе краявідных кропак можна ўключыць тыя аб'екты, якія ўжо ёсць на тэрыторыі, а ў далейшым, калі з'явіцца магчымасць, можна дапоўніць сцяжынку новымі кропкамі, пасадзіць групы дрэў, стварыць вадаём і т. п.
Эфектыўней за ўсё арганізаваць экалагічную сцяжынку выкарыстоўваючы вынікі даследавання, выкананых пры складанні экалагічнага пашпарта ДУ.
У якасці краявідных кропак абраць дрэвы і хмызнякі розных парод, рознага веку і рознай формы. Гэта стварае ўмовы для правядзення розных назіранняў. Калі ўчастак прылеглы да будынка УД досыць вялікі можна ўзнавіць фрагменты розных натуральных раслінных супольнасцяў характэрных перш за ўсё для дадзенай мясцовасці (лес, луг, гэта дапаможа пазнаёміць дзяцей з прадстаўнікамі мясцовай флоры і фауны і сістэмамі, лугавымі экасістэмы. Чым больш разнастайнасць раслін на сцяжынцы, больш і разнастайнасць жывёл (у асноўным бесхрыбтовых), так як многія жывёлы звязаны з пэўнымі раслінамі, умовамі харчавання і пражывання. жывёламі - гэта дасць станоўчы эфект і з пазнавальнай, і з эстэтычнай пунктаў гледжання.Мэтазгодна зрабіць невялікія ўзвышэнні, што разнастаіць умову вырастання раслін, дазволіць арганізаваць розныя назіранні.Аднак ляжачыя камяні не толькі ўпрыгожыць сцяжынкі, але і паслужаць сховішчам для розных, казурак, смаўжоў, макрыц і г. д.
Традыцыйна ў дзіцячым садзе выдзяляюць ўчасткі для лекавых раслін, неабходна стварыць умову і для вырошчвання раслін падлягаючых ахове. Тым самым вы аформіце своеасаблівую "жывую чырвоную кнігу". У склад раслін сцяжынкі могуць таксама ўвайсці расліны - гадзіннік і расліны - барометры, ім адпавядаючыя аналагічныя па назве клумбы. На тэрыторыі, магчыма, стварыць сад ці клумбу "бесперапыннага красавання". Цікавым для назірання можа стаць. Кропка «мурашнік», а таксама метэапляцоўка з размешчаным на ёй адпаведным абсталяваннем. Галоўны прынцып арганізацыі экалагічнай сцяжынкі ў натуральных умовах такі ж, як і для сцяжынкі на тэрыторыі ДУ. Як мага больш разнастайнасці.
У натуральных умовах разнастайнасць раслін і жывёл абумоўлена перападамі рэльефу. Таму ў склад такіх сцяжынак неабходна ўключаць кропкі на падвышаных і паніжаных участках, вадаёмы, невялікія схілы.
Экалагічная сцяжынка дазваляе больш прадуктыўна выкарыстоўваць звычайныя прагулкі з дзецьмі для экалагічных заняткаў і адначасова для азнаямлення дзяцей на свежым паветры ў залежнасці ад узросту дзяцей. У розны час можна наведваць розныя кропкі. Нават адну кропку за шпацыр адны і тыя ж аб'екты пажадана наведваць у розныя сезоны года.
У кожнай узроставай групе работа на экалагічнай сцежцы прадугледжвае пэўны змест і метадычныя прыёмы.
У малодшай групе праводзяцца заняткі з мэтай азнаямлення з навакольнай прыродай, працай дарослых і старэйшых дашкольнікаў у прыродзе. Гэта могуць быць назіранні, экскурсіі, дыдактычныя гульні, разгляданне рэпрадукцый карцін і малюнкаў аб прыродзе старэйшых дзяцей, чытанне мастацкай літаратуры, завучванне вершаў. Акрамя таго, дзеці набываюць практычныя навыкі па вырошчванні некаторых раслін: цыбулі, гароху, бабоў, настуркі.
У сярэдняй групе змест работы па экалагічным выхаванні становіцца больш мэтанакіраваным. Ставяцца задачы - паказаць узаемасувязь з'яў у прыродзе, вучыць аказваць пасільную дапамогу раслінам і жывёлам, практыкаваць у правілах паводзін у прыродзе. Усе атрыманыя веды замацоўваюцца на занятках у групе.
З дзецьмі гэтага ўзросту можна складаць загадкі аб дрэвах, раслінах, жывёлах і порах года завучваць прыказкі і народныя прыметы знаёміць з лекавымі раслінамі, прыцягваць да іх збору. На занятках па працы дзеці навучаюцца рабіць сувеніры з прыроднага матэрыялу.
У старэйшай групе экалагічнае выхаванне ўключаецца ў сістэму ўсіх заняткаў, якія праводзяцца ў дзіцячым садзе. Экскурсіі па экалагічнай сцежцы становяцца больш працяглымі, летам можна выкарыстоўваць час, адведзены для прагулкі. Прадугледжваецца арганізацыя пазнавальнай, прыродаахоўнай, працоўнай і мастацкай дзейнасці дашкольнікаў. Дзеці старэйшай групы становяцца сапраўднымі гаспадарамі экалагічнай сцежкі. Яны ўжо могуць выступаць у ролі экскурсаводаў. Выхаванню адказных адносін да прыроды спрыяе арганізацыя паста "Зялёны патруль".
Дзеці вядуць і вялікую прапагандысцкую працу: малююць плакаты аб правілах паводзін у прыродзе, рыхтуюць літаратурна-музычныя кампазіцыі і выступаюць з імі перад бацькамі і гасцямі дзіцячага сада. У гэтым узросце дзеці ўжо ўмеюць лячыць дрэвы.
Такім чынам, на сцяжынцы ў залежнасці ад узросту дзяцей можна праводзіць назіранні, гульні, рознага роду.

   Для арганізацыі працы нам неабходна распрацаваць спецыяльны пашпарт экалагічнай сцяжынкі, які змяшчае карту-схему з указаннем вывучаюцца аб'ектаў, адна больш складаная схема - для педагогаў; другая прасцей для дзяцей. Тут жа даецца апісанне кропак сцежкі па зададзеных схемах.
На аснове вышэй выкладзенага можна сказаць наступнае:

- у экалагічнай культуры мы можам вылучыць дасведчаныя складнікі: экалагічная свядомасць, якая выконвае шэраг функцый і фарміруецца ў працэсе набыцця чалавекам адпаведных ведаў, якія ў сваю чаргу трансфармуюцца ў стаўленне - канчатковы вынік экалагічнай адукацыі на аснове чаго чалавек ажыццяўляе сваю дзейнасць;

- зместам экалагічнай культуры дзяцей дашкольнага ўзросту з'яўляюцца веды прыродазнаўчага характару, а фарміраванне станоўчых адносін у дашкольнікаў да прыроды - гэта важны напрамак экалагічнай адукацыі, ён адлюстроўвае вынік усёй эколага-педагагічнай работы з дзецьмі, з'яўляецца канчатковым яе прадуктам і паказчыкам;

- экалагічная культура разглядаецца як культура яднання чалавека з прыродай гарманічнага зліцця сацыяльных патрэб і запатрабаванняў людзей са звычайным існаваннем і развіццём самой прыроды.Чалавек, які авалодаў экалагічнай культурай, атрымлівае ўсе віды дзейнасці патрабаванням рацыянальнага прыродакарыстання клапаціцца аб паляпшэнні навакольнага асяроддзя, не дапускае яе разбурэння і забруджвання;

- пры фармаванні экалагічнай культуры дашкольнікаў выкарыстоўваюцца вялікая разнастайнасць сродкаў і метадаў экалагічнай адукацыі пры ўмове іх мэтанакіраванага выбару. Але варта адзначыць і той факт, што шэраг метадаў будуць найбольш эфектыўныя, калі іх выкарыстанне ажыццявіцца ў непарыўнай сувязі з развіваючым экалагічным асяроддзем, якое ў сваю чаргу з'яўляецца базай для іх рацыянальнага выкарыстання;

- стварэнне развіваючага экалагічнага асяроддзя ва УДВ мае вялікае значэнне для экалагічнай адукацыі дашкольнікаў, а менавіта для фарміравання ўяўленняў ведаў і ўменняў, і развіцця псіхалагічных працэсаў, звычак і ўчынкаў, бо стварае ўмова для рацыянальнага выкарыстання розных метадаў пры арганізацыі працэсу - узаемадзеяння дзіцяці з навакольнага асяроддзя яго прыродай. Дае магчымасць для атрымання інфармацыі аб аб'екце прыроды ўсімі органамі пачуццяў, што накладвае станоўчы адбітак на свядомасць дзіцяці аб назіраемым і вывучаемым аб'екце.
Любая дзейнасць дзяцей дашкольнага ўзросту, якая датыкаецца з прыродай, можа быць умоўна названая прыродаахоўнай, бо падчас яе дзеці пазнаюць новыя веды, асвойваюць розныя ўменні і навыкі ўсведамляюць значнасць таго ці іншага дзеяння, яго месца і ролю ў прыродзе. На экалагічнай сцежцы ў залежнасці ад узросту можна праводзіць назіранні-гульні, рознага віду занятку і экскурсіі. Для арганізацыі работы на экалагічнай сцяжынцы неабходна распрацаваць спецыяльны пашпарт экалагічнай сцяжынкі, які змяшчае карту-схему з указаннем аб'ектаў, якія вывучаюцца.

   Сапраўдная прыгажосць закладзена ў прыродзе, і наша задача складаецца ў тым, каб дапамагчы дзіцяці ўбачыць яе, навучыцца шанаваць яе. Дзеці з нараджэння заўсёды і ўсюды цесна датыкаюцца з прыродай: зялёныя лясы і лугі, яркія кветкі і птушкі, рух аблокаў і цурчанне ручая, займальныя лужынкі пасля дажджу - усё гэта прыцягвае ўвагу дзяцей, радуе іх, дае багатую ежу для развіцця. Набытыя ў дзяцінстве ўменні бачыць, разумець прыроду, якой яна ёсць у рэчаіснасці, выклікае ў дзяцей глыбокую цікавасць да яе, пашырае іх веды, спрыяе фармаванню характару, інтарэсаў, надае высакароднасць чалавека, робіць яго больш чулым, добрым.
Асноўнай мэтай працы калектыва па прыярытэтным кірунку - экалагічнай адукацыі дзяцей - выхаванне з першых гадоў жыцця гуманнай, сацыяльна актыўнай, творчай асобы, здольнай разумець і любіць навакольны свет, прыроду і беражліва ставіцца да іх.
Абазначаная намі мэта канкрэтызуецца ў наступных задачах

◊  развіццё пазнавальнай цікавасці да свету прыроды;

◊  напрамак актыўнай дзейнасці на    ўсвядомленае захаванне прыроды;

◊  выхаванне экалагічнай свядомасці, маральнага стаўлення да міру;

◊¸ фарміраванне экалагічных ведаў;
Адной з галоўных умоў працы з'яўляецца стварэнне развіваючага асяроддзя. І рэалізацыя пастаўленых задач перш за ўсё пачынаецца з прадметна-развіваючага асяроддзя, звязанага з экалагізацыяй як адукацыйнага працэсу, так і ўсіх рэжымных момантаў.Прадметна-развіццёвае асяроддзе ў нашай установе стваралася ў адпаведнасці з узроставымі асаблівасцямі дзяцей і патрабаваннямі вучэбнай праграмы:

- вырашчаны разнастайныя пакаёвыя расліны, якія размешчаны і ў холах, і ў музычнай зале;

- аформлены тэматычныя стэнды;

-куткі прыроды ў групах, дзе рабяты вучацца даглядаць пакаёвыя расліны, дзе замацоўваюцца веды аб будынку, росце, неабходных умовах развіцця раслін;

- «агарод на акне», дзе вучацца здабываць веды падчас эксперыментальнай дзейнасці, вучацца працаваць, цешыцца вынікамі сваёй працы, адчуваць задавальненне ад праведзенай працы;

- створаны экалагічны пакой, які выконвае навучальную, пазнавальную і рэлаксацыйную функцыі.
Зона калекцый: прызначана для знаёмства дзяцей з аб'ектамі прыроды, для навучання класіфікацыі прадметаў па розных прыкметах;
Зона эксперыментавання: створана для праявы ініцыятывы дзіцяці і самастойных даследаванняў, прызначаная для эксперыментавання, досведаў, назіранняў.                                                                                                              

Цэнтр вады і пяску: прызначаны для эксперыментавання з вадой і пяском, для зняцця статычнай і эмацыйнай напругі, развіцця маторыкі рук.

-абсталявана экалагічная сцежка;

- разнастайныя расліны на ўчасткі;

- разбітыя клумбы, ружоўнік, дзе можна назіраць за кветкамі — ад першацветаў да глыбокай восені;

- дапаможнікі і дыдактычны матэрыял па экалогіі;
Праводзяцца конкурсы дзіцячых малюнкаў «Поры года», «Лістапад», «Зімачка-зіма», «Тае сняжок, ажыў лужок» і г.д. Або конкурс вырабаў з прыроднага матэрыялу, дзе дзеці імкнуцца дома прыцягнуць бацькоў, дзядуляў, бабуляў, сясцёр, братоў.
У дашкольнай адукацыі асноўны акцэнт робіцца на інтэграцыю ведаў прадметных абласцей, якія спрыяюць стварэнню асноўнага падмурка развіцця дзіцяці.
Інструментам у стварэнні такіх мадэляў служыць інтэграцыя, як глыбейшая форма ўзаемасувязі, узаемапранікнення розных раздзелаў выхавання і адукацыі дзяцей.
Рэалізацыя экалагічнай адукацыі дашкольнікаў ажыццяўляецца праз розныя віды дзейнасці.
Усё гэта дазваляе інтэграваць разнастайныя адукацыйныя сферы.
Вопыт работы паказвае, што спалучэнне розных відаў дзейнасці на адным занятку садзейнічае больш лёгкаму і эфектыўнаму фарміраванню экалагічных ведаў і адносін да прыроды ў дзяцей дашкольнага ўзросту.

Нашы заняткі ў рамках адной тэмы вырашаюць розныя задачы развіцця дзяцей і будуюцца на розных відах дзейнасці.
У галіне экалагічнай адукацыі інтэграваныя заняткі адыгрываюць не менш важную ролю: мы развіваем эстэтычнае ўспрыманне прыроды ў дзяцей, здольнасць адчуваць і перажываць яе прыгажосць; фармуем экалагічныя ўяўленні аб навакольным.
Прадуктыўная дзейнасць дзяцей дашкольнага ўзросту цесна звязаная з вывучэнне навакольнага свету рэалізуецца ў трох блоках: спецыяльна арганізаванага навучання ў форме заняткаў; сумеснай дзейнасці дарослага і дзіцяці; у свабоднай самастойнай дзейнасці дзяцей.
Формы работы па экалагічным выхаванні з дзецьмі:

- заняткі і гульні;

-экскурсіі і паходы;

- дыдактычныя гульні;

- практычная дзейнасць у прыродзе;

- назіранні;

- святы і забавы;

- творчая дзейнасць.
Працу па экалагічным выхаванні можна падзяліць на тры блокі:
1 блок - праца з бацькамі, задачы якога з'яўляюцца - павышэнне інфармацыйнай культуры, павышэнне ўзроўню экалагічных ведаў бацькоў.
2 блок - праца з дзецьмі, задачамі якога з'яўляюцца - павышэнне пазнавальнай актыўнасці дзяцей праз экалагічнае выхаванне.
3 блок - праца з сацыяльным асяроддзем - наладзіць сувязь з арганізацыямі экалагічнай накіраванасці.
Вельмі цесна вядзецца праца па экалагічным выхаванні з сям'ёй. Толькі абапіраючыся на сям'ю, толькі сумеснымі намаганнямі можна вырашыць галоўную задачу чалавека экалагічна адукаванага. У працы з бацькамі па экалагічным выхаванні дзяцей | выкарыстоўваем як традыцыйныя формы працы так і нетрадыцыйныя:
-адкрытыя мерапрыемствы

● мерапрыемствы з удзелам бацькоў

● азнаямленне бацькоў з вынікамі навучання

● удзел бацькоў у прыродаахоўных акцыях, паходах, спаборніцтвах

● асвета бацькоў, інфармацыя на стэндах

● вывучэнне лепшага сямейнага вопыту па экалагічным выхаванні.

Лета - спрыяльны час для вырашэння многіх задач у рабоце з дашкольнікамі, у тым ліку і пазнавальных. Педагогі павінны як мага больш поўна выкарыстоўваць умовы летняга перыяду ў розных відах дзейнасці, якія дазволяць дзецям замацаваць і прымяніць уяўленні і ўменні, атрыманыя на працягу навучальнага года.
Айчынныя і замежныя даследчыкі адзначаюць важнасць той дзейнасці ў выхаванні, якая дастаўляе дзіцяці радасць, аказваючы станоўчы маральны ўплыў, гарманічна развівае разумовыя і фізічныя здольнасці чалавека, які расце.
Азнаямленне з якім-небудзь прадметам ці з'явай дае найболей аптымальны вынік, калі яно носіць дзейсны характар. Трэба даць дзецям магчымасць "дзейнічаць" з вывучаемымі аб'ектамі навакольнага свету. Спецыяльна арганізаваная даследчая дзейнасць на экалагічнай сцежцы УДД дазваляе выхаванцам самім здабываць інфармацыю пра якія вывучаюцца з'явы або аб'екты, а педагогу - зрабіць працэс навучання максімальна эфектыўным і больш поўна задавальняюць натуральную дапытлівасць дашкольнікаў.
Падчас даследчай працы задзейнічаны ўсе органы пачуццяў: дзіця ўслухоўваецца, узіраецца, кранае, нюхае, спрабуе. Узбагачаецца яго актыўны слоўнік, удасканальваецца якая рэгулюе і планавальная функцыя гаворкі. Авалоданне гарматнымі дзеяннямі развівае руку малога.
Улетку расліны, жывёлы большую частку дня знаходзяцца ў поле зроку дзіцяці. Больш даступнымі для дзяцей становяцца глеба, пясок, вада, паветра, камяні - як матэрыял для даследавання.Аб уласцівасцях, якасцях, узаемасувязі гэтых прыродных аб'ектаў і выкарыстанні іх чалавекам хлопцы даведаюцца ў працэсе правядзення найпростых доследаў і эксперыментаў.
Эксперыментаванне ўключаецца ў розныя формы працы з дзецьмі:
экскурсіі;
прагулкі;
падарожжа;
працоўную дзейнасць;
назіранні;
правядзенне доследаў, арганізаванае як самастойная або сумесная дзейнасць.
Адзін з відаў заняткаў па пазнавальна практычнай дзейнасці – экскурсія па экалагічнай сцежцы. Падчас экскурсіі дзіця можа ў натуральным становішчы назіраць з'яву прыроды, сезонныя змены, убачыць, як чалавек пераўтворыць прыроду ў адпаведнасці з патрабаваннямі жыцця і як прырода служыць людзям Асноўная частка экскурсіі – калектыўнае назіранне. Тут рашаюцца асноўныя задачы. Выхавальнік дапамагае дзецям прымеціць і ўсвядоміць характэрныя прыкметы прадметаў і з'яў. Гэта дасягаецца выкарыстаннем розных прыёмаў (пытанні, загадкі, вершы, абследаванні, гульнявыя прыёмы). Выхавальнік дапаўняе назіранні сваім апавяданнем і тлумачэннем. Карысна ў працэсе назірання выкарыстоўваць дзіцячую мастацкую літаратуру. Па заканчэнні асноўнай часткі трэба даць дзецям магчымасць задаволіць дапытлівасць у індывідуальных і самастойных назіраннях і зборы прыродазнаўчага матэрыялу. Аднак, даючы заданне сабраць матэрыял, варта строга абмяжоўваць яго колькасць, з тым каб засяродзіць увагу рабят толькі на пэўных раслінах або жывёл, акрамя таго, вырашаць задачы беражлівых адносін да прыроды.
Назіранні за жывой прыродай.
Назіранні за раслінамі.На дрэвах і хмызняках - пышная і зялёная лістота. Дзеці разглядаюць лісце розных дрэў, адзначаюць, што яны розныя па форме, памеры; адрозніваюць і называюць кусты і дрэвы. Лугавыя кветкі, якія растуць на тэрыторыі УДВ: дзьмухавец, святаяннік, крываўнік, канюшына, рамонак, званочак, садовыя: аксаміткі, настурка, астра, вяргіня.
Фармуецца ўменне звяртаць увагу на прыгажосць прыроды, уменне бачыць прыгожае, захапляцца ім. Дзеці вучацца берагчы расліны, не камячыць, не ірваць іх без патрэбы.

Назіранні за птушкамі.
Улетку дзеці працягваюць назіраць птушак. Зважаюць на тое, як хутка лётаюць птушкі, адлоўліваючы казурак, адзначаюць як часта прылятаюць яны да гнязда з кормам для птушанят. Выхавальнік распавядае аб тым, што птушкі выкормліваюць сваіх птушанят улетку казуркамі, дапамагаючы такім чынам захоўваць расліны. Можна прапанаваць знайсці доказ карыснасці птушак (паглядзець кару дрэў, пашукаць гняздо птушкі, падумаць і сказаць, як і чым яна корміць птушанят). Абследуючы дрэвы, дзеці сустрэнуцца са слядамі разбуральнай працы жукоў-караедаў і дрывасекаў. Хлопцы самі зробяць выснову: "Калі не будзе птушак, то дрэвы загінуць". Трэба папярэдзіць дашкольнікаў, што гнёзды птушак чапаць нельга, інакш яны перастануць жыць у іх. У ліпені выхавальнік звяртае ўвагу дзяцей на тое, як паступова сціхаюць спевы птушак.
Назіранні за насякомымі.
З'яўляецца шмат насякомых: матылёк, конік, пчала, мурашка, муха, жук, камар, страказа. Матылёк, матылёк, любавацца імі ўсім разам, разглядаць будынак іх целаў з дапамогай лупы. Даць паняцце «крохкая», матылёк — «жывая прыгожая кветка». Любуючыся разам з дзецьмі матылькамі, дарослы можа расказаць ім, чаму крылы матылькоў маю розную афарбоўку. Аказваецца, яна дапамагае казуркам хавацца ад ворагаў. У матылі паўлінаў вачэй на крылах вялікія плямы (вочы). Калі падлятае птушка, матылёк раскрывае крылы, чым палохае птушку. Зялёнага коніка цяжка заўважыць на зялёнай траве, аднак яго добра чуваць здалёку. Чым жа ён "спявае"? На правым надкрылле ў яго знаходзіцца спецыяльная перапонка. А на левым - тоўстая жылка з дробнымі зубчыкамі.Калі левае надкрылле трэцца аб правае, атрымліваецца стракатлівы гук. Прапанаваць дзецям паслухаць стракатанне коніка, паназіраць, як скача і хаваецца ў траве. Выклікаць у дзяцей добрыя адносіны да гэтай бяскрыўднай істоты. Божая кароўка, жук. Пры назіранні выкарыстоўваць лупу. Разглядаць ножкі-павуцінкі, трэшчынку на спінцы, крылцы. Фарміраваць жаданне любавацца і аберагаць жывыя істоты, не прычыняць ім шкоду. Улетку дзецям і дарослым дапякаюць непрыемныя «суседзі» - мухі, восы. Аднак у прыродзе няма нічога лішняга. Растлумачце дзецям, што мухі знішчаюць гнілыя раслінныя і жывёльныя астанкі, з'яўляючыся санітарамі. Восы прыносяць карысць, ядучы шкодных казурак, у тым ліку і пакаёвых мух. Неабходна фармаваць у дзяцей беражлівыя адносіны да казурак.
Назіранні за нежывой прыродай дапаможа ажыццявіць метэапляцоўка УДВ. Кансультацыя аб арганізацыі дзейнасці на ёй у нас была ў гэтым навучальным годзе. Жадаю толькі звярнуць вашу ўвагу на некаторыя моманты.
Сезонныя і пагодныя з'явы.
Сонца свеціць ярка. Дажджы рэдкія, цёплыя, часам - ліўневыя, з маланкай, громам і градам. Падчас назіранняў за дажджом дзяцей падводзяць да разумення прычын рознага характару ападкаў зімой і летам, іх залежнасці ад тэмпературы паветра. Выхавальнік вучыць дзяцей не баяцца навальніцы, але захоўваць асцярожнасць, не хавацца пад высокімі дрэвамі падчас навальніцы. Цікава назіраць ранішнюю і вячэрнюю расу, туман, тлумачыць прычыну іх утварэння. У пачатку лета бывае халаднавата, надвор'е часта мяняецца. З сярэдзіны чэрвеня становіцца горача. Паказваць і ўдакладняць: пагодлівы дзянёк, летні дождж.Звязваць сезонныя ўмовы з аблегчаным адзеннем дзяцей. Праслухоўванне вершаў спрыяе маляўнічаму ўспрыманню і падводзіць дзяцей да паняцця - лета чырвонае. Паказаць яркую сезонную з'яву - вясёлку. Старэйшыя дзеці навучаюцца па асобных прыкметах вызначаць стан надвор'я. Сярэдзіна лета надыходзіць у ліпені, з моманту цвіцення ліпы. Ліпень - самы гарачы месяц года, часта бываю ліўні, навальніцы. У вадаёме цёплая вада, можна купацца. У жніўні адбываецца спад лета. Дні стаяць цёплыя, але сонца ўжо не пячэ так моцна, як у ліпені. Сканчаюцца навальніцы, з'яўляюцца прахалодныя вятры, туманы. Вада ў вадаёмах астывае. Для таго каб паказаць дзецям, што ўлетку бывае самы доўгі дзень, працягваюць назіранні за часам усходу і заходу сонца, якія праводзяцца ў розныя сезоны. На прагулках назіраюць за вышынёй стаяння сонца. У старэйшай групе, вызначаючы вышыню сонца, можна паназіраць за ценем ад прадметаў, ад саміх дзяцей раніцай, калі сонца яшчэ не ўзышло высока, і днём, калі сонца амаль над галавой, вымераць даўжыню цені. Для назіранняў неабходна абраць адкрытае зручнае месца, уторкнуць у зямлю палку і назіраць за ценем, якую адкідае вертыкальна стаячая палка, асветленая сонцам. Дзеці заўважаюць, што чым вышэй узнімаецца сонца, тым карацей цень ад палкі. На аснове знаёмства з народнымі  прыметамі дзеці вучацца прыкмячаць змены ў прыродзе, прагназаваць стан надвор'я.
Вада, пясок, гліна, каменьчыкі, ракавінкі.
Даюцца дзецям пад кантролем дарослага. Уяўленні аб уласцівасцях гэтых прыродных матэрыялаў удакладняюцца, паглыбляюцца і замацоўваюцца ў працэсе арганізаваных назіранняў і самастойнай дзейнасці дзяцей. Самымі актуальнымі і каханымі гульнямі ў летні перыяд з'яўляюцца гульні з вадой і пяском.
Ажыццяўляючы кіраўніцтва пазнавальна - даследчай дзейнасцю дзяцей, няхай гэта будзе групавое памяшканне або экалагічная сцежка на тэрыторыі дзіцячага сада, неабходна даваць ім магчымасць мець зносіны паміж сабой падчас выканання задання, гэта ўзбагачае іх жыццёвы вопыт. Нават калі дзіця нешта робіць не так, не трэба спыняць яго дзейнасць, неабходна практычным шляхам падвесці да таго, што яго меркаванне памылковае. І дзіця наступным разам, сутыкнуўшыся з такой жа сітуацыяй, ужо не пойдзе па гэтым няправільным шляху.
Не забывайце, што вынікам любога даследавання «павінен стаць» канчатковы прадукт. Напрыклад, замалёўкі дзяцей, фатаграфаванне вынікаў працы і т.д.
У заключэнні хачу пажадаць вам актыўна выкарыстоўваць аб'екты нашай экалагічнай сцежкі для пазнавальна-даследчай дзейнасці і існуючыя практычныя напрацоўкі ў метадычным кабінеце.

Якія экалагічныя праекты можна рэалізаваць у дзіцячым садку?
З дзецьмі другой малодшай групы 3-4 гадоў магчыма арганізаваць праект "Лабараторыя нежывой прыроды". Маляняты здольныя назіраць і ўдзельнічаць у правядзенні доследаў з вадой, пяском, травой, насеннем, плёнам. Так, пры вывучэнні ўласцівасцяў вады, можна паставіць досвед па яе здольнасці раствараць салодкія і горкія рэчывы. Насенне высаджваюцца ў стаканчыкі і прарошчваюцца.
Дзеці сярэдняй групы здольныя прыняць удзел у праектах:

«Маленькія агароднікі» - арганізуюцца эксперыменты з агароднымі раслінамі.

"Птушкі - нашы сябры" - дзеці назіраюць за птушкамі, развешваюць кармушкі, шпакоўні.
З рабятамі, якія наведваюць старшую групу, можна арганізоўваць больш. Так, праект "Майстэрня прыроды" дазваляе даведацца, як галінкі, спілоўкі, насенне, лісце раслін можна выкарыстоўваць для дэкарыравання бытавых прадметаў.
У праекце "Расліна - доктар" дзеці вучацца распазнаваць лекавыя расліны і даведаюцца аб іх гаючых якасцях.
Праект «Метэабюро па народных прыметах» дазваляе вывучыць з'явы надвор'я і навучыцца іх прадказваць па падказках прыроды.
Найбольш маштабны праект, які можна прапанаваць для рэалізацыі ў старшай групе - стварэнне Малой прыроднай акадэміі.
А таксама можна правесці цікавыя праекты:
Паверхі лесу», «Хто жыве ў лесе», «Запаведнік», «Паветра — павінна быць чыстым», «Басулькі», «Што мы ведаем пра ваду», «Блакітная кропелька», «Хто сябруе з елкай».
Варта заўважыць, што аснова поспеху ажыццяўлення ўсіх праектаў і рэчаіснасць - добрая падрыхтоўка педагагічнага складу дзіцячага сада, узаемадзеянне ўсіх спецыялістаў. Немалое значэнне ў выхаванні дзяцей мае прыклад дарослых, бацькоў, выхавацеляў. Часцяком, вырастаючы, дзеці паводзяць сябе і паступаюць гэтак жа, як калісьці паводзілі сябе і рабілі іх бацькі. Калі бацькі будуць займацца пытаннямі экалагічнага выхавання, то і ў дзяцей будзе выхоўвацца цікавасць, любоў да прыроды і беражлівыя адносіны да яе. Таму экалагічнае выхаванне дзяцей павінна праходзіць у цесным узаемадзеянні з сям'ёй дзіцяці.
Формы работы педагогаў у экалагічных праектах:
экалагічныя хвілінкі;
экскурсіі;
экалагічныя казкі;
практычная дзейнасць у прыродзе;
прыродаахоўныя акцыі;
рэклама;
эксперыменты і доследы;
якія развіваюць дыдактычныя гульні.
выставы
Для арганізацыі цікавай разумовай дзейнасці дапамагаюць нетрадыцыйныя заняткі: занятак-падарожжа, занятак-казка, віктарына, гульня, і г.д.
На такіх занятках шырока выкарыстоўваюцца:
бліц апытанне (папярэдне паўтараецца матэрыял, неабходны для вывучэння новай тэмы);
праблемныя сітуацыі або правядзенне доследаў (якія дазваляюць «адкрыць новыя веды») ;
практычная работа і пошукавая дзейнасць;
гульнявыя прыёмы.
Экалагічныя казкі. Цікавасць дзяцей да экалагічнай казкі вызначаецца, перш за ўсё, навізной сюжэту, наяўнасцю незвычайных персанажаў, іх дзеянняў, а таксама канчатковым вынікам.
Экалагічныя казкі вучаць навуковаму бачанню ў займальнай форме, дапамагаюць раскрыць складаныя з'явы ў прыродзе. Дзецям малодшага дашкольнага ўзросту найбольш цікавыя казкі пра жывёл. Старэйшым падабаюцца чароўныя казкі. Казкі, напісаныя самімі дзецьмі, займаюць асаблівае месца ў экалагічным выхаванні.Яны дапамагаюць нам глыбей зразумець дзіцячыя інтарэсы і іх скіраванасць.
Практычная дзейнасць у прыродзе. Найважнейшым паказчыкам беражлівых і клапатлівых адносін да раслін і жывёл з'яўляецца жаданне дзяцей прымаць актыўны ўдзел у доглядзе за імі. Неабходна вучыць дзяцей усведамляць, што догляд накіраваны на задавальненне запатрабаванняў раслін і жывёл (у ежы, вадзе, цяпле, сонцы, і інш.). Кожны арганізм жыве, расце, развіваецца, калі для гэтага ёсць адпаведныя ўмовы. Паступова дзеці прасочваюць і поўнасцю пачынаюць разумець залежнасць жыцця і стану раслін і жывёл ад працы чалавека.
Прыродаахоўныя акцыі - гэта грамадска-значныя мерапрыемствы, накіраваныя на захаванне аб'ектаў прыроды. Разам з бацькамі можна праводзіць такія прыродаахоўныя акцыі:

"Каб дрэвы былі вялікімі" (пасадка дрэў восенню)
"Дзень кветак" (стварэнне кветнікаў)
"Лясная аптэка" (збор лекавых траў)
«Птушыная сталовая» (выраб кармушак і падкорм птушак у зімовы час)
«Чыстая раніца» (уборка тэрыторыі)
«Каб даўжэй жылі кніжкі» (догляд і абнаўленне) і г.д.
Удзельнічаючы ў акцыях, дзеці прапускаюць веды праз сябе, выкарыстоўваюць іх на практыцы, прыходзяць да разумення прыродных працэсаў, яны ўсведамляюць адказнасць за наступствы некаторых сваіх дзеянняў, яны растуць захопленымі, не абыякавымі людзьмі.
Рэклама - гэта пэўная інфармацыя, якая запакаваная ў арыгінальную форму. Акрамя інфармацыі рэклама нясе ў сабе пэўны эмацыйны настрой. Менавіта таму дзеці так любяць рэкламу і гуляюць у яе. Досвед паказвае, што, прапанаваўшы дзецям стварыць сваю рэкламу, яны з захапленнем уключаюцца ў гэтую гульню. Каб скласці рэкламу дзіця павінна як мага больш пазнаць аб аб'екце і вылучыць найболей характэрныя, на яго погляд, асаблівасці. Напрыклад: Дзіця выбірае любую жывёлу ці расліну і ад яго імя рэкламуе месца пасялення: «Я дзяцел, жыву ў лесе. У мяне прыгожая дзюба, з яго дапамогай я лячу дрэвы, знішчаю шкодных казурак. Без мяне лес прападзе».
Эксперыменты і доследы. Вялікую цікавасць дзеці праяўляюць да даследчай працы, таму вялікая ўвага адводзіцца тут досведам і эксперыментам. У працэсе работы вучым дзяцей разважаць, фармуляваць і адстойваць сваё меркаванне, абагульняць вынікі доследаў, будаваць гіпотэзы і правяраць іх. Напрыклад: Вельмі проста і лёгка растлумачыць пяцігадоваму дзіцяці, што нас атачае паветра і яно нябачнае, але яго можна выявіць. Падзьмуць на далонькі і адчуць ветрык, узмахнуць рукой каля лістка, які ляжыць на стале і ўбачыць, што ліст рухаецца. Падвесці дзяцей да высновы, што паветра нябачнае, але калі мы прыводзім яго ў рух, назіраем, што прадметы рухаюцца. Перад намі стаіць задача звязаць вынікі даследчай работы з практычным вопытам дзяцей. Падвесці іх да разумення прыродных заканамернасцяў, асноў экалагічна пісьменных, бяспечных паводзін у навакольным асяроддзі.У азнаямленні з прыродай асаблівае месца займаюць дыдактычныя гульні. Вырашаючы задачы, пастаўленыя ў дыдактычнай гульні, дзіця вучыцца вычляняць асобныя прыкметы прадметаў, з'яў, параўноўваць іх, групаваць, класіфікаваць па пэўных агульных прыкметах. Дзеці вучацца разважаць, рабіць высновы, абагульненні, пры гэтым трэніруецца іх увага, памяць, адвольнае ўспрыманне. Пры рашэнні гульнявой задачы часта трэба растлумачыць свае дзеянні, а гэта спрыяе развіццю гаворкі дзяцей. Дыдактычныя гульні вучаць дзяцей прымяняць наяўныя веды ў новых умовах, актывізуюць разнастайныя разумовыя працэсы, спрыяюць выхаванню ўмення гуляць разам. Гульні даюць магчымасць дзецям апераваць самімі прадметамі прыроды, параўноўваючы іх, адзначаць змены асобных знешніх прыкмет.
Гульня "Харчовыя ланцужкі вадаёма"
Мэта: Замацаваць веды дзяцей аб харчовых ланцужках вадаёма.
Правілы гульні: Выхавальнік прапануе сілуэты насельнікаў вадаёма і просіць дзяцей выкласці, хто каму неабходны для харчавання. Дзеці выкладваюць карткі:
камар - жаба - чапля чарвячок - рыбка - чайка багавінне - слімак - рак раска - малек - драпежная рыба
Гульня "З чым нельга ў лес хадзіць?"
Мэта: Удакладненне і замацаванне правіл паводзін у лесе.
Правілы гульні: Выхавальнік выкладвае на стол прадметы ці ілюстрацыі з выявай стрэльбы, сякеры, сачка, магнітафона, запалак, ровара... Дзеці тлумачаць, чаму нельга браць гэтыя прадметы ў лес. Гульня "Гімн прыродзе" Дзеці ўстаюць у круг. Усе яны маленькія сняжынкі. Просім кожную сняжынку сказаць аб сваёй матухне Зіме некалькі добрых слоў. Дзеці не павінны паўтараць адказы іншых дзяцей.Педагог запісвае ўсе словы, і з іх атрымліваецца гімн Зіме. Дзеці могуць быць восеньскімі лісточкамі, кропелькамі дажджу і г.д.
Формы работы з бацькамі па экалагічным выхаванні:

- Анкетаванне, правядзенне апытанняў з мэтай выяўлення іх экалагічнай кампетэнтнасці.

- Гутаркі за круглым сталом, бацькоўскія сходы ў нетрадыцыйнай форме (ток-шоу, дзелавыя гульні, бюро педагагічных паслуг, прамы тэлефон), кансультацыі і паведамленні экалагічнай накіраванасці для бацькоўскага кутка.

- Каляндар цікавых дат-сумесныя вольныя часы, святы, КВН, віктарыны.

- Хатняе заданне - удзел у выставах, аглядах-конкурсах, педагагічныя шырмы, паштовая скрыня і г.д.

- Прыцягненне бацькоў да сумеснай з дзецьмі працоўнай дзейнасці на ўчастку і ў кутку прыроды.

- выкарыстанне навукова-папулярнай метадычнай літаратуры па праблемах экалагічнага выхавання.

- Выпуск газет, фотагазет, экалагічных альбомаў, плакатаў, тэчак-перасоўак.
Дзейнасць педагогаў па далучэнні сем'яў да экалагічнага выхавання дзяцей, дасць магчымасць фарміраваць у выхаванцаў адказныя адносіны да навакольнага асяроддзя, дасягнуць больш высокага ўзроўню іх выхаванасці.

САВЕТЫ ВЫХАВАЛЬНІКУ ПА ПРАЦЕ НАД ПРАЕКТАМ
Глыбока вывучыць тэматыку праекту.
Пры складанні сумеснага плана работы з дзецьмі над праектам падтрымліваць дзіцячую ініцыятыву.
Зацікавіць кожнага дзіцяці тэматыкай праекта, падтрымліваць яго дапытлівасць і ўстойлівую цікавасць да праблемы.
Ствараць гульнявую матывацыю, абапіраючыся на інтарэсы дзяцей і іх эмацыйны водгук.
Уводзіць дзяцей у праблемную сітуацыю, даступную для іх разумення і з апорай на дзіцячы асабісты досвед.
Тактоўна разглядаць усе прапанаваныя дзецьмі варыянты рашэння праблемы: дзіця павінна мець права на памылку і не баяцца выказвацца.
Выконваць прынцып паслядоўнасці і рэгулярнасці ў рабоце над праектам.
У ходзе работы над праектам ствараць атмасферу сатворчасці з дзіцем, выкарыстоўваючы індывідуальны падыход.
Развіваць творчае ўяўленне і фантазію дзяцей.
Творча падыходзіць да рэалізацыі праекта; арыентаваць дзяцей на выкарыстанне назапашаных назіранняў, ведаў, уражанняў.
Ненадакучліва далучаць бацькоў да сумеснай працы над праектам, ствараючы радасную атмасферу сумеснай з дзіцем творчасці.
Заключны этап праекта трэба старанна рыхтаваць і праводзіць у выглядзе прэзентацыі, шоу, тэатралізаванай дзейнасці.

Что нужно для игры в песок?

А нужно, в сущности, так мало:

Любовь, желанье, доброта,

Чтоб Вера в Детство не пропала.

Простейший ящик из стола –

Покрасим голубою краской,

Горсть золотистого песка

Туда вольется дивной сказкой.

Игрушек маленьких набор

Возьмем в игру...

Подобно Богу

Мы создадим свой Мир Чудес,

Пройдя Познания Дорогу.

Процесс "игры в песок" высвобождает заблокированную энергию и "активизирует возможности самоисцеления, заложенные в человеческой психике".

К.Г.Юнг

Пясок - выдатны прыродны матэрыял для развіцця навакольнага свету і развіцця маторыкі рук дзяцей дашкольнага ўзросту.
Летні перыяд - гэты час найбольш спрыяльны для ўмацавання здароўя дзяцей. Важнае значэнне, у якія гартуюць дзіцячы арганізм мерапрыемствах, маюць месца «Гульні з вадой і пяском». Для дзяцей дашкольнага ўзросту гэта не толькі займальная, але і пазнавальная падзея.
Для гэтага неабходна стварыць элементарныя ўмовы для сэнсарнага выхавання, бо ўдасканаленне жыццёва важных псіхічных працэсаў, як адчуванні, успрыманні, з'яўляюцца першымі прыступкамі ў спазнанні навакольнага свету, гуляе велізарнае значэнне падчас разумовага выхавання дзіцяці ў малодшым дашкольным узросце. І.М. Сечанаў у сваіх працах паказваў, што здольнасць адрозніваць адзін прадмет ад іншых набываецца чалавекам у раннім дзіцячым узросце. Дзеці пачынаюць спазнаваць якасці матэрыялаў, праз іх пачуццёвае адрозненне, і ў гэтым ім акажуць вялікую дапамогу "Гульні з пяском і вадой". Выкарыстоўваючы іх, у працэсе выхавання дзяцей адбываецца рэалізацыя творчых задум і здольнасцей дашкольнікаў.
Элементарнае абсталяванне павінна быць на кожным участку дзіцячага сада. Пясочніцы, напоўненыя сухім пяском. Увільгатняць пясок вадой для гульняў можна напярэдадні ўвечар, ці раніцай да прыёму дзяцей. Развіццё гульняў пачынаецца са стварэння адпаведных умоў, якія адпавядаюць як гігіенічным, так і педагагічным патрабаванням. (Пясок, якім карыстаюцца дзеці, мае патрэбу ў пастаянным доглядзе. Яго перыядычна чысцяць, мяняюць, паліваюць, добра прамешваюць. Увечары накрываецца.)
Вялікае значэнне тут мае падбор цацак.Пры авалоданні дзіцем дзеяннямі, звязанымі з фармоўкай піражкоў, перасыпаннем пяску, можна выкарыстоўваць пластмасавыя і драўляныя формачкі, варонкі, сіты, вядзерцы, лапаткі.
Найбольш удалымі цацкамі з'яўляюцца пластмасавыя і драўляныя формы: да іх не прыліпае пясок, яны дастаткова глыбокія. Аднак пластмасавыя формы часта бываюць шырокімі ў акружнасці. Дзеці з цяжкасцю закрываюць іх рукамі, таму пясок вывальваецца з формы перш, чым яны яе перакуляць.
Цяжкасці ўзнікаюць і пры зняцці формачак: яны часам выслізгваюць з рук дзяцей. У пазбяганне гэтага было б пажадана як у пластмасавых формаў, так і ў драўляных зрабіць звонку выступы. Для малых непрымальныя металічныя формы: аб вострых краях дзеці могуць парэзацца.
Не трэба даваць дзецям адразу шмат форм. Калі ёсць 2-3 формачкі на кожнае дзіця (звычайна гуляюць 5-7 дзяцей на працягу 10-15 мін.), то хлопцы разнастайна выкарыстоўваюць пясок. Вельмі зручныя алюмініевыя вядзерцы і саўкі: яны лёгкія і дыхтоўна зроблены.
Дзецям, якія авалодалі найпростымі дзеяннямі, даюцца сюжэтныя цацкі (курачка з куранятамі, качка з качанятамі, гумовыя лялячкі) і прапануецца пабудаваць дворык для курачкі з куранятамі, садок для лялек, пакатаць лялек на лодцы і г. д. Для такіх гульняў вельмі зручныя фанеры сілуэты на падстаўках: курачка з куранятамі, качка з качанятамі, хатнія жывёлы. Для падтрымання цікавасці да гульні можна выкарыстоўваць рознакаляровыя сцяжкі, лялячкі. Дзеці ўпрыгожваюць сцяжкамі хаткі, уладкоўваюць «свята», лялькі ходзяць шпацыраваць са сцяжкамі, дзеці ім спяваюць песні.Гульня на вялікай прасторы, увядзенне гульнявой задумы выклікаюць жаданне пагуляць у іншых дзяцей: колькасць гульцоў узрастае.
Паказваючы дзіцяці гульні з пяском, папярэдзіце малыша, што гуляць з ім небяспечна: трэба быць уважлівым і сачыць, каб пясок выпадкова не патрапіў у вочы.
Выхавальнік падчас гульні павінен сачыць, каб была змена дзейнасці дзяцей. Пажадана, пасля арашэння вадой пясок можна было ўзрыхліць лапаткай, каб паверхня была аднастайнай, для лепшай лепкі. Прыцягваць дзяцей да гульняў у пясочніцы можна ўжо з першай малодшай групы. Маляняты з вялікім задавальненнем гуляюць у пяску, але асноўнай умовай паспяховай гульні, з'яўляецца кіраўніцтва гульнёй дарослага, тады гульня набывае іншы шлях і дзеянні дзяцей з прадметамі ў пясочніцы носяць пазнавальны характар, а задуманыя гульнявыя дзеянні асэнсоўваюцца дзецьмі. Слова дарослага займае асаблівае месца ў кіраўніцтве гульнёй. Суправаджаючы паказ, слова пашырае разуменне, уносіць паслядоўнасць у дзеянні дзіцяці, уключаючыся ў пачуццёвае ўспрыманне, яно дапамагае дзіцяці глыбей усвядоміць набыты ў гульні досвед. Выхаванне ў дзяцей у гульні правільных і паслядоўных дзеянняў у карыстанні цацкамі - далейшая задача педагагічнага кіраўніцтва. Найбольш эфектыўныя вынікі тут дае сумесная гульня выхавацеля з дзецьмі. 

Выхаванне ў дзяцей у гульні правільных і паслядоўных дзеянняў у карыстанні цацкамі - далейшая задача педагагічнага кіраўніцтва. Найбольш эфектыўныя вынікі тут дае сумесная гульня выхавацеля з дзецьмі, дзе выхавальнік называе стан матэрыялаў і іх уласцівасці, паказвае ўсю паслядоўнасць гульнявых дзеянняў. Выхавальнік падыходзіць да дзяцей, бярэ, напрыклад, формачкі, лапатку і прапануе разам спячы піражок: "Давайце польем пясок".

(Выхавальнік на вачах у дзяцей палівае пясок з палівачкі.) «Сыры пясок - добры пірог будзе. Глядзіце. Спачатку набяру ў формачку пяску, а затым папляскаю, каб пясок шчыльна прылягаў да формачкі. Вось у мяне поўны слоічак пяску. Цяпер асцярожна лапаткай прыбяру лішні пясок, каб ён быў нароўні з бакамі, пакладу лапатку і, прытрымваючы левай рукой (глядзіце як), хутка перакульваю формачку, стаўлю яе на падстаўку, пастукаю лапаткай па донцы: "Пякуйся, піражок, клапаціся". Асцярожна рукой здымаю слоічак. Вось і атрымаўся піражок. Глядзіце, які прыгожы, нават матылька зверху відаць. Паспрабуйце зрабіць самі. Сёння добры, сыры пясок, мы яго палілі вадой».
Размаўляючы з дзецьмі, цікавячыся іх гульнёй, дарослы мімаволі пазначае словам свае дзеянні і дзеянні рабят, заве якасці матэрыялаў. Сваімі словамі і дзеяннямі дарослы развівае ў дзяцей успрыманні і тым самым парадкуе набытыя імі веды. Ён дапамагае дзіцяці вычленіць і абагульніць у слове сувязі і адносіны паміж прадметамі. Сумесная гульня, спадарожныя заўвагі па ходзе гульняў паступова адбіваюцца на дзіцячым развіцці, пачуццёвыя ўспрыманні актыўна замацоўваюцца дзецьмі.Як паказвае даследаванне А. А. Венгер, найбольш высокія вынікі ў развіцці разумовай актыўнасці ў маленькіх дзяцей дасягаюцца таксама тады, калі "не толькі дэманструюцца адпаведныя з'явы, але і даецца слоўнае іх тлумачэнне".
У гульні дарослы дапамагае дзецям вылучыць шмат прыкмет і якасцяў, дзеці па ўласным досведзе, мацаюць навобмацак вільготнасць і сухасць пяску. Частыя памылкі ў дзеяннях з пяском у дзяцей - гэта няпоўна набраная форма, неабходна растлумачыць дзецям, што толькі шчыльна набраная форма сфармуе пасоку, а яшчэ неабходна па ёй пастукаць, тады шчыльна прыціснуты пясок, утварае прыгожую паску. Для дашкольнікаў сярэдняга і старэйшага ўзросту займальная гульня паступова асвойваецца і пераходзіць на новы ўзровень, тут хлопцы не толькі ўжываюць ужо атрыманыя навыкі працы з пяском, але і ўключаюць сваё ўяўленне. Разнастайнасць гульняў праходзіць ад простага перасыпання пяску, "вытворчасці пірагоў", да грандыёзных пабудоў "домікаў для лялек", "пабудовы гаражоў для машын", а таксама "чарадзейных замкаў". Гуляючы з вільготным пяском, дзіця можа рабіць пабудовы па ўласнай задуме, а можа карыстацца планам, які яму прапанаваў выхавальнік, намаляваўшы яго тут жа на пяску або даўшы дзіцяці ў рукі сапраўдны чарцёж. Спалучаючы розныя віды пабудоў - дарогі, тунэлі, масты, пясчаныя горкі, - можна будаваць трасу, па якой будзе ездзіць цацачная машынка, кіраваная вопытным шафёрам. Малому можна прапанаваць пабудаваць дзіцячую пляцоўку для лялек, зрабіўшы на ёй клумбу, лаўку, дарожкі.Для гэтага спатрэбіцца і наяўны пад рукой прыродны матэрыял: гузы, каменьчыкі, жалуды, галінкі, лісточкі, кветкі. Пабудаваць палац, і нават замак з пяску з высокімі вежамі і шпілямі можна і вельмі незвычайным спосабам. Для гэтага трэба набраць полведерка пяску, а затым наліць туды ж ваду, давёўшы будаўнічую сумесь да кансістэнцыі маннай кашы. Капаючы вялікімі кроплямі або выліваючы струменьчыкам мокры пясок на сваю пабудову, можна нарошчваць яе ўверх у форме вежы. Будаўнічую сумесь з пяску з вадой можна змясціць у поліэтыленавы мяшок, у якога адрэзаны куток, і выціскаць яе праз адтуліну.
Важнай задачай педагагічнага кіраўніцтва ў развіцці будаўніча-сюжэтных гульняў з'яўляецца выхаванне ў малых уменні сумесна гуляць.
Найбольш спрыяльным для разгортвання калектыўных гульняў у старэйшым дашкольным узросце трэба лічыць летні перыяд. Неабмежаваную колькасць пяску дазваляе дзецям будаваць на вялікай прасторы.
Асноўная мэта правядзення такіх гульняў і пяском - фарміраванне ў дзіцяці уяўленняў аб асаблівасцях сухога і мокрага пяску, аб зменлівасці яго формы ў залежнасці ад формы ёмістасці, у якую ён насыпаецца або накладваецца. 

Сухі пясок не захоўвае форму, рассыпаецца; пяску можа быць шмат ці мала; яго колькасць (аб'ём) можна вымераць з дапамогай якой-небудзь пасудзіны (шклянкі, кубкі, міскі, банкі, і да т.п.); яго можна перасыпаць саўком, лыжкай, далонькамі. Такія гульні з перасыпаннем пяску з адной ёмістасці ў іншую з дапамогай дапаможнага прадмета або рукамі даюць магчымасць маляню на ўласным досведзе ўсталяваць уласцівасці і асаблівасці сухога пяску.

У летнюю пару года можна ўладкоўваць для дзяцей гульні з вадой, для гэтага неабходна арганізаваць элементарныя ўмовы: паставіць таз з вадой (тэмпература вады павінна быць не менш за 20-22 градусы), (цыратовыя фартухі, для таго, каб не намачылі адзенне, абавязкова закатаць рукавы адзення - калі гульні арганізуюцца ў групе), арганізоўваць гульні пажадана ў першай палове дня (па 2-3 дзіцяці). Выкарыстоўваюць цацкі з рознага матэрыялу: пластмасавыя шарыкі, папяровыя караблікі, качачкі, чалавечкі, драўляныя фігуркі і г.д. у гульнях з вадой дзіця, пры дапамозе дарослага, не толькі спазнае яе ўласцівасці, але вада аказвае на арганізм дзіцяці рэлаксацыйны эфект, вельмі цікава назіраць, як найпростыя дзеянні з вадой, дастаўляюць радасць дзецям і ў далейшым пакідаюць выдатныя ўспаміны. Маляняты дзівяцца, робяць сабе маленькія адкрыцці. (Вада празрыстая, не мае густу, не мае паху, што вада льецца і прымае форму той пасудзіны, у які наліта; цікавы эксперымент, апускаючы ў ваду прадметы, зробленыя з розных матэрыялаў, і назіраць, якія з іх тонуць, а якія не, паветра лягчэйшае за ваду і таму заўсёды імкнецца вырвацца з вады вонкі.Узяўшы пустую празрыстую пластыкавую бутэльку і асцярожна, рыльцам уніз апусціць яе ў ваду. Затым нагнуць бутэльку пад вадой так, каб з яе дагары пабеглі бурбалкі паветра. Уласцівасць вады - растваральнік, уласцівасць вады - яе здольнасці ператварацца на марозе ў лёд; здольнасць вады ператварацца ў пару (выпарацца), паназіраць разам з дзіцем за кіпячай вадой. А затым правесці досвед: накрыць ёмістасць з закіпячонай вадой вечкам і паглядзець, як скандэнсаваная пара зноў ператвараецца ў кроплі вады і падае ўніз. Жыватворная ўласцівасць вады: для гэтага паставіць у ваду галінкі хмызняку ці дрэва, праз некаторы час на іх з'явяцца лісточкі. Калі на двары лета, то можна паставіць у ваду кветку. Паназіраць за лужынай. У вадзе адлюстроўваюцца навакольныя прадметы, але яны імгненна знікаюць, калі ў лужыну што-небудзь кінуць. Лужыны бываюць рознай велічыні і глыбіні: вялікія і маленькія, глыбокія і дробныя - адны трэба абыходзіць, а праз іншыя можна проста перасягнуць. Вымераць глыбіню лужыны можна палачкай або лапаткай.) Выхавальнік пускае на ваду маленькі караблік і ён плыве, калі караблік намакае, ён тоне. Хлопчык кідае мячык і кажа: "Глядзіце, мячык плавае і не тоне!" затым спрабуе апусціць яго на дно таза, але мячык зноў усплывае, выхавальнік тлумачыць, што мячык круглы, гумовы, лёгкі, таму ён плавае, а папяровы караблік намакне, таму тоне.
Для гульняў з вадой у групе выкарыстоўваюцца звычайныя тазы.
Для таго каб вада выклікала ў дзяцей прыемныя адчуванні, неабходна клапаціцца аб тэмпературы яе (+ 18 °, +20 °), сачыць за працягласцю гульні (5-7 мін.) І станам адзення дзяцей.Для гульняў з вадой у практыцы выкарыстоўваюцца толькі лёгкія, якія плаваюць цацкі з пластмасы, якія хоць і трымаюцца на вадзе, але не заўсёды ўстойлівыя. Напрыклад, у лодках цяжка пакатаць ляльку ці якую-небудзь іншую цацку. Нязручныя цацкі гумовыя (надзіманыя). Яны прыгожа аформлены, але вельмі вялікія па памерах.
Добрыя цацкі з кары, з дрэва. Акрамя гэтага, выкарыстоўваюцца слоічкі, бурбалкі, варонкі, палівачкі, каменьчыкі, ракавінкі і інш. Цацкі трэба стала дапаўняць і абнаўляць.
Зацікаўленасць гульнямі з вадой падтрымліваецца даданнем новых цацак з рознага матэрыялу, з рознымі, часам нечаканымі для дзяцей уласцівасцямі (напрыклад, гумовыя цацкі, якія гучаць).
Педагагічнае кіраўніцтва гульнёй павінна быць накіравана на арганізацыю такога асяроддзя, якое развівала б разнастайную арыентыровачную дзейнасць і тым самым выклікала б жаданне дзяцей гуляць.
Так найпростыя гульнявыя дзеянні з вадой могуць прымаць асэнсаваны характар. Выхавальнік апускае ў ваду каменьчык і жалезны шарык, абодва прадметы апускаюцца ў таз на дно, дзеці ўсклікаюць, што каменьчык тоне ў вадзе! Для маленькага дзіцяці - гэта адкрыццё! А выхавальнік тлумачыць, што каменьчык тоне, таму што ён цяжкі і жалезны шарык таксама цяжкі! Кіраўніцтва ў такіх гульнях з боку дарослага проста неабходна. Выхавальнік у гульні дапамагае вылучыць са мноства прыкмет і якасцяў прадметаў, найболей істотныя даступныя для ўспрымання, прадмет "тоне", "плавае", "вадзічка чыстая", "цёплая". Часта дзеці ў гульнях з вадой з задавальненнем купаюць свае цацкі.
Досведы спрыяюць фармаванню ў дзяцей цікавасці да прыроды, развіваюць назіральнасць, разумовую дзейнасць. У кожным досведзе расчыняецца чыннік назіранай з'явы, дзеці падводзяцца да меркаванняў высноваў. Досведы маюць вялікае значэнне для ўсведамлення дзецьмі прычынна-выніковых сувязяў. Досвед заўсёды павінен будавацца на аснове наяўных уяўленняў, якія дзеці атрымалі падчас назіранняў і працы.
Зыходзячы з выхаваўчага значэння гульняў з вадой і пяском, лічыцца, што цікавасць дзяцей да гэтых гульняў, іх развіццё залежаць ад таго, наколькі выхавальнік, па-першае, навучыў дзіця сэнсарным шляхам вычляняць матэрыялы і іх уласцівасці, па-другое, здолеў давесці да прытомнасці. дзяцей магчымасці выкарыстання гэтых матэрыялаў і, па-трэцяе, знайшоў ім ужыванне ў канкрэтнай дзіцячай дзейнасці.

Кансультацыя для выхавальнікаў дашкольнай адукацыі

Экалагічнае выхаванне - важны кампанент агульнай адукацыі сучаснага чалавека. Дашкольныя ўстановы з'яўляюцца пачатковым элементам сістэмы экалагічнага выхавання.
Мэтай экалагічнага выхавання для дашкольнікаў выступае афармленне комплексу практычных і навуковых ведаў аб свеце жывёл і раслін, прыродных з'явах. У дзіцяці фарміруецца адказнае стаўленне да ўнікальнага свету прыроды, устаноўка на зберажэнне прыродных багаццяў.
У сучасных умовах, калі сфера выхаваўчага ўздзеяння значна пашыраецца, праблема экалагічнага выхавання дашкольнікаў набывае адмысловую вастрыню і актуальнасць.
Стагоддзямі чалавек быў спажыўцом у адносінах да прыроды: жыў і карыстаўся яе дарункамі, не задумваючыся аб наступствах. Менавіта ў дашкольным узросце засваенне асноў экалагічных ведаў найболей прадуктыўна, бо маляня ўспрымае прыроду вельмі эмацыйна, як нешта жывое. Уплыў прыроды на дзіця велізарна: яна сустракае маляня морам гукаў і пахаў, таямніцамі і загадкамі, прымушае спыніцца, прыгледзецца, задумацца.
Адным з метадаў найбольш эфектыўным у рабоце з дзецьмі па экалогіі з'яўляецца метад праектаў. Праект дазваляе інтэграваць звесткі з розных абласцей ведаў для вырашэння адной праблемы. Гэты метад дае магчымасць развіваць індывідуальную і калектыўную дзейнасць дзяцей, пашыраць іх вопыт зносін, дае магчымасць ажыццяўляць педагогу асобасна-арыентаваны падыход да кожнага дзіцяці.Спецыфіка метаду праектаў, асаблівая педагагічная значнасць метаду праектаў заключаецца ў наступным:

- ён адкрывае магчымасці фарміравання ўласнага жыццёвага вопыту дзіцяці па ўзаемадзеянні з навакольным светам;

- з'яўляецца метадам, які ідзе ад дзіцячых патрэб і інтарэсаў, узроставых і індывідуальных асаблівасцей дзяцей;

-адзін з метадаў, які выводзіць педагагічны працэс са сцен дзіцячага сада ў навакольны свет, прыроднае і сацыяльнае асяроддзе.
Віды праектаў ва ДУ:
Даследча-пазнавальныя - сумеснае эксперыментаванне і наступнае афармленне вынікаў у выглядзе газет, рукапісных выданняў, дызайнерскіх збудаванняў.
Гульнявыя - выкарыстанне элементаў творчых гульняў з уваходжаннем выяваў персанажаў і рашэннем пастаўленых праблем.
Інфармацыйна-практыка-арыентаваныя- збор інфармацыі і яе рэалізацыя (афармленне і дызайн групы, распрацоўка гульнявых модуляў, складанне планаў і схем, картатэк і т. д.)
Творчыя - афармленне вынікаў дзейнасці ў выглядзе свят, тэатралізаваных паказаў, прэзентацый прадуктаў сумеснай працы.
Па працягласці экалагічныя праекты падзяляюцца на:
Кароткатэрміновыя - перыяд іх рэалізацыі можа доўжыцца ад трох дзён да тыдня.
Сярэдняй працягласці - разлічаныя на тэрмін ад аднаго месяца да трох.
Доўгатэрміновыя - якія ўкладваюцца па працягласці ў адзін год.
Больш працяглыя праекты для дзіцячага сада планаваць неразумна. З выхаванцамі малодшых груп можна рэалізаваць толькі кароткатэрміновыя праекты, якія вырашаюць задачу, даступную для іх разумення.Але найбольш эфектыўна працуюць праектныя даследаванні, якія праводзяцца з выхаванцамі старэйшых груп.
Асноўныя патрабаванні да выкарыстання метаду праектаў:
У аснове любога праекту ляжыць праблема, для рашэння якой патрабуецца даследчы пошук.
Праект-гэта гульня ў сур'ёз, вынікі якой значныя для дзяцей і дарослых.
Абавязковыя складальнікі праекта - дзіцячая самастойнасць (пры падтрымцы педагога, сатворчасць дзяцей і дарослых, развіццё камунікатыўных здольнасцей дзяцей, пазнавальных і творчых навыкаў, прымяненне атрыманых ведаў на практыцы.
У працы з дашкольнікамі вылучаюць 4 этапы працы па праекце:
Падрыхтоўчы - выхавальнік фармулюе праблему і мэту праекта, ставіць задачы, вызначаецца прадукт праекта. Уводзіць дзяцей у гульнявую ці сюжэтную сітуацыю.
Практычны. На гэтым этапе педагог дапамагае дзецям правільна планаваць дзейнасць дзяцей, па неабходнасці аказвае рабятам практычную дапамогу, а таксама накіроўвае і кантралюе ажыццяўленне праекта.
Ацэначна-рэфлексіўны. У дзяцей адбываецца фармаванне разнастайных ведаў, уменняў і навыкаў.
Педагог абагульняе вынікі працы, аналізуе дзейнасць, фармулюе высновы.
Прэзентацыйны - прэзентацыя дзецьмі прадуктаў праекта бацькам, прэзентацыя вопыту работы выхавацелем.
У ходзе работы над праектам таксама важна памятаць аб правілах паспяховасці праектнай дзейнасці.

* у камандзе няма лідэраў;

* усе члены каманды роўныя,

*усе члены каманды павінны атрымліваць задавальненне ад зносін адзін з адным і ад таго, што яны разам выконваюць праектнае заданне;

* кожны павінен атрымліваць задавальненне ад пачуцця ўпэўненасці ў сабе;

* усе павінны праяўляць актыўнасць і ўносіць свой уклад у агульную справу;

* не павінна быць так званых "спячых партнёраў";

* адказнасць за канчатковы вынік нясуць усе члены каманды, якія выконваюць праектнае заданне.
Якія экалагічныя праекты можна рэалізаваць у дзіцячым садку?
Тэматыка праектаў разнастайная: ад вывучэння яркіх прадстаўнікоў флоры і фауны да самастойнага вырошчвання раслін і планамернага назірання за іх ростам.

"Ялінка - прыгажуня", "У гасцях у прыроды", "Юныя абаронцы прыроды", "Чароўная аптэка", "Наша новая клумба", "Блакітная вадзіца", "Восень", "Вясна ў госці да нас прыйшла", Экалята - дашкаляты», «Ёсць у нас агарод, там зялёная цыбуля расце», «Пакарміце птушак узімку», «Свет хатніх жывёл», «Чысты свет», «Скаргавая кніга прыроды», «Свет дрэў», «Беражыце першацветы», «Хто жыве ў лесе», «Запаведнік», «Паветра павінна быць чыстым», «Бульбашкі», «Блакітная кропелька», «Хто сябруе з елкай», «Другое жыццё пакавання» і г.д.
З дзецьмі 3-4 гадоў магчыма арганізаваць праект "Лабараторыя нежывой прыроды". Маляняты здольныя назіраць і ўдзельнічаць у правядзенні доследаў з вадой, пяском, травой, насеннем, плёнам. Так, пры вывучэнні ўласцівасцяў вады, можна паставіць досвед па яе здольнасці раствараць салодкія і горкія рэчывы. Сямёна высаджваюцца ў чыгуны і прарошчваюцца.Дзеці сярэдняй групы здольныя прыняць удзел у праектах: "Маленькія агароднікі" - арганізуюцца эксперыменты з агароднымі раслінамі.

"Птушкі нашы сябры" - дзеці назіраюць за птушкамі, развешваюць кармушкі, шпакоўні.
З хлопцамі, якія наведваюць старэйшую групу, можна арганізоўваць больш. Так, праект "Майстэрня прыроды" дазваляе даведацца, як галінкі, спілоўкі, насенне, лісце раслін можна выкарыстоўваць для дэкарыравання бытавых прадметаў.
У праекце "Расліна - доктар" дзеці вучацца распазнаваць лекавыя расліны і даведаюцца аб іх гаючых якасцях.
Праект «Метэабюро па народных прыметах» дазваляе вывучыць з'явы надвор'я і навучыцца іх прадказваць па падказках прыроды.
А таксама можна правесці цікавыя праекты:

«Этажы лесу», «Хто жыве ў лесе», «Запаведнік», «Што мы ведаем пра ваду», «Якая цудоўная, якая цудоўная прырода нашай краіны», «Беларусь беражлівая».
Варта заўважыць, што аснова поспеху ажыццяўлення ўсіх праектаў і рэчаіснасць - добрая падрыхтоўка педагагічнага складу дзіцячага сада, узаемадзеянне ўсіх спецыялістаў.
Віды экалагічных праектаў:

- экалагічная акцыя

- экалагічны марафон

- экалагічная ініцыятыва

- экалагічная пошта

- экалагічная экспедыцыя.
Акцыя - гэта сацыяльна значнае, комплекснае, падзейнае мерапрыемства. Мае працягласць у часе.
У ходзе акцый дашкольнікі атрымліваюць прыродазнаўчыя веды, фарміруюць навыкі экалагічнай культуры, актыўную жыццёвую пазіцыю. Акцыі з'яўляюцца добрай экалагічнай прапагандай сярод бацькоўскай грамадскасці. Дзеці бачаць адносіны бацькоў, арганізацыю мерапрыемства і самі ў ёй удзельнічаюць.Акцыя праходзіць пад сваім дэвізам, мае наглядную агітацыю (улёткі, плакаты, памяткі). У змест акцый уваходзяць святы, забавы, віктарыны, выставы, конкурсы, прысвечаныя аб'ектам акцыі.
Мэта правядзення экалагічных акцый: фарміраванне экалагічнай культуры, свядомасці і светапогляду.
Задачы: фарміраваць пазнавальную цікавасць, камунікатыўныя здольнасці, гуманістычныя адносіны, эстэтычную спагадлівасць, прывіццё працоўных навыкаў.
Алгарытм правядзенне акцый:
мэта (кожная акцыя мае сваю мэту);
задачы (выконваюцца агульныя і канкрэтныя);
аб'ект (на што накіравана - птушкі, дрэвы);
удзельнікі (дзеці + бацькі, супрацоўнікі + дзеці + бацькі);
этапы:
Падрыхтоўчы (распрацоўка плана па дасягненні мэты, збор інфармацыі, аб'ём і назапашванне матэрыялу, каштарыс выдаткаў);
Арганізацыйна-практычны (т. е. дзейнасны, выкананне плана дзейнасці);
Аналітычны (падвядзенне вынікаў, рэфлексія. Можа праходзіць у форме ўзнагароджання, выраб фотаальбома, відэафільма, выраб кніжак-самаробак, правядзенне выставак і г. д.).

Тэматыка экалагічных акцый:

- «Як клапаціцца пра пакаёвыя расліны?»

- «Што трэба рабіць, каб не палохаць жывёл?»

- "Калі я быў добрым да прыроды?"

- «Насенне і зярнятка пра запас» (збор насення)

- «Пераўтвары смецце ў прыгажосць» (збор непрыдатнага матэрыялу)

- «Зялёная ялінка - жывая іголачка».

- "Пакарміце птушак зімой!"

- «Цуд - агарод».

- «Кожнаму спеваку па палацы»

- «Беражыце ваду!»

- «Упрыгожым планету кветкамі»

- «Чысты двор»
Экалагічны марафон
Мэта: фарміраванне асноў экалагічнай культуры ўсіх удзельнікаў педагагічнага працэсу (дзяцей, бацькоў, педагогаў).
Задачы:
Даследаванне магчымасці павышэння ўзроўню экалагічнай культуры педагогаў, бацькоў, дзяцей;
Фарміраванне матывацыйнай гатоўнасці да апрабацыі новых форм, відаў і зместу дзейнасці;
Выкарыстанне дадатковых магчымасцей інтэграцыі спецыялістаў, выхавальнікаў, дзяцей, бацькоў у рабоце па фарміраванні экалагічнай культуры;
Дыягностыка ўзроўню ведаў, уменняў, адносін усіх суб'ектаў адукацыі;
Забеспячэнне бесперапыннасці экалагічнай адукацыі ў сістэме УДВ-школа (пачатковае звяно).
Змест праекта аб'ядноўваецца трыма напрамкамі: біяэкалагічнай, сацыяльнай і прыкладной экалогіяй, што забяспечвае інтэлектуальнае, эмацыйнае і дзейснае развіццё дашкольнікаў.
Экалагічны марафон уключае ў сябе:

- Падарожжа па экалагічным музеі.
Мэта: пазнаёміць дзяцей з прыроднымі з'явамі, раслінамі і жывёламі, недаступнымі для назірання ў навакольным прыродным асяроддзі.- Экалагічная сцежка
Мэта: сфарміраваць уяўленні аб навакольных прыродных з'явах, экалагічнай абстаноўцы мікрараёна, рэльефе мясцовасці, наяўнасці жывёл і раслін.

- Экалагічны трэнінг
Мэта: сфарміраваць уменні экалагічна пісьменнай дзейнасці ў прыродзе, садзейнічаць развіццю матывацыі экалагічных паводзін.
Экалагічны трэнінг – форма ўзаемаадносін людзей і прыроды шляхам ролевай гульні і аналізу з пазіцыі экалагічных нормаў (“Ратуем Зайчыка”, “Дапаможам рэчцы”, “Абнаўляем лес, паляну”).

- Тэатр жывёл.
Мэта: замацаваць веды паводніцкіх асаблівасцяў жывёл, садзейнічаць развіццю творчага ўяўлення.
Тэатральныя пастаноўкі па ?народных казках і асобных сцэнарах з удзелам разнастайных цацак і масак жывёл, пераўвасабленне, спрыяюць развіццю ўяўлення і лепшаму ўспрыманню свету жывёл.

- Экалагічныя дыспуты.
Мэта: замацаваць правілы паводзін у прыродзе.
Сітуацыі для абмеркавання:

- Дзеці сарвалі вялікі букет кветак і падарылі выхавацелям. Выхавальнікі зусім не ўзрадаваліся падарунку, а засмуціліся. Чаму?

— Рабяты прынеслі ў экалагічны цэнтр маленькага бездапаможнага матыля. Што ты скажаш ім?

- Па адной ягадцы збіраць у лесе доўга. Прасцей наламаць галінак з ягадамі. Ці можна так рабіць?

- Гадзіна экалагічнага чытання
Мэта: сфарміраваць у дзяцей цікавасць да кніг экалагічнага зместу, навучыць прымяняць атрыманыя веды ў розных відах дзіцячай дзейнасці.
Стварэнне "Бібліятэкі экалагічных кніг".

- Экалагічны чытанка
Мэта: абудзіць цікавасць да слова, які абазначае аб'екты жывой і нежывой прыроды.Змест чытанкі: загадкі, крыжаванкі, гульні са словамі, гукамі, лагічныя задачы.

- Выставы вырабаў з прыроднага матэрыялу.
Мэта: сфарміраваць навыкі даследчай дзейнасці, навучыць бачыць незвычайнае ў звыклым, эмацыйна рэагаваць на ўбачанае
Экалагічная ініцыятыва - варыянт экалагічнага праекта, уключае ў сябе віды экалагічнай дзейнасці, ініцыяванай самімі дзецьмі.
Мэта ініцыятывы - развіццё самастойнасці і свядомасці дзяцей у вырашэнні экалагічных праблем.
Задача педагога - стварыць сітуацыю, якая стымулюе дзяцей да актыўнай экалагічнай дзейнасці з дапамогай арганізацыі мэтавых прагулак.
Экалагічная пошта - форма арганізацыі розных відаў экалагічнай дзейнасці дзяцей, абумоўленая перапіскай з уяўным персанажам. Развіццё творчага патэнцыялу асобы адбываецца ў творчай дзейнасці, непрымальная ўмова якой - атрыманне дзіцем задавальнення ад гэтай дзейнасці ў ярка выяўленых станоўчых эмоцыях. Толькі пры гэтай умове развіваецца творчы і пазнавальны патэнцыял дзіцяці. Магчымасці эмацыйных перажыванняў мы дасягаем, ствараючы праблемныя гульнявыя сітуацыі ў экалагічнай праектнай дзейнасці. Педагог наўмысна стварае на праекце - занятку праблемную гульнявую сітуацыю. Менавіта гэтая наўмыснасць заахвочвае дзяцей да пошукавай, пазнавальнай актыўнасці. 

А ці ўзнікае праблемная сітуацыя, ці "прыняў" яе дзіця, можна меркаваць па іх эмоцыях.
Экалагічная экспедыцыя - завяршае вывучэнне буйной тэмы, або падзелу праграмы і замацоўвае атрыманыя веды практычным шляхам. Арганізацыя і правядзенне экспедыцыі ўключае тры этапы:
Падрыхтоўчы. Складаецца праграма экспедыцыі, распрацоўваецца маршрут, размяркоўваюцца абавязкі паміж дзецьмі, бацькамі, выхавацелем, ажыццяўляецца падбор абсталявання, здзяйсняюцца трэніровачныя выхады.
Асноўны. Правядзенне экспедыцыі, выкананне запланаванай даследчай работы, збор матэрыялу, пацвярджэнне тэарэтычных ведаў практычнымі фактамі.
Заключны. Апрацоўка атрыманых эксперыментальных даных, класіфікацыя сабраных матэрыялаў, фармулёўка высноў па выніках практычнай дзейнасці. Завяршаецца запаўненнем альбома - дзённіка экспедыцыі, падрыхтоўкай стэнда з малюнкамі, выстава сабраных матэрыялаў.
Немалое значэнне ў выхаванні дзяцей мае прыклад дарослых, бацькоў, выхавацеляў. Часцяком, вырастаючы, дзеці паводзяць сябе і паступаюць гэтак жа, як калісьці паводзілі сябе і рабілі іх бацькі. Калі бацькі будуць займацца пытаннямі экалагічнага выхавання, то і ў дзяцей будзе выхоўвацца цікавасць, любоў да прыроды і беражлівыя адносіны да яе. Таму экалагічнае выхаванне дзяцей павінна праходзіць у цесным узаемадзеянні з сям'ёй дзіцяці.
Формы работы з бацькамі па экалагічным выхаванні:

- Анкетаванне, правядзенне апытанняў з мэтай выяўлення іх экалагічнай кампетэнтнасці.- Гутаркі за круглым сталом, бацькоўскія сходы ў нетрадыцыйнай форме (дзелавыя гульні, бюро педагагічных паслуг, прамы тэлефон, кансультацыі і паведамленні экалагічнай накіраванасці для бацькоўскага кутка).

- Каляндар цікавых дат-сумесныя вольныя часы, святы, КВЗы, віктарыны.

- Хатняе заданне - удзел у выставах, аглядах-конкурсах, педагагічныя шырмы, паштовую скрыню і т. д.

- Прыцягненне бацькоў да сумеснай з дзецьмі працоўнай дзейнасці на ўчастку і ў кутку прыроды.

- выкарыстанне навукова-папулярнай метадычнай літаратуры па праблемах экалагічнага выхавання.

- Выпуск газет, фотагазет, экалагічных альбомаў, плакатаў, тэчак-перасоўак.
Дзейнасць педагогаў па далучэнні сем'яў да экалагічнага выхавання дзяцей, дасць магчымасць фарміраваць у дашкольнікаў адказныя адносіны да навакольнага асяроддзя, дасягнуць больш высокага ўзроўню іх выхаванасці.

САВЕТЫ ВЫХАВАЛЬНІКУ ПА РАБОЦЕ НАД ПРАЕКТАМ
Глыбока вывучыць тэматыку праекту.
Пры складанні сумеснага плана работы з дзецьмі над праектам падтрымліваць дзіцячую ініцыятыву.
Зацікавіць кожнага дзіцяці тэматыкай праекта, падтрымліваць яго дапытлівасць і ўстойлівую цікавасць да праблемы.
Ствараць гульнявую матывацыю, абапіраючыся на інтарэсы дзяцей і іх эмацыйны водгук.
Уводзіць дзяцей у праблемную сітуацыю, даступную для іх разумення і з апорай на дзіцячы асабісты досвед.
Тактоўна разглядаць усе прапанаваныя дзецьмі варыянты рашэння праблемы: дзіця павіннае мець права на памылку і не баяцца выказвацца.
Выконваць прынцып паслядоўнасці і рэгулярнасці ў рабоце над праектам.У ходзе работы над праектам ствараць атмасферу сатворчасці з дзіцем, выкарыстоўваючы індывідуальны падыход.
Развіваць творчае ўяўленне і фантазію дзяцей.
Творча падыходзіць да рэалізацыі праекта; арыентаваць дзяцей на выкарыстанне назапашаных назіранняў, ведаў, уражанняў.
Ненадакучліва далучаць бацькоў да сумеснай працы над праектам, ствараючы радасную атмасферу сумеснай з дзіцем творчасці.
Заключны этап праекта трэба старанна рыхтаваць і праводзіць у выглядзе прэзентацыі, тэатралізаванага дзейства.

   Праца як метад выхаваўча-адукацыйнай працы ў дзіцячым садзе мае важнае значэнне. Непасрэдна датыкаючыся з прадметамі і з'явамі прыроды, дзеці набываюць пэўныя веды аб ёй, усталёўваюць некаторыя сувязі паміж развіццём расліне і доглядам за імі чалавека. Усё гэта станоўча ўплывае на развіццё мыслення, стварае аснову для матэрыялістычнага светаразумення.
   Агарод у дзіцячым садку патрэбен для таго, каб знаёміць дашкольнікаў з прыродай і яе сезоннымі зменамі. На тэрыторыі нашага сада створаны міні - агарод і кветнік, якія выкарыстоўваецца для экалагічнага і працоўнага выхавання дашкольнікаў. Працоўнае і экалагічнае выхаванне - важны фактар ​​у выхаванні і развіццё дзіцяці дашкольнага ўзросту. Выконваючы працоўныя даручэнні на агародзе, на кветніках, дзеці пераймаюць вопыт, пачынаючы з падрыхтоўкай глебы для сеяння насення морквы, кропу, сланечнікаў, кабачкоў; пасадкі бульбы і цыбулі, расады памідораў, перцу, кветак. Развіваючае асяроддзе служыць не толькі аб'ектам і сродкам дзейнасці дзіцяці, але і дазваляе фарміраваць пазнавальныя інтарэсы, фарміруе перадумовы пошукавай дзейнасці, уважлівасць, назіральнасць, актыўнасць. Сумесная праца на агародзе дае магчымасць навучыцца адказнасці, садзейнічае фарміраванню працоўных навыкаў і аб'яднанню дзіцячага калектыву. І, вядома, агарод у дзіцячым садку, праца на свежым паветры садзейнічаюць захаванню і ўмацаванню здароўя дзяцей.Сістэматычная праца на агародзе, у садзе, кветніку і кутку прыроды павышае цікавасць да раслін і жывёл, дапамагае выхоўваць у дзяцей любоў і беражлівыя адносіны да аб'ектаў прыроды, спрыяе фарміраванню працавітасці і іншых маральных якасцяў.
Пасільная фізічная праца аказвае карыснае ўздзеянне на агульнае развіццё дзяцей, садзейнічае развіццю функцый аналізатараў, і ў першую чаргу рухальнага аналізатара.
Працоўнае выхаванне з'яўляецца неабходнай, важнейшай умовай паспяховай падрыхтоўкі дзяцей да навучання ў школе. Дзеці, выхаваныя з ранніх гадоў у працы, адрозніваюцца ў школе самастойнасцю, арганізаванасцю, актыўнасцю, ахайнасцю, уменнем сябе абслужыць.
Праца ў прыродзе дабратворна ўплывае на выхаванне маральных пачуццяў і закладвае асновы экалагічнай адукацыі.
Зместам з'яўляецца догляд за раслінамі і жывёламі, вырошчванне гародніны на агародзе і г.д.
Лета - спрыяльны час для рашэння шматлікіх задач у працы з дашкольнікамі, у тым ліку і пазнавальных. Агарод з'яўляецца жывой лабараторыяй пад адкрытым небам. Гэта крыніца спазнання прыроды. Тут пашыраем, паглыбляем, замацоўваем веды выхаванцаў, атрыманыя на занятках у навучальнай дзейнасці. Знаёмім дзяцей з разнастайнасцю культурных раслін, іх біялагічнымі асаблівасцямі і тэхналогіяй вырошчвання. Разам з дзецьмі ўсталёўваны залежнасць развіцця і росты раслін ад фактараў навакольнага асяроддзя і сыходу за раслінамі.
Праца на агародзе дазваляе дзецям набыць карысныя працоўныя навыкі.Менавіта тут, на агародзе фарміруецца стаўленне да зямлі - як асноўнага багацця краіны, тут закладваецца любоў да Зямлі, да працы.
Улетку варта планаваць і працоўную дзейнасць:

- прыродазнаўчая праца - догляд за градкамі, кветкамі, збор насення,  апалага лісця для гербарыя;

2 малодшая група
Улетку замацоўваюцца і ўдакладняюцца веды дзяцей аб дрэвах, якія растуць на ўчастку (дзве пароды - елка, бяроза); квітнеючых травяністых раслінах (два выгляду - кіпцікі, аксаміткі); якія маюць ярка выяўленыя характэрныя прыкметы (форма лісця, афарбоўка кветак).
Падчас назіранняў дзеці даведаюцца, што ўлетку ярка свеціць сонца, становіцца горача. На ўчастку неабходна стварыць умовы для гульняў з пяском, вадой, у якіх будуць замацоўвацца веды дзяцей аб іх уласцівасці.
Улетку варта арганізаваць шпацыры ў найблізкі лес, на луг, у сквер. Тут не варта дазваляць дзецям валяцца на траве і камячыць яе, ірваць кветкі, зрываць у раслін лісце. Каля вадаёма можна назіраць за палётам стракозы, паказаць жабу.
Праца на агародзе:
дзеці саджаюць 2-3 градкі: лук, бабы, гарох, фасолю ў загадзя падрыхтаваныя баразёнкі. На адной з градак выхавальнік можа пасеяць у прысутнасці дзяцей насенне радыскі або рэпы. Усю працу па доглядзе за раслінамі трэба праводзіць у прысутнасці малых, прыцягваючы іх да пасільнага ўдзелу.
Дзіцяці малодшага дашкольнага ўзросту прывучаюць да выканання найпростых даручэнняў дарослых: з дапамогай выхавацеля паліваць расліны, сеяць буйнае насенне кветак, саджаць лук, паліваць расліны на градках, збіраць гародніну.

Сярэдняя група

Прывучаць дзяцей назіраць характэрныя з'явы летняй прыроды і ўсталёўваць найпростыя сувязі паміж імі (ярка свеціць сонца - стала горача, пасля дажджу - трава зелянее).Фарміраваць найпростыя абагульненні (радыска, морква - гародніна, яблыкі, грушы - садавіна); падрыхтаваць да разумення, што для росту раслін патрэбен святло, вільгаць, цеплыня; выхоўваць здольнасць заўважаць прыгажосць прыроды.
Трэба, каб дзеці набылі навыкі догляду раслін на агародзе, у кветніку. Улетку замацоўваюцца і ўдакладняюцца веды дзяцей аб дрэвах, якія растуць на ўчастку (рабіна, клён, каштан і інш.); квітнеючых травяністых раслінах (званочак, настурка, лілея, касач і інш.);
Падчас працы на агародзе, у кветніку - пры рыхленні, паліванні - трэба зважаць дзяцей на розныя ўласцівасці глебы (сухая, вільготная) і змена ў вонкавым выглядзе расліны да палівання, рыхленні і пасля. У сярэдняй групе дзеці выконваюць працоўныя даручэнні самастойна, клапоцяцца аб раслінах на ўчастку разам з дарослымі вырошчваюць гародніну, кветкі (пры ўскопцы чысцяць зямлю ад камянёў і палак, сістэматычна паліваюць градкі, клумбы, рыхляць зямлю, збіраюць гародніну). Уся работа дзяцей па догляду раслін павінна праходзіць пад пастаянным наглядам педагога. Ён паказвае і тлумачыць, колькі вады трэба расліне, як рыхляць зямлю, каб не пашкодзіць карані.

Старшая група

Пашыраць і абагульняць уяўленні дзяцей аб развіцці раслін пад уплывам сонечнага святла, цяпла; вучыць адрозніваць ядомыя і атрутныя грыбы, травяністыя расліны; практыкаваць у адрозніванні частак раслін, фармаваць паняцце аб культурных і дзікарослых раслінах, знаёміць з працай людзей у парку, поле, на лузе, выхоўваць дапытлівасць, каханне, беражлівыя адносіны да прыроды.
Улетку замацоўваюцца веды дзяцей аб дрэвах саду (яблыня, груша, вішня і інш.), лясы (елка, хвоя, дуб); квітнеючых травяністых раслінах кветніка (герань, вяргіня, хрызантэма і інш.);
Увесну перакопваць, рыхляць зямлю, рабіць градкі і клумбы, сеяць буйные і дробнае насенне, даглядаць расліны на агародзе, у садзе, у кветніку. Рыхліць зямлю, паліваць, прарэжваць, праполваць, падвязваць расліны, збіраць ураджай - улетку. Умець правільна карыстацца рыдлёўкай, саўком, граблямі, палівачкай.
Дзеці павінны вучыцца праполваць пустазелле, збіраць насенне гародніны і кветак.
На ўчастку пры паліванні раслін сачыць за тым, каб дзеці добра змочвалі глебу. Час ад часу дзяцей прыцягваюць да праполкі раслін, рыхленне глебы, зямлі на градках, кветніках, а затым да збору гародніны, ягад, насення кветкавых раслін. Выхавальнік вучыць дзяцей правільна трымаць палівачку пры паліванні, рыхляць, палоць.
Паказаўшы прыёмы рыхлення міжраддзяў, выхавальнік раздае дзецям рыхліцелі і прапануе, каб кожны зрабіў тое ж на адведзеным для яго ўчастку. Тлумачыць, што рыхляць за тым, каб караням раслін паступала паветра.
Такія віды догляду за раслінамі, як падвязванне, абганянне, падкорм, праводзяцца выхавацелем у прысутнасці дзяцей.Паказ ён суправаджае тлумачэннем.
Прыцягваючы дзяцей пяці-шасці гадоў да працы ў прыродзе, важна ўлічваць іх узроставыя асаблівасці і магчымасці: бо менавіта гэты від працы патрабуе ад дзіцяці часам немалой фізічнай напругі, але пасільная праца выключна карысная для які расце, які развіваецца арганізма.
Арганізуючы працу дзяцей на агародзе, варта памятаць, што дашкольнікам пасільна ўскапванне толькі друзлай зямлі, незатаптанай, штогод перакопванай.

Апроч стварэння асяроддзя, якая забяспечвае магчымасць правядзення розных работ, вялікае значэнне мае арганізацыя самой працы.
Выхавальнік павінен загадзя намеціць план, ясна і дакладна ўявіць сабе, чым менавіта ён будзе займацца з дзецьмі, вызначыць паслядоўнасць працы і яе дазоўку, арганізаваць працу так, каб усе дзеці маглі задаволіць сваё жаданне працаваць, каб усім хапіла месца, працоўнага інвентара, навучальнага матэрыялу. .
Асаблівасці працы ў прыродзе:
1) атрыманне выніку ў форме матэрыяльнага прадукта (агародніна, садавіна);
2) часта мае адтэрмінаваны вынік (пасеялі насенне, затым чакаем, пакуль ўзыдуць і г.д.), таму выхоўвае ў дзяцей назіральнасць і вытрымку, цярпенне;
3) зносіны з жывымі аб'ектамі развівае ў дзяцей маральныя пачуцці, беражлівыя адносіны, адказнасць і інш.;
4) развівае пазнавальныя інтарэсы, спрыяе ўсведамленню ўзаемасувязі паміж прыроднымі з'явамі і аб'ектамі.

Умовы выхавання дашкольнікаў у працы:
1.Для таго, каб дзеці працавалі з задавальненнем неабходна ствараць эмацыйна-станоўчую атмасферу. Калі дзіця бачыць, што дарослыя працуюць з задавальненнем, не "наракаюць" на цяжкасці, радуюцца поспеху, выніку, яму хочацца працаваць гэтак жа. Важна, каб сам працэс працы дастаўляў дзецям радасць. Для гэтага добра выкарыстоўваць музыку. Падчас працы, якая не патрабуе вялікай разумовай нагрузкі, выхавальнік уключае магнітафон, прайгравальнік з любімымі песнямі дзяцей або са спакойнай прыгожай мелодыяй (калі дзеці заняты ручной працай), або з вясёлай бадзёрай музыкай (калі ідзе ўборка групавога пакоя перад святам). Музыка не павінна гучаць гучна. Яна мусіць быць фонам для стварэння добрага настрою. Эмацыйны напал павялічваецца, калі разам з дзецьмі працуюць дарослыя, асабліва бацькі.
Эмацыйны напал павялічваецца, калі разам з дзецьмі працуюць дарослыя, асабліва бацькі.
Добрую эмацыйную атмасферу ствараюць і абмеркаванне вынікаў працы, уручэнне ўзнагарод. Узнагарода за працу можа быць маральнай, але можа быць і матэрыялізаванай. Напрыклад, усе, хто вельмі добра працаваў, атрымліваюць значок "Залатыя рукі", хто па сваёй ініцыятыве дапамагаў таварышам - значок "Каму дапамагчы?" і т. п. Выхавальнік можа разам з дзецьмі прыдумаць і зрабіць мноства падобных узнагарод. Узнагародай для ўсіх можа быць і агульнае чаяванне. Прыгожа расстаўленыя і сервіраваныя сталы, кветкі і смачныя булачкі, якія "адмыслова для нас спякла кухар Ала Анатольеўна" створаць атмасферу свята
2.Умовай, якая забяспечвае выхаваўчы поспех працоўнай дзейнасці, з'яўляецца арганізацыя матэрыяльнага асяроддзя і працоўнага абсталявання. Існуюць пэўныя патрабаванні да працоўнага абсталявання - да іх памеру, матэрыялу, афарбоўкі - і да арганізацыі працы дашкольнікаў. Прытрымлівацца патрабаванняў абавязкова, бо гэта з'яўляецца гарантыяй здароўя дзяцей, а часам і жыцця. З пункту гледжання маральнага выхавання правільны падбор абсталявання таксама важны. Гэтая акалічнасць спрыяе больш дакладнай арганізацыі працы, своечасоваму ўключэнню ў працу. Абсталявання павінна хапаць для ўсіх дзяцей. Вядома, можна сказаць дзіцяці: «Пачакай, зараз Сярожа пакапае, а потым аддасць рыдлёўку табе. І ты будзеш капаць». Але лепш, каб выхавальнік загадзя адбіраў патрэбную колькасць абсталявання, а калі яго мала, прадумваў, чым будуць займацца астатнія дзеці. Неарганізаванасць расхалоджвае дзяцей і зніжае цікавасць да працы. Трэба, калі гэта магчыма, выкарыстоўваць бытавую тэхніку. Перш чым дзеці пачнуць прымяняць абсталяванне, варта навучыць іх адпаведным спосабам і прыёмам: даць магчымасць патрымаць у руках, нават абгуляць, затым паказаць спосаб дзеяння і толькі, пасля гэтага аб'яўляць аб пачатку працы.Падбіраючы прылады працы, трэба паспрабаваць, каб яны адпавядалі росту і сілам дзяцей: вядро і палівачка (ёмістасцю 1,5-2 л);
жалезная рыдлёўка для перакопкі зямлі (латок рыдлёўкі 15Х 13 гл, даўжыня дзяржальні 75-80 гл);
металічныя граблі для рыхлення, ачысткі паверхні глебы ад камянёў і выраўноўванні паверхні град (даўжыня дзяржальні 100-11О гл);
мяцёлка для ўборкі сухога лісця і смецця (даўжыня палкі 1 м);
савок для выкопвання і пасадкі раслін, абганянні і рыхленні глебы (латок 10 x8 см) і інш.
Вельмі добра, калі дзіцячы садок мае халацікі на кожнае дзіця. Халатыкі пазбаўляюць выхавацеля і дзяцей боязі выпацкаць падчас працы сукенку і ад непрыемных гутарак наконт гэтага з бацькамі. Для палівання добра мець цыратавыя фартухі з нагруднікамі.

3.Вельмі важна ўлічваць нагрузку, якую можа выпрабаваць дзіця, выконваючы працоўныя заданні. Небяспечна перагружаць дзяцей. Недапушчальна, каб дзіця паднімала занадта цяжкія для яго вядра з вадой, пяском, доўга і шмат капаў, працяглы адрэзак часу знаходзіўся ў адной позе і т. п. Стома не толькі змяншае цікавасць да працы, але і шкодзіць здароўю. Аднак дрэнна і зваротнае, калі дзіцяці прапануюцца занадта лёгкія для яго заданні ці даюць "дзіцячыя" прылады, такія, якія прыдатныя толькі для самых маленькіх ці цацачныя і не падыходзяць для сур'ёзнай працы. У залежнасці ад умоў і ўзросту дзеці могуць працаваць без перапынку ад 10 да 20-30 хвілін.
4. Умовай, якія падтрымліваюць у дзяцей жаданне працаваць, з'яўляецца ўлік індывідуальных інтарэсаў, схільнасцей да таго ці іншага віду працы. Калі мы рэалізуем асобасна-арыентаваную мадэль выхавання, то ўлічваць інтарэсы дзяцей абавязкова. Праўда, пры гэтым трэба паказваць дзіцяці перавага, якой валодае чалавек, які ўмее шматлікае і не адмаўляецца ад любой працы. Нельга сілком прымушаць дзіця працаваць. Тонкасць выхаваўчых уздзеянняў якраз і заключаецца ва ўменні педагога ствараць такія ўмовы, у якіх ён сам захоча працаваць.
5.Працай нельга караць. Гэтае правіла ўвёў яшчэ А.С. Макаранка, але яно не страціла актуальнасці і сёння.
Праца для дашкольніка - карысная і важная дзейнасць. Яна ўплывае на агульнае развіццё дзіцяці: на пазнавальную сферу, валявое, эмацыйнае развіццё; спрыяе выхаванню эстэтычных пачуццяў, маральных якасцей, уплывае на развіццё самаацэнкі.
6.Пры ўсякім відзе працоўнай дзейнасці дзяцей выхавальнік павінен памятаць аб ахове іх здароўя: не пераграваць дзяцей, своечасова заканчваць работу, сачыць, каб дзеці не паранілі адзін аднаго рыдлёўкай, граблямі і г.д.
7. Таксама важнейшым педагагічным патрабаванням з'яўляецца ўсвядомленасць працы, што прадугледжвае раскрыццё перад дзіцем яго мэты, вынікаў і спосабаў іх дасягнення.
8.Працоўная дзейнасць дзяцей у прыродзе павінна сістэматычна ўскладняцца. Ускладняюцца навыкі догляду раслін і жывёл, узбагачаецца кола ведаў, развіваюцца назіральнасць, плануюць уменні дзяцей.
9.Працоўная дзейнасць павінна быць рэгулярнай. Выхавацелю важна далучыць да яе кожнага дзіцяці.
Кіраўніцтва выхавальніка працай дзяцей

У другой малодшай групе магчыма арганізацыя працы ўсяго калектыва дзяцей. Працу арганізуюць як "працу побач" - дзеці не адчуваюць ніякай залежнасці адзін ад аднаго. Гэта дае магчымасць кожнаму дзіцяці дзейнічаць у індывідуальным тэмпе, што вельмі важна калі яно толькі авалодвае навыкамі. І ў той жа час у калектыўнай працы выхоўваецца цікавасць да сумеснай працы.
У другой малодшай групе магчыма арганізацыя працы невялікімі падгрупамі. Кожная падгрупа выконвае адну працоўную аперацыю: абцірае расліны, ці саджае гарох на градцы, ці палівае клумбу.
Пры навучанні навыкам працы ў прыродзе дзецям малодшай групы паказваюць кожны этап працоўнай аперацыі, адначасова арганізуючы выкананне яе ўсімі дзецьмі. Выхавальнік спалучае паказ з тлумачэннем, і дзеці паэтапна выконваюць працоўныя аперацыі.Праца дзяцей малодшага ўзросту праходзіць пры ўдзеле выхавацеля ці пад яго назіраннем. Выхавальнік дапамагае малышам, калі яны ў чым-небудзь абцяжарваюцца, паказвае прыёмы выканання задання, заахвочвае тых, хто добра зладзіўся з даручанай працай.

Сярэдняя група. Формы арганізацыі дзяцей гэтага ўзросту ў працэсе працы тыя ж, што і ў малодшай групе. Вялікае месца займаюць індывідуальныя даручэнні, але яны носяць зараз больш працяглы характар. Дзеці выконваюць адно і тое ж даручэнне на працягу 2-3 дзён. Праца падгрупамі мае свае асаблівасці: адначасова могуць працаваць 2 падгрупы і выконваць розныя працоўныя аперацыі (але не больш за дзве). Навыкі дзяцей сярэдняй групы яшчэ недасканалыя, таму неабходна пастаянная ўвага выхавацеля да спосабаў іх працы, каб не нанесці ўрону раслінам і жывёлам.
Калектыўныя формы працы выхавальнік выкарыстоўвае тады, калі неабходна пазнаёміць дзяцей з новымі працоўнымі аперацыямі.
Дзеці сярэдняй групы ў працы больш самастойныя. Навучаючы іх новай працоўнай аперацыі, выхавальнік паказвае і тлумачыць усе заданні, а затым дзеліць яго на паслядоўныя этапы (правесці баразёнку, пакласці насенне, засыпаць зямлёй, паліць). Сочачы за выкананнем кожнага этапу, нагадвае аб паслядоўнасці дзеянняў, спосабах выкарыстання абсталявання, выкарыстоўваючы паказ, тлумачэнні.
Характар ​​адзнакі змяняецца: выхавальнік дае адзнаку па ходзе працы дзяцей і тут жа пры неабходнасці прапануе выправіць памылку. Ён вучыць рабят разумець неабходнасць працы, паказвае, чаму трэба выканаць тую ці іншую працоўную аперацыю. Аглядае разам з дзецьмі расліны, праводзіць рукой па буйным лісці, выяўляе, што яны запыліліся, трэба вымыць; паказвае расліну, якую неабходна памыць.
У сярэдняй групе ўскладняюцца формы арганізацыі дзяцей у працэсе працы і методыка кіраўніцтва працы ў прыродзе.

Старшая група.У дзяцей старэйшага дашкольнага ўзросту неабходна фарміраваць уменне не толькі прыняць, але і паставіць працоўную задачу, прадставіць вынік яе выканання, вызначыць паслядоўнасць аперацый, адабраць неабходныя прылады, самастойна весці працоўны працэс (пры невялікай дапамозе выхавальніка). Індывідуальныя даручэнні па доглядзе раслін і жывёл становяцца працяглымі. Дзіцяці даручаюць выгадаваць расліну ў падарунак малым, маме. 2-3 дзецям даюць працяглыя даручэнні - даглядаць за градкай на агародзе, за клумбай і г.д.

Рекомендации 

ДОСТУПНЫЕ ВИДЫ РАБОТ

В ЦВЕТНИКЕ, ОГОРОДЕ

ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ПОСЕВ СЕМЯН

Сеять семена могут дети во всех группах. Нужно вначале как следует полить грядки, сеять только в сырую почву. Надо эмоционально рассказать, что в таком маленьком семечке заложена жизнь, что при наличии тепла, влаги из семечка проклюнется росток. Необходимо в группе рассмотреть проросшие семена, росточки. Детям надо сказать, что будут они сажать.

ВЫСАДКА РАССАДЫ И ПЕРЕСАДКА РАСТЕНИЙ

Самостоятельно не высаживают дети рассаду капусты, помидор (только под контролем, руководством  взрослого), в старшем возрасте.

РЫХЛЕНИЕ

Это могут делать и дети средних и старших групп. Воспитатель обращает внимание детей на образовавшуюся корку. Объясняет, почему это происходит. С помощью заостренной палочки показывает, как рыхлить почву. Воспитатель предлагает 2-3 детям показать, как они рыхлят. Воспитатель расставляет детей, распределяет участки и дети работают. Частота рыхления зависит от почвы и погоды. Почву нужно рыхлить в ягоднике и цветнике. Во время рыхления дети наблюдают за растениями. Ничего не должно пройти незамеченным. Воспитатель исправляет ошибочные представления детей о некоторых явлениях: о пользе червей, почему в земле гусеницы и т.д.

ПРОПОЛКА

Проводится главным образом с детьми старшей группы. Дети старшей группы привлекаются к прополке во второй половине лета, когда растения окрепнут.

В старшей группе первое знакомство с сорняками производится на занятии. Воспитатель обращает внимание детей, что всходы не одинаковы. Предлагает сравнить их по форме листьев, цвету, растут не рядками, а вразброс. Воспитатель объясняет, что это сорная трава. Она забирает у посаженных растений много света, влаги, солнца, поэтому ее нужно вырывать. Воспитатель учит, как нужно вырывать сорную траву (раскачать у корня и вырвать у корня с корнем). Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно выполняли прополку и не находились в одном положении (предлагает то собрать траву, то унести ее и т.д.). Воспитатель знакомит детей с 2-3 видами сорняков, называет их. Прополка способствует выработке внимания, ответственности за порученное дело, выдержке, умению преодолевать трудности (прополку делать несколько раз, даются отдельные поручения группе детей, дежурным).

ПОЛИВКА

Поливкой занимаются все дети. Но необходимо условие (ведра, лейки). Малышам воду подносят взрослые. Эти дети больше увлекаются самим процессом поливки (выливание воды). Надо показать детям, как держать лейку, куда лить воду, с какой высоты.

В средней группе воспитатель обращает внимание на растения, что от поливки они хорошо растут. Очень важно научить каждого ребенка правильно держать лейку.

В старшей группе первая поливка проводится как занятие. Каждому ребенку дается задание. Воспитатель объясняет, что с одного раза землю не промочить, поэтому полить одно место нужно раза три, в этой группе нужно провести беседу о значении поливки в жизни растений.

СБОР УРОЖАЯ

Сбор урожая - самый радостный период, много удовольствия и радости приносит он детям. Овощи, ягоды должны собирать обязательно дети. Поэтому садить ее «нужно столько, чтобы каждому ребенку хватило. Сбор урожая проводят дети всех групп. Малыши могут легко вырвать репу или редиску, надо только показать, как можно собирать овощи. Хорошо бы большую репу разрешить малышам вырвать как в сказке. Сбор урожая можно провести по-разному, в зависимости от того, какой урожай. В сбор урожая входит и сбор цветочных семян. Это очень интересное занятие, т.к. семена зреют в различных стручках, коробочках, головках. При этом дети узнают много интересного. Сбор семян проводит только дети старшей  группы.

УБОРКА УЧАСТКА

Проводится во все времена года. Доступна она всем детям. У малышей участок убирают взрослые. Но дети могут собирать камешки, прутики и уносить их на носилках. Зимой помогают расчищать снежок и перевозить его на саночках. Дети средней группы уже сами могут подметать участок. Особенно интересна уборка во время листопада. Дети старшей  группы принимают активное участие в уборке участка во все времена года. Забота о растениях не прекращается и зимой. Дети должны знать, что снег нельзя притаптывать там, где есть растения. Снег должен быть в этих местах рыхлый.

 ОБРАБОТКА ПОЧВЫ

Первую весеннюю обработку почвы делают взрослые. Ее делают как можно раньше. Дети перекапывают вторично. Перекопка доступна детям только старшего дошкольного возраста. К перекопке нужно привлекать не всех детей, а подгруппами. Воспитатель подробно объявляет, как нужно правильно пользоваться лопатой, как переворачивать землю. При перекопке дети могут отвлекаться, т.к. это - кратковременный отдых. После, перекопки дети принимают участие в разбивке грядок, разравниванию грядок граблями.

ОРГАНИЗАЦИЯ НАБЛЮДЕНИЙ

Дети не все могут увидеть сами, а многое понять неправильно. У них нет опыта знаний, на которые они могут опереться, чтобы разобраться в непонятном. Поэтому воспитатель должен тщательно продумывать как тематику, так и организацию наблюдений. Что знает о жизни природы маленький ребенок, особенно городской. Многие дети не представляют, как растут овощи, ягоды, никогда, например, не видели курицы. Червей называют змеями и т.д. Дети многое видят впервые. Прорастание семян, распускание листьев, цветов, превращение цветка в ягоду, гнездование - все это интересно для них и все это рядом, нужно только это заметить, не пройти мимо. Наблюдения, проводимые с детьми, должны соответствовать возрастным возможностям. В младшей группе они могут бить очень короткими.

Цель их - хорошенько рассмотреть предмет, выделить и назвать его внешние признаки, познакомиться с его свойствами и качеством. Время от времени воспитатель знакомит детей с чем-то новым. В средней группе воспитатель подводит детей к установлению связей в зависимости между явлениями. Организует систематические наблюдения. Дети рассматривают не только цветы, но и готовый раскрыться бутон, чтобы вызвать у детей интерес ожидания, наблюдать за его распусканием.

В старшей группе знания детей расширяются и углубляются в результате систематических наблюдений. К одному растению воспитатель обращается несколько раз, отмечая изменения, связывая их с предыдущими (превращение цветка в ягодку от семечка к семечку). Нужно брать только самое характерное, когда оно появляется ярко и отчетливо (горох, земляника, огурцы-завязь).

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Сістэма экалагічнага выхавання дашкольнікаў уключае ў сябе наступныя кампаненты:
-Стварэнне ўмоў для экалагічнага выхавання дзяцей.
-Фарміраванне сістэмы мэт і задач экалагічнага выхавання.
-Фарміраванне сістэмы ведаў аб прыродзе.
-Стварэнне «Экалагічнай сцежкі» і методыка працы з ёй.
-Элементарная пошукавая дзейнасць дзяцей.
-Сумесная праца з бацькамі.
Фарміруючы сістэму ведаў аб прыродзе, выхавальнік дашкольнай адукацыі дапамагае выхаванцам:

- бачыць і разумець сувязі паміж з'явамі прыроды;

- эмацыйна адгукацца і ацэньваць тое, што ён бачыць, назірае;

- практычна асвойваць прыроду, ствараючы неабходныя ўмовы для нармальнай жыццядзейнасці жывых арганізмаў.
Важнай умовай экалагічнага выхавання дзяцей дашкольнага ўзросту з'яўляецца развіваючае асяроддзе. Развіваючае прадметнае асяроддзе – гэта сістэма матэрыяльных аб'ектаў дзейнасці дзіцяці, якая функцыянальна мадэлюе змест развіцця яго духоўнага і фізічнага аблічча. Пачаткам працы па экалагічным выхаванні выхаванцаў ва ўстанове дашкольнай адукацыі з'яўляецца правільная арганізацыя зоны пазнавальнага развіцця, якая абавязкова ўключае ў сябе куток прыроды. Гаворачы аб спецыфіцы методыкі экалагічнага выхавання дашкольнікаў, варта адзначыць, што характэрнай рысай яе з'яўляецца непасрэдны кантакт дзіцяці з аб'ектамі прыроды, жывыя зносіны з прыродай, назіранне і практычная дзейнасць па догляду за імі, асэнсаванне ўбачанага ў працэсе абмеркавання. З пункту гледжання экалагічнага выхавання расліны, размешчаныя ў дадзеным памяшканні, павінны добра сябе адчуваць.Для спазнання вялікага свету педагогі знаёмяць дзяцей з выявай гэтага свету. Неабходна ўносіць у якое развівае асяроддзе глобус, геаграфічныя карты. У гэтым узросце дзіця пачынае ўспрымаць новыя крыніцы інфармацыі.
У кутках прыроды павінна быць месца для працы, календара назіранняў, для размяшчэння скрынь з пасадкамі (лука, расады), бо праца з календаром, сыход за насельнікамі кутка прыроды, назіранні за пасадкамі - гэта ўсё кампаненты методыкі экалагічнага выхавання.
Прадуманая арганізацыя і абсталяванне зоны прыроды павінны таксама забяспечыць магчымасць ажыццяўляць экалагічнае выхаванне дзяцей адпаведнымі метадамі.

Праводзіць шматразовыя назіранні аб'ектаў прыроды.
Фіксаваць назіраныя з'явы даступнымі для дзяцей спосабамі.
Абмяркоўваць убачанае.
Ажыццяўляць розныя віды дзейнасці: догляд за насельнікамі зоны прыроды, зносіны з імі, мадэляванне з'яў прыроды.
Адлюстроўваць уражанні ад прыроды ў розных формах мастацкай і гульнявой дзейнасці.
Віды заняткаў па азнаямленні дашкольнікаў з прыродай.
Першасна-азнаямленчыя, выхаванцы набываюць звесткі аб разнастайнасці канкрэтных з'яў прыроды. Азнаямленне з канкрэтнымі жывёламі, раслінамі, асаблівасцямі іх жыцця ў пэўных умовах. Канкрэтныя ўяўленні на занятках дашкольнікі атрымліваюць толькі аб тых аб'ектах прыроды, якіх няма ў бліжэйшым асяроддзі, і іх немагчыма назіраць. У плане разумовага выхавання гэтыя заняткі садзейнічаюць фарміраванню выразных канкрэтных уяўленняў аб прадметах і з'явах навакольнай прыроды. Навучаюцца важным разумовым навыкам: уменню аналізаваць, параўноўваць, вылучаць характэрнае ў раслінах і жывёл.
Заняткі паглыблена-пазнавальнага тыпу. Змест гэтых заняткаў накіравана на выяўленне і паказ дашкольнікам прычыннай сувязі паміж раслінамі, жывёламі і навакольным асяроддзем, з якой яны непарыўна звязаны дзякуючы сваім патрэбам. Гэта заняткі, прысвечаныя залежнасці жыцця і росты раслін ад фактараў навакольнага асяроддзя (святла, вільгаці, цеплыні, пажыўнай глебы), дзе разглядаюцца, напрыклад, рост агароднінных культур, садовых раслін, іх сезонныя змены і іншае.
Элементарнае эксперыментаванне з аб'ектамі прыроды.На гэтых занятках выхавальнік дашкольнай адукацыі дэманструе мадэлі, якія раскрываюць узаемасувязь раслін і жывёл з навакольным асяроддзем, падводзяць дзяцей да разумення прычынных сувязяў у прыродзе.
Абагульняючыя заняткі. Яны праводзяцца з мэтай фарміравання абагульненых уяўленняў аб аднатыпных аб'ектах або аднастайных з'явах прыроды. На гэтых занятках ставіцца задача вылучыць комплекс істотных і характэрных прыкмет аб'ектаў і на гэтай аснове абагульніць канкрэтныя веды дзяцей.
Комплексныя заняткі. У занятку на адну тэму могуць быць аб'яднаны розныя задачы па развіцці дашкольнікаў і розныя віды дзейнасці.
Комплексныя заняткі маюць свае "моцныя" бакі:

-Выхаванцы спазнаюць з'явы з розных пазіцый, менш стамляюцца ад навучання, бо адбываецца частая змена дзейнасці, адначасова вырашаюцца задачы інтэлектуальнага, маральнага, эстэтычнага развіцця.
Першая частка занятку - гутарка па календарах прыроды, фармаванне абагульненага падання аб восені (рашэнне задачы інтэлектуальнага развіцця). Другая частка - наведванне выстаўкі мастацкіх твораў з восеньскай тэматыкай (рэпрадукцыі, фатаграфіі, каляровыя ілюстрацыі ў кнігах). Выхаванцы і выхавальнік дашкольнай адукацыі аглядаюць выставу, ацэньваюць прыгажосць твораў, слухаюць вершы паэтаў – класікаў на гэтую ж тэму (рашэнне задачы эстэтычнага развіцця). Трэцяя частка - свабоднае маляванне на тэму "Восень у госці да нас прыйшла" (рашэнне задачы мастацка-творчага развіцця).Фактычна варыянтам комплекснага занятку з'яўляюцца экскурсіі і паходы ў прыроду, падчас якіх выхаванцы знаёмяцца з новымі з'явамі, атрымліваюць асалоду ад іх прыгажосцю, умацоўваюць сваё здароўе на паветры ў спецыяльна арганізаваных гульнях, спаборніцтвах, развіваюць маральныя якасці, калі ў заняткі ўключаны прыродаахоўныя. смецця, вывешванне кармушак і іншае).

Метады экалагічнага выхавання.
Экалагічнае выхаванне ажыццяўляецца метадамі, якія дазваляюць прадэманстраваць дашкольнікам прыстасаванасць раслін і жывёл да асяроддзя пасялення, залежнасці, якія існуюць у прыродных супольнасцях, сувязь чалавека з прыродай, вынікі ўздзеяння яго дзейнасці на прыроду бліжэйшага асяроддзя.
Важным метадам экалагічнага выхавання з'яўляецца слова, яго правільнае выкарыстанне ў розных формах працы з дашкольнікамі. Слоўны метад звязаны перш за ўсё з чытаннем прыродазнаўчай літаратуры: само чытанне апавяданняў, пытанні да тэксту, тлумачэнні выхавацеля, пераказ дзяцей,
Гутарка, якія дазваляюць дзіцяці зразумець новую інфармацыю і ўсвядоміць часцей за ўсё недаступныя для назірання з'явы прыроды, іх узаемасувязі паміж сабой.
Сістэматычныя назіранні за аднымі і тымі ж з'явамі прыроды мэтазгодна фіксаваць у календарах. У гэтым выпадку могуць быць прасочаны розныя змены раслін, жывёл, з'яў нежывой прыроды, а таксама ўмовы, пры якіх гэтыя змены адбыліся. Назіранне за сезоннымі з'явамі прыроды ва ўсіх узроставых групах плануецца на адзін тыдзень кожнага месяца. Назіранні за надвор'ем, разгляданне дрэў і хмызнякоў, покрыва зямлі, пошук і вызначэнне жывёл (птушак, насякомых, земнаводных, паўзуноў) суправаджаюцца вядзеннем календара, у якім штодня фіксуюцца дзень тыдня і надвор'е.
Наглядны метад.Адлюстраванне падзей карцінкамі, значкамі або схематычна мае значэнне перш за ўсё для эфектыўнасці самога назірання - дзіця вяртаецца да тых уяўленняў і ўражанняў, якія ён атрымаў, разглядаючы аб'ект прыроды, і тым самым замацоўвае іх, удакладняючы дэталі і асаблівасці. У залежнасці ад узросту выхаванцаў выкарыстоўваюцца карцінкі, значкі – піктаграмы, календары-шырмы, у якіх адны і тыя ж аб'екты зафіксаваны праз роўныя прамежкі часу. Напрыклад, якая расце і якая развіваецца расліна рэгулярна адзін раз у тыдзень замалёўваюць у календары. У гэтым выпадку абагульняючая роля календара заключаецца ў тым, што некалькі яго старонак дазваляюць супастаўляць аб'ект, які змяняецца ў выніку яго росту і развіцці. Малюнкі лепш, чым само назіранне дапамагаюць выявіць, што змянілася (вырасла, з'явілася новае лісце, бутоны і т. д.) і што засталося нязменным.
Праца выхаванцаў у прыродзе. Экалагічны падыход да арганізацыі працы ў прыродзе заключаецца ў тым, што яе трэба разглядаць як працэс стварэння ўмоў для жывых істот – насельнікаў установы дашкольнай адукацыі. У цэнтры ўвагі павінны быць расліны і жывёлы, за якімі ажыццяўляецца догляд: іх стан і самаадчуванне, умовы, у якіх яны знаходзяцца ў дадзены момант. Праца ў прыродзе - гэта папаўненне тых кампанентаў асяроддзя пасялення, якія ў цяперашні час адсутнічаюць, або іх недастаткова, або яны не той якасці, якое патрабуецца расліне або жывёле ў адпаведнасці з іх патрэбамі.
Элементарнае эксперыментаванне з аб'ектамі прыроды.Эксперыменты раскрываюць узаемасувязь раслін і жывёл з навакольным асяроддзем, мэтанакіраваная, лагічна пабудаваная гутарка, падводзіць выхаванцаў да разумення прычынных сувязяў у прыродзе.
Дыдактычная гульня. У гульнях спалучаецца дыдактычны элемент з займальнасцю, эмацыйнасцю, гульнявая задума з нязмушанасцю выканання задання. Змест гульнявога дзеяння прадугледжана ў самай дыдактычнай цаццы, у ёй вызначаны і канчатковы вынік.

Экалагічнае выхаванне падрастаючага пакалення ў апошнія гады выходзіць на першы план, з прычыны пагаршэння экалагічнай абстаноўкі ў цэлым. Дашкольны ўзрост лічыцца найбольш спрыяльным у плане фармавання экалагічнай культуры. У дашкольнай установе дзіця праводзіць большую частку свайго часу, што дазваляе насычаць кожнае імгненне яго знаходжання ў дзіцячым садзе каханнем і павагай да прыроды. На сённяшні дзень выкарыстоўваюцца разнастайныя формы навучання дзяцей, якія фарміруюць экалагічную свядомасць і актывізуюць пазнавальную патрэбнасць дашкольнікаў: экскурсіі, разнастайныя мэтавыя прагулкі, экалагічныя акцыі, святы, забавы, урокі дабрыні, выставы. Цікавай і эфектыўнай формай працы я лічу правядзенне экалагічных (прыродаахоўных) акцый - сацыяльна значных мерапрыемстваў, якія праводзяцца супрацоўнікамі і дзецьмі, бацькамі. Што ж такое экалагічная акцыя? Экалагічная акцыя - гэта сацыяльна значнае комплекснае мерапрыемства. Акцыя можа закранаць кола слухачоў і дзеючых асоб: дзеці адной групы дзіцячага сада, дзеці і іх бацькі аднаго і больш дзіцячых садоў, жыхары мікрараёна, гарады краіны і нават усяго свету. Акцыя дазваляе інтэграваць звесткі з розных абласцей ведаў для вырашэння адной праблемы і прымяняць іх на практыцы. Аб'ектам акцыі могуць стаць дрэвы, птушкі, расліны, тэрыторыя дзіцячага сада. Гэтыя мерапрыемствы, як правіла, прымеркаваны да якіх - небудзь дат, падзей, якія маюць грамадскае значэнне.
Мэта: стварэнне ўмоў для фарміравання экалагічнай культуры, свядомасці і светапогляду.
Задачы: фарміраваць пазнавальную цікавасць, камунікатыўныя здольнасці, гуманістычныя адносіны, эстэтычную спагадлівасць развіваць станоўчыя эмацыйныя адносіны да прыроды, жаданне берагчы яе і клапаціцца пра яе. Алгарытм правядзення акцый
мэта (кожная акцыя мае сваю мэту);
задачы (выконваюцца агульныя і канкрэтныя);
аб'ект (на што накіраваны- птушкі, дрэвы…);
удзельнікі (дзеці - бацькі-супрацоўнікі-дзеці-бацькі);
этапы

Любая акцыя ўключае наступныя этапы:
Падрыхтоўчы этап: - складаецца і вывешваецца тэкст аб'явы аб пачатку акцыі з указаннем тэмы, мэты, перыяду, складу ўдзельнікаў, умоў; - рыхтуецца абсталяванне і матэрыял, план мерапрыемстваў.
Пазнавальна-даследчы этап (арганізацыйны): - арганізацыя назіранняў, доследаў, эксперыментаў, заняткаў, гутарак, чытанне мастацкай літаратуры; - рашэнне лагічных, праблемных задач.
Этап практычнай дзейнасці: - Выраб плакатаў у абарону аб'ектаў акцыі; - «экалагічная пошта»- ліставанне з аб'ектамі акцыі; - выпрацоўка правіл, практыкаванне ў працоўных дзеяннях; - інсцэніроўка твораў, вольнага часу, святы; - выстава малюнкаў, кніг - самаробак, газет, калажаў, фотавыстава;
Аналітычны - падвядзенне вынікаў, - рэфлексія. (можа праходзіць у форме ўзнагароджання, выраб фотаальбома, відэафільма, выраб кніжак-самаробак, правядзенне выставак і г.д.).
ВІДЫ АКЦЫЙ:
Восень:

«Семка і зярнятка ў запас!» (збор насення для будучага ўраджаю, насенне кветак, насенне для падкорму птушак);

«Добрая зіма для птушак» (падкорм зімуюць птушак. У групе стаіць ёмістасць, куды дзеці і бацькі прыносяць корм для птушак. У «Панараме добрых спраў» выхавальнікі адзначаюць падзяку актыўным сем'ям).
Зіма:

«Ялінка – зялёная іголачка» (у абарону ялінкі дзеці вырабляюць плакаты, нясуць дадому. Па шляху могуць павесіць у грамадскім месцы.Заключны этап можа выйсці ў форму конкурсу і выставы – “Ялінка – зялёная іголачка”);

"Вітаміны на падваконніку" (вырошчванне цыбулі для сябе, назіранне за ростам цыбулі ў розных умовах, вядзенне календара назірання агульнага і індывідуальнага).
Вясна:

«Зачыняй мацней кран, каб не выцек акіян!» (22 сакавіка – Міжнародны дзень вады». Акцыя можа пачацца раней, а скончыцца святам «Чараўніца вада». Плакаты, эксперыментальная дзейнасць – вада гаючая сіла).

"Любімы - чысты край!" (гэта раённая акцыя праходзіць традыцыйна, а мы актыўна падключаемся, бацькі + дзеці + супрацоўнікі: прыбіраем тэрыторыю, добраўпарадкоўваем і азеляняем).

«Кожнаму спеваку па палацы!» (сумесна з бацькамі выраб і прымацаванне шпакоўняў. Можна прыляпіць у двары сваёй хаты).
Увесну пачынае старт экалагічная акцыя "Упрыгожым планету кветкамі" (пачатак акцыі ў красавіку, у свята "Дзень зямлі", калі дзеці сеюць насенне кветак).
Лета:

"Упрыгожым планету кветкамі" (разбіўка кветнікаў, газонаў з выраслай расады, догляд за пасадкамі).

«Беражыце лес і яго жыхароў ад пажару!» (заклік, як паводзіць сябе ў лесе, асцярожнае абыходжанне з агнём у лесе. Пажар наносіць незгладжальную шкоду прыродзе, яго жыхарам, людзям).
Шырокі спектр структурных кампанентаў акцыі дазваляе зрабіць дадзеную працу найбольш цікавай і прывабнай. Структурныя кампаненты прыродаахоўных акцый з'яўляюцца і метадамі і формамі экалагічнага выхавання. На найбольш цікавых хочацца спыніцца падрабязней.
Экалагічныя экскурсіі-экспедыцыі.Мэта - знайсці адказы на пастаўленыя пытанні, назапасіць інфармацыю, навучыць назіраць, "чытаць" кнігу прыроды. Зместам экскурсій можа стаць даследаванне найбліжэйшай мясцовасці для фарміравання ўяўленняў аб навакольных прыродных умовах, рэльефе мясцовасці, умовах, экалагічнай абстаноўцы, наяўнасці жывёл і раслін. Падчас экспедыцыі дзеці могуць нарыхтоўваць лекавыя травы, збіраць прыродны матэрыял для калекцый, даследаваць расліны, глебу, ваду ў розных умовах (у тым ліку ў спрыяльным экалагічным становішчы: уздоўж плота, на пустцы і г.д.). Аб'ектамі даследавання, акрамя жывой прыроды, могуць стаць і аб'екты нежывой прыроды: гранітныя валуны, камяні; пясчаныя асыпкі; вецер і вада, іх разнастайнае ўздзеянне на прыроду.
Для экалагічных экспедыцый, як правіла, патрабуецца спецыяльны рыштунак: лупа, аловак, фламастэр; некалькі пласцінак аргшкла, тэчка для гербарыя; скрыначкі; пакеты; фотаапарат і г.д. Экспедыцыі часцей за плануюцца ў старэйшай групе. Вынікі працы афармляць у выглядзе альбомаў, малюнкаў, калекцый.
Экалагічныя выставы і экспазіцыі. Мэта - азнаямленне з прыроднымі з'явамі, недаступнымі для назірання дзецям. Выставы і экспазіцыі ўключаюць матэрыял, прызначаны для працы з дзецьмі і з дарослымі. Тэматыка можа быць самай разнастайнай: "Лес - сябар чалавека"; "Багацці нетраў нашай Зямлі"; "Космас"; «Чалавек і яго добрыя справы на Зямлі»; "Родныя прасторы" і г.д.

На выставе могуць быць прадстаўлены мастацкія творы, творы дзяцей і выхавальнікаў, разнастайныя калекцыі. Выстава звычайна служыць выдатным фонам для гутарак з дзецьмі, для экскурсій, якія могуць правесці не толькі выхавальнік, але і дзіця.
Экалагічны музей. З'яўляецца для дзіцяці сапраўднай школай прыроды. У музеі дарэчныя наступныя экспазіцыі: раслінны свет (гербарый); рэдкія, знікаючыя віды раслін і жывёл (альбомы і фатаграфіі); мінералы і горныя пароды (калекцыі дзяцей); вада, яе выкарыстанне, ахова (ілюстрацыі); зялёная аптэка (лекавая трава); экасістэмы (мадэлі); экалагічныя катастрофы і бедствы (альбомы, ілюстрацыі). Падобны матэрыял дазваляе наглядна прадстаўляць дзецям самыя разнастайныя тэмы: "Хто такія абаронцы прыроды"; "Блакітныя і зялёныя патрулі, іх дзейнасць", "Жыццё жывёл у лесе"; "Таямнічы свет насякомых" і г.д.
Але ніводны музей не заменіць зносін з жывой прыродай. І тут вялікае значэнне маюць экалагічныя назіранні. Экалагічныя назіранні. Мэта - сфарміраваць уяўленне аб жывёл і раслінах як аб жывых арганізмах, паказаць ўзаемасувязі, якія існуюць у прыродзе.Важна разгледзець назіраны аб'ект з усіх пунктаў гледжання: так, у назіраннях за раслінамі можна вылучыць наступныя цыклы: назву (цікавыя звесткі, звязаныя з назвай); класіфікацыя (дрэва, хмызняк, травяністая расліна); знешні выгляд, часткі, прызначэнне; умовы, неабходныя для росту і развіцця; асяроддзе пасялення; расліна як месца пасялення жывёл; расліна як ежа для жывёл; спосабы распаўсюджвання насення, размнажэнне; значэнне ў жыцці чалавека; як чалавек дапамагае раслінам; правілы паводзін у прыродзе. У назіраннях за жывёламі мэтазгодна высветліць наступнае: назву (цікавыя звесткі, звязаныя з назвай); знешні выгляд, асаблівасці; класіфікацыя (казуркі, птушкі, рыбы, сысуны); спосаб перамяшчэння, прыстасаванне канечнасцей да спосабу перамяшчэння; спосаб здабывання ежы, прыстасаванне да спосабу здабывання ежы; ежа, асяроддзе пасялення, прыстасаванне да асяроддзя пасялення; размнажэнне; узаемасувязі, якія існуюць у прыродзе; значэнне ў жыцці чалавека; роля чалавека ў жыцці жывёл; правілы паводзін у прыродзе.
Экалагічныя веды з'яўляюцца асновай экалагічнай свядомасці, але займацца толькі асветай дзяцей недастаткова, неабходна далучаць іх да практычнай дзейнасці.
Урокі дабрыні. Праводзяцца індывідуальна або з невялікай падгрупай дзяцей (старэйшага ўзросту) у хвіліны іх звароту да міру прыроды. Мэты: развіць цікавасць да прыроды; фарміраваць станоўчыя эмацыйныя адносіны да яе, жаданне берагчы яе і клапаціцца пра яе; выхоўваць чуласць і пачуццё суперажывання.Такія мерапрыемствы, якія ўздзейнічаюць на душу дзіцяці, не павінны быць шматслоўныя; могуць спалучацца з музыкай, успрыманнем мастацкіх твораў. Працягласць не рэгламентуецца (ад адной да некалькіх хвілін у залежнасці ад настрою дзіцяці на зададзеную тэму). Тэматыка ўрокаў дабрыні: "Што значыць быць добрым?"; "Калі я быў добрым у адносінах да прыроды"; "Хто можа лічыцца клапатлівым?"; "Калі можна сказаць, што дзіця беражліва ставіцца да прыроды?"; "Што такое прыгажосць?"; «Чым прыгожая кветка?»; "Прыгажосць чалавека"; "Гармонія фарбаў"; "Гармонія гукаў"; "Чым дзіўная жаба?"; "Што такое страх?"; «Як паводзяць сябе жывёлы, якія адчуваюць страх?»; "Калі яны баяцца?"; "Што трэба рабіць, каб не палохаць жывёл?"; "Як ты адчуваеш каханне сваіх блізкіх?"; "Як ты праяўляеш любоў да жывёл?"; "Кахаць - што гэта значыць?"; "Упрыгожванне Зямлі"; «Ці патрэбныя ў жыцці правілы?»; "Што ты адчуваеш, калі ступаеш на зямлю?"; "Што ты адчуваеш, калі абдымаеш дрэва?"; "Што ты адчуваеш, калі глядзіш у неба?"; «Што расказала табе прырода?» і інш.            

Экалагічныя гульні. Ролевыя экалагічныя гульні заснаваныя на мадэляванні сацыяльнага зместу экалагічнай дзейнасці, напрыклад гульня «Будаўніцтва горада» (яе ўдзельнікі выконваюць ролі будаўнікоў, архітэктара, жыхароў горада; мэта гульні – фармаваць уяўленне аб тым, што будаўніцтва можа ажыццяўляцца толькі пры ўмове захавання экалагічных норм і правілаў) . Імітацыйныя экалагічныя гульні заснаваны на мадэляванні экалагічнай дзейнасці. Гульня "Экасістэма вадаёма" дазваляе прасачыць ролю кожнага кампанента гэтай сістэмы, змадэляваць наступствы антрапагеннага ўздзеяння на біяцэнозы, а гульня "Экалагічныя пірамідкі" дапамагае паказаць харчовыя ланцугі (дзіця наглядна бачыць, што парушэнне аднаго звяна ў харчовым ланцужку вядзе да гібелі астатніх). Спаборніцкія экалагічныя гульні стымулююць актыўнасць іх удзельнікаў у набыцці і дэманстрацыі экалагічных ведаў, навыкаў, уменняў. Да іх адносяцца: конкурс-аўкцыён, конкурс-марафон, КВЗ, экалагічная віктарына, «Поле цудаў» і г.д. Шырока прымяняюцца ў практыцы гульні-падарожжа, у якіх дзеці з дапамогай ТСО трапляюць на Паўночны полюс, на дно акіяна і г.д. У рабоце з дзецьмі вялікае значэнне маюць дыдактычныя гульні: "Хто дзе жыве?"; "Лётае, бегае, скача" (аб прынадзе жывёл да асяроддзя пасялення); "Жывое - нежывое"; "Птушкі - рыбы - звяры" (на класіфікацыю зададзеным прыкметах); "Што спачатку, што потым" (рост і развіццё жывых арганізмаў); «Выберы правільна дарогу» (аб правілах паводзін у прыродзе) і інш.
Экалагічныя плакаты.Як абуджаць у дзецях грамадзянскую актыўнасць да ўсяго жывога? Я думаю, што кожнае дзіця можа "вымавіцца" на дадзеную тэму ў малюнку, эскізе. Эскізная работа з'яўляецца першакрыніцай абуджэння актыўнасці дзяцей, накіраванай на барацьбу за абарону навакольнага асяроддзя. Многія даведаўшыся, што дзеці будуць маляваць экалагічныя плакаты, здзіўляюцца. Бо экалагічны плакат - сур'ёзная рэч. Навошта ён патрэбен дзіцяці? Але, падумаўшы, зразумелі, што гэта слушна. Дзіцяці нельга ізаляваць ад праблем жыцця. Маленькі чалавек глядзіць у свет і часта бачыць (асабліва па тэлевізары) тое, што яго ўяўленне нават не можа прыняць (палаючую тайгу, якія паміраюць, запэцканых нафтай птушак, загубленую рыбу). Усё гэта траўміруе псіхіку дзіцяці. Адным са спосабаў вызвалення ад такога нервовага стрэсу і могуць быць экалагічныя малюнкі-плакаты, у якіх дзіця заклікае да дзейснай дапамогі навакольнаму асяроддзю, а значыць, і само робіць спробу не нашкодзіць свайму «дому» і тым, хто жыве і расце побач з ім». . Малюнкі дзяцей не пакідаюць нікога абыякавым. Можна назваць гэты від працы гімнастыкай для розуму, якая, апроч усяго іншага, фармуе асобасныя якасці дзіцяці.
Прыродаахоўныя акцыі з'яўляюцца сапраўды эфектыўнай формай работы па фарміраванні ў дзяцей уяўленняў аб узаемасувязі чалавека з прыродай.

П. І. Імя па бацьку________________________________________________
Ці ведаеце вы, што такое экалогія, што яна вывучае, чым займаецца?________________________________________________________________________________________________________________________________
Ці цікавіць Вас асабіста праблема экалагічнай адукацыі дзяцей?______________________________________________________________________________________________________________________
Ці адчуваеце вы па дзецях сваёй групы, што ў ДУА «Дубненскі дзіцячы сад» надаецца ўвага экалагічнай адукацыі? У чым гэта праяўляецца? (дзіця шмат расказвае аб прыродзе, просіць бацькоў завесці жывёлу, пасадзіць расліну ля хаты, зважае на навакольную прыроду, просіць завесці яго ў парк, лес, просіць пачытаць аб прыродзе і г.д.) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Як вы самі ставіцеся да прыроды, ці любіце жывёл, птушак?_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Ці падтрымліваеце вы працу, якая праводзіцца ў ДУА «Дубненскі дзіцячы сад» па экалагічнай адукацыі дашкольнікаў? У чым гэта праяўляецца? (гутарка з дзіцем аб прыродзе, назіранні за жывёламі, падкормліваеце птушак, праводзіце назіранні з дзецьмі за прыроднымі аб'ектамі, саджаеце дрэвы, ахоўваеце прыроду)___________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________
Ці знаёміце вы дзяцей з правіламі паводзін у прыродзе? Ці трэба гэта рабіць?___________________________________________________
Як ацэньваеце работу ва ўстанове дашкольнай адукацыі па гэтым пытанні?______________________________________________
Вашы прапановы, пажаданні па пытанні экалагічнай адукацыі ў дзіцячым садзе: ____________________________________________________________
______________________________________________________________
Чаму ахова прыроды з'яўляецца найважнейшай дзяржаўнай задачай?_____________________________________________________
______________________________________________________________
Якія аб'екты прыроды ў нашым рэгіёне падлягаюць ахове?______________________________________________________
______________________________________________________________
12.Растлумачце паняцці «экалагічная адукацыя»

______________________________________________________________, «экалагічная культура»_____________________________________

______________________________________________________________
Сфармулюйце задачы экалагічнай адукацыі дзяцей дашкольнага ўзросту_____________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Якія глабальныя Экалагічныя праблемы сучаснага свету вам вядомыя? ___________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ДЗЯКУЙ ЗА АДКАЗЫ!

Фарміраванне асноў экалагічнай культуры ва ўмовах дашкольнай установы можа ажыццяўляцца ў розных формах: экалагічных заняткаў, назіранняў за прыроднымі з'явамі, у працэсе догляду раслін і насельнікаў жывога кутка, спецыяльна арганізаваных гульнявых навучальных сітуацый, мэтавых экскурсій, свят і інш. Адмысловае месца займаюць заняткі інтэгратыўнага тыпу, якія прадугледжваюць спалучэнне розных відаў дзейнасці, у тым ліку рухальнай, гульнявой і творчай.
Намі зроблены спробы паказваюць магчымасць ажыццяўлення экалагічнага выхавання дзяцей дашкольнага ўзросту ў працэсе заняткаў па фізічнай культуры.
Асаблівасцямі распрацаванай методыкі, прызначанай для дзяцей старэйшага дашкольнага ўзросту, наступнае.
Прадугледжваецца правядзенне аднаго з трох абавязковых заняткаў па фізічнай культуры ў форме занятку-прагулкі па экалагічнай сцежцы здароўя ў натуральных умовах прыроднага асяроддзя. Маршрут экалагічнай сцежкі вызначаецца загадзя (напрамак, працягласць) і застаецца нязменным. Гэта дазваляе на працягу месяца фіксаваць прыродныя змены, якія адбываюцца на працягу аднаго тыдня. Пры падрыхтоўцы маршруту неабходна адзначыць на карце-схеме месца назірання тых ці іншых прыродных аб'ектаў.
Да пачатку заняткаў-шпацыраў па экалагічнай сцежцы здароўя неабходна пазнаёміць дзяцей з нормамі паводзін у прыродным асяроддзі, якія з'яўляюцца элементамі экалагічнай культуры.Змест падобных заняткаў інтэграванага тыпу, якія праводзяцца кіраўніком фізічнага выхавання з выхавацелем, складаюць фізічныя практыкаванні, падбор якіх абумоўлены узростам і ўзроўнем фізічнай падрыхтаванасці дзяцей, а таксама часам года і ўмовамі надвор'я. Нараўне з выкананнем фізічных практыкаванняў у працэсе заняткаў дзеці пад кіраўніцтвам выхавацеля праводзяць назіранні за прыроднымі з'явамі і сезоннымі зменамі.
У якасці фізічных практыкаванняў звычайна выкарыстоўваюцца наступныя іх разнавіднасці:
- дазаваная хада ў спалучэнні з бегам (аб'ём нагрузкі - час, даўжыня дыстанцыі, а таксама яе інтэнсіўнасць - залежыць ад канкрэтных задач занятку);

- практыкаванні дыхальнай гімнастыкі (напрыклад, "Лісце шамацяць", "Марозка", "Дзьмухавец", "Вясёлка, абдымі мяне" і да т.п.);

- агульнаразвіваючыя практыкаванні (напрыклад, "Лістапад", "Злаві сняжынку", "Пад-снежнік", "Званкі" і інш.);

- рухомыя гульні (напрыклад, "Пералёт птушак", "Крыніцы, вецер і мароз", "Шпакоўні", "Кветкі і ветрыкі" і да т.п.);

- эстафеты (напрыклад, "Збор бульбы", "Слалам", "Беглыя раўчукі", "Эстафета пчолак" і інш.);

- сезонныя практыкаванні спартыўнага характару (напрыклад, зімой выкарыстоўваюцца катанне на санках і хада на лыжах).
Падбор практыкаванняў вызначаецца тэмай занятку і ўзаемазвязаны са зместам прыродазнаўчых назіранняў.Спалучэнне рухальнай актыўнасці з фарміраваннем экалагічных ведаў можа быць розным: 1) назірання за прыроднымі з'явамі могуць праводзіцца ў пачатку заняткі ў спалучэнні з хадзьбой у спакойным тэмпе па сцежцы здароўя, а затым выкарыстоўваюцца фізічныя практыкаванні ў агульнапрынятай паслядоўнасці ў адпаведнасці з рэкамендуемымі прынцыпамі размеркавання фізічнай нагрузкі; 2) фізічныя практыкаванні могуць папярэднічаць назіранням, якія праводзяцца ў канцы заняткі пры вяртанні па сцежцы здароўя ў дзіцячы сад; 3) у пачатку заняткі могуць прымяняцца фізічныя практыкаванні (напрыклад, дазаваная хада ў спалучэнні з бегам па сцежцы здароўя), затым праводзяцца прыродазнаўчыя назіранні, якія заканчваюцца падабранымі ў адпаведнасці з тэмай практыкаваннямі і рухомымі гульнямі, і, нарэшце, занятак завяршаецца альбо дазаваным бегам у спалучэнні з хадой, альбо назіраннямі ў спалучэнні з хадой у спакойным тэмпе.
Фарміраванне першапачатковых ведаў аб прыродзе павінна праводзіцца ў гульнявой форме з улікам узроставых псіхалагічных асаблівасцей дзяцей (напрыклад, можна выкарыстоўваць персанаж лялечнага тэатра - Лесавічка, які праводзіць з дзецьмі экскурсію па "сваіх уладаннях").
Паколькі падобныя заняткі з'яўляюцца інтэгратыўнымі, іх працягласць некалькі большая, чым звычайных заняткаў па фізічнай культуры, і складае каля 30 мін. Аднак, паколькі ў іх спалучаюцца розныя віды дзейнасці (як рухальнай, так і разумовай, гульнявой, творчай), гэта не выклікае ператамлення ў дзяцей.

  Пры забеспячэнні пэўных педагагічных умоў і выкарыстанні спецыяльных арганізацыйна-метадычных прыёмаў (якія адпавядаюць тэме і зместу занятку загадак, прыказак і прымавак, вершаў, песень і да т.п.) могуць быць паспяхова вырашаны задачы разумовага, эстэтычнага і працоўнага выхавання дзяцей. Важна падкрэсліць, што названыя адукацыйныя і выхаваўчыя задачы вырашаюцца на фоне высокага ўзроўню рухальнай актыўнасці.
Дзень здароўя экалагічнай накіраванасці завяршае кожны з чатырох сезонных комплексаў інтэграваных заняткаў-прагулак па экалагічнай сцежцы здароўя. У яго змест уключаюцца спецыяльныя заданні, якія патрабуюць ад дзяцей праявы ведаў і ўяўленняў аб прыродзе і асновах экалагічнай культуры.
У заключэнне трэба адзначыць, што намі прадстаўлены толькі адзін з арганізацыйна-метадычных падыходаў да правядзення заняткаў па фізічнай культуры ва УДВ, які дазваляе спалучаць рухальную актыўнасць дзяцей з фарміраваннем у іх першапачатковых ведаў і ўяўленняў аб прыродзе і выхаваннем асноў экалагічнай культуры.
Аздараўленчая накіраванасць прапанаванай методыкі абумоўлена: магчымасцю выбару экалагічна спрыяльных умоў правядзення інтэгратыўных заняткаў і дзён здароўя; уздзеяннем розных пастаянна зменлівых метэаралагічных фактараў, якія садзейнічаюць павышэнню адаптацыйных магчымасцей дзіцячага арганізма; забеспячэннем трэніруючага эфекту заняткаў і рэкамендуемага ўзроўню рухальнай актыўнасці.Адукацыйная накіраванасць заключаецца ў фарміраванні элементарных ведаў экалагічнага характару, якія з'яўляюцца зыходнай умовай усвядомлена-правільнага стаўлення дашкольнікаў да прыроды; ва ўдасканаленні ў дзяцей рухальных уменняў і навыкаў, а таксама ў развіцці рухальных і пазнавальных здольнасцей.
Выхаваўчая накіраванасць складаецца ў далучэнні дзіцяці да шырокага круга агульначалавечых каштоўнасцяў спазнання (набыццё новых прыродазнаўчых ведаў), пераўтварэнні (прыроднага асяроддзя і ўласна сябе), перажыванні (эстэтычнага характару, якія ўзнікаюць пры непасрэдным успрыманні прыродных з'яў і аб'ектаў), а таксама ў фармаванні цікавасці да сістэматычных заняткам фізічнымі практыкаваннямі.