Галоўная » Адукацыйны працэс » Летні аздараўленчы перыяд

Летні аздараўленчы перыяд

Дружна гуляем-сябе развіваем! Лета - 2024

Выдатная пара - ЛЕТА! Асабліва ў дзіцячым садзе, калі амаль увесь дзень дзеці праводзяць на ўчастку. Летнюю працу ў дзіцячым садзе прынята называць аздараўленчай. Гэтым вызначаецца яе асноўная мэта. Важна максімальна выкарыстоўваць летні перыяд для ўмацавання здароўя і адпачынку дзяцей.

Вось у гэты перыяд гульні набываюць асаблівую каштоўнасць. Цяжка ўявіць сабе летнія прагулкі без рухомых гульняў і забаў. Любое дзіця - гэта маленькі «вечны рухавік», «бегальнік» і «скачальнік». Незвычайныя заданні, вясёлыя гісторыі, гарэзныя вершы і цацкі здольныя не толькі пацешыць дзяцей, але і абудзіць фантазію, творчую ініцыятыву. У гульнях дзеці актыўна збліжаюцца сябар з сябрам і выхавальнікам. Гэты пазітыўны настрой дзеці пераносяць на звычайныя зносіны, што станоўча ўплывае на мікраклімат у калектыве. У гульнях-забавах у дзяцей развіваюцца рухальныя навыкі, пластыка, уменне імправізаваць.

згарнуць

Аздараўленне. Лета - 2024

разгарнуць

згарнуць

Інструктыўна-метадычнае пісьмо Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь "Аб арганізацыі летняй аздараўленчай работы ва ўстановах дашкольнай адукацыі"

разгарнуць

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель Министра образования

Республики Беларусь

________________А.В. Кадлубай

29 мая 2023 г.

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО

МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

«ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОВНЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОВНЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ,

В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД»

ОБЩИЕ положения

Инструктивно-методическое письмо распространяет свое действие на учреждения дошкольного образования, иные учреждения образования, реализующие образовательную программу дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, иные организации, индивидуальных предпринимателей, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующих образовательную программу дошкольного образования (далее – учреждения образования).

Целью деятельности учреждений образования является создание благоприятных условий для сохранения и укрепления физического здоровья воспитанников, в том числе детей с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР), их эмоционального благополучия.

Деятельность учреждений образования в летний период должна быть направлена на реализацию следующих задач:

формирование культуры здоровья детей раннего и дошкольного возраста посредством организации и проведения комплекса мероприятий, в том числе создания здоровьесберегающей предметно-развивающей среды, направленных на повышение адаптивных и функциональных возможностей организма воспитанников, в том числе с ОПФР;

воспитание культуры безопасности жизнедеятельности на основе практического применения детьми раннего и дошкольного возраста, в том числе с ОПФР, правил безопасного поведения в процессе решения проблемных (игровых) ситуаций в различных видах детской деятельности;

формирование основ эстетической культуры воспитанников средствами музыкального и изобразительного искусства, художественной литературы.

Подготовка учреждений образования к организации деятельности в летний период в рамках межведомственного взаимодействия осуществляется структурными подразделениями областных, Минского городского исполнительных комитетов, районных (городских) исполнительных комитетов, осуществляющих государственно-властные полномочия в сфере образования (далее – структурные подразделения), учреждениями образования совместно с иными государственными органами и организациями: структурными подразделениями в сфере здравоохранения, учреждениями, осуществляющими государственный санитарный надзор (районные, зональные и районные в городах центры гигиены и эпидемиологии), органами государственного пожарного надзора, управлениями (отделами) внутренних дел городских, районных исполнительных комитетов (местных администраций районов в городах), иными заинтересованными.

В соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании продолжительность летних каникул в учреждении образования составляет 92 дня.

Для обеспечения здоровьесберегающих и безопасных условий пребывания воспитанников, а также создания адаптивной образовательной среды, содействующей их полноценному развитию, укреплению здоровья, структурное подразделение издает приказ о подготовке и организации деятельности учреждений образования в летний период.

С целью создания благоприятных условий для пребывания воспитанников в учреждении образования организуется работа по выявлению у их родителей (законных представителей) потребности в учреждениях образования в летний период. Очень важным в данный период является проведение информационно-разъяснительной работы с родителями (законными представителями) воспитанников о целях деятельности учреждений образования в летний период, реализуемых задачах и проводимых мероприятиях, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс (участие в мероприятиях физкультурно-оздоровительной и художественно-эстетической направленности, в том числе организации оздоровления детей в условиях семейного воспитания и пр.).

Обращаем внимание, что при организации образовательного процесса в летний период для воспитанников с расстройствами аутистического спектра с учетом рекомендаций центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации обеспечивается их персональное сопровождение педагогическим работником.

В период каникул при сокращении численности воспитанников при условии соблюдения санитарно-эпидемиологических требований и с учетом складывающейся эпидемиологической ситуации допускается переформирование групп учреждения образования или их закрытие.

Медицинские работники организаций здравоохранения и педагогические работники учреждений образования взаимодействуют по вопросам организации и контроля санитарно-эпидемиологического режима, распорядка дня, питания, санитарного состояния помещений и др.

С целью обеспечения бесперебойного и безопасного функционирования учреждений образования, организации качественного здоровьесберегающего образовательного процесса необходимо обеспечить их готовность к деятельности в летний период. А именно:

готовность персонала (укомплектованность педагогическими, медицинскими, иными работниками);

готовность материально-технической базы (исправность инженерных систем зданий и сооружений (в соответствии с требованиями технических нормативных правовых актов), оснащенность средствами обучения, оборудованием для организации разных видов детской деятельности, в том числе для детей с ОПФР);

готовность научно-методического обеспечения (наличие учебных изданий (для педагогических работников, для воспитанников), учебно-методической и учебно-программной документации);

готовность зданий, сооружений, территории, иных объектов (наличие и исправность стационарного игрового и спортивного, в том числе надворного, оборудования, плескательных бассейнов, многофункциональных песочниц с закрывающимися крышками, заполненных песком (с соответствующими сопроводительными документами); функционирование поливочных систем, имеющих отведение воды в ливневую канализацию, засетченность окон в учреждении образования, покрытие игровых площадок травяным либо утрамбованным грунтом и др.).

ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13 января <st1:metricconverter productid="2011 г" w:st="on">2011 г</st1:metricconverter>. № 243-З (в ред. Закона Республики Беларусь от 14 января 2022 г. № 154-З).

2. Закон Республики Беларусь от 4 января <st1:metricconverter productid="2014 г" w:st="on">2014 г</st1:metricconverter>. № 125-З «О физической культуре и спорте» (в ред. Закона Республики Беларусь от 9 января 2018 г. № 92-З).

3. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 7 августа 2019 г. № 525 «Об утверждении специфических санитарно-эпидемиологических требований» (в ред. постановления Совета Министров Республики Беларусь от 15 ноября 2022 г. с изм. и доп., вступившими в силу с 6 января 2023 г.).

4. Постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 25 января <st1:metricconverter productid="2013 г" w:st="on">2013 г</st1:metricconverter>. № 8 «Об утверждении Санитарных норм и правил «Требования для учреждений дошкольного образования» и признании утратившими силу некоторых постановлений Министерства здравоохранения Республики Беларусь и их отдельных структурных элементов» (в ред. постановления Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 3 мая 2016 г. № 67).

5. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 24 сентября <st1:metricconverter productid="2007 г" w:st="on">2007 г</st1:metricconverter>. № 50 «Об утверждении перечней оборудования для учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования» (в ред. постановления Министерства образования Республики Беларусь от 4 сентября 2009 г. № 69).

6. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 12 июня 2014 г. № 75 «Об установлении перечней мебели, инвентаря и средств обучения, необходимых для организации образовательного процесса учреждениями образования, реализующими образовательные программы общего среднего образования, учреждениями образования, реализующими образовательные программы специального образования, иными организациями, индивидуальными предпринимателями, реализующими образовательные программы специального образования на уровне дошкольного образования (в ред. постановления Министерства образования Республики Беларусь от 10 декабря 2021 г. №261).

7. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 14 июля <st1:metricconverter productid="2014 г" w:st="on">2014 г</st1:metricconverter>. № 105 «Об установлении перечней и норм обеспечения спортивным инвентарем и оборудованием» (в ред. постановления Министерства образования Республики Беларусь от 2 сентября 2019 № 148) (Перечень и нормы обеспечения спортивным инвентарем и оборудованием, необходимым для организации физического воспитания обучающихся при получении ими дошкольного образования, проведения с ними физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий).

8. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 14 июня 2018 г. № 55 «Об утверждении Инструкции о порядке организации и кадровом обеспечении физического воспитания обучающихся» (в ред. постановления Министерства образования Республики Беларусь от 1 марта 2023 г. № 61).

9. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 3 августа 2022 г. № 227 «Об утверждении правил безопасности, правил расследования и учета несчастных случаев, произошедших с обучающимися» (Правила безопасности организации образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования, Правила безопасности при организации образовательного процесса, организации воспитательного процесса при реализации образовательных программ специального образования, Правила расследования и учета несчастных случаев, произошедших с обучающимися при освоении содержания образовательных программ, с воспитанниками при реализации программ воспитания).

10. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 228 «Об утверждении образовательного стандарта дошкольного образования».

11. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 229 «Об утверждении учебной программы дошкольного образования».

12. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 230 «Об утверждении Положения об учреждении дошкольного образования».

13. Постановление Министерства спорта и туризма Республики Беларусь от 31 августа 2018 г. № 60 «Об утверждении Правил безопасности проведения занятий физической культурой и спортом».

14. Приказ Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 1 июня <st1:metricconverter productid="2009 г" w:st="on">2009 г</st1:metricconverter>. № 532 «Об утверждении некоторых клинических протоколов»» (в ред. Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 21 июня 2021 г. № 85) (Клинический протокол диагностики, лечения и медицинской реабилитации детского населения Республики Беларусь с избыточной массой тела и ожирением).

15. Приказ Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 30 июня 2021 г. № 781 «Об обеспечении оказания медицинской помощи обучающимся» (вместе с «Инструкцией о порядке обеспечения оказания медицинской помощи обучающимся»).

Иные нормативные правовые и технические нормативные правовые акты, локальные правовые акты.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

Создание развивающей предметно-пространственной среды позволяет воспитанникам раннего и дошкольного возраста осваивать навыки ведения здорового образа жизни в разных видах детской деятельности. Развивающая предметно-пространственная среда является основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка, особенно в летний период, содействует его комфортному пребыванию в учреждении образования.

Развивающая предметно-пространственная среда в учреждении образования организуется с учетом требований образовательного стандарта дошкольного образования (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 228), учебной программы дошкольного образования (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 4 августа 2022 г. № 229), перечней оборудования для учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 24 сентября <st1:metricconverter productid="2007 г" w:st="on">2007 г</st1:metricconverter>. № 50), перечней мебели, инвентаря и средств обучения, необходимых для организации образовательного процесса учреждениями образования, реализующими образовательные программы общего среднего образования, учреждениями образования, реализующими образовательные программы специального образования, иными организациями, индивидуальными предпринимателями, реализующими образовательные программы специального образования на уровне дошкольного образования (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 12 июня 2014 г. № 75), перечней и норм обеспечения спортивным инвентарем и оборудованием (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 14 июля <st1:metricconverter productid="2014 г" w:st="on">2014 г</st1:metricconverter>. № 105), возрастных и индивидуальных особенностей детей, в том числе с ОПФР, материальных и архитектурно-пространственных особенностей помещений и территории учреждения образования, иных нормативных правовых и технических нормативных правовых актов.

Безопасность и экологичность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Допускается использование в образовательном процессе физкультурно-спортивного и игрового оборудования на территории учреждения образования, спортивного инвентаря по конструкции, размерам, применяемым материалам соответствующих возрастным и психофизическим особенностям воспитанников, требованиям технических нормативных правовых актов. Оборудование и инвентарь должны быть водостойкими и хорошо поддаваться очистке.

При организации различных видов детской деятельности, в том числе познавательной, игровой и трудовой, важно обеспечить воспитанников инвентарем и игровым оборудованием. При этом детский инвентарь и игровое оборудование должны находиться в исправном состоянии, позволяющем соразмерять двигательную нагрузку согласно времени года и возрасту обучающихся.

Целесообразно использовать в образовательном процессе с учетом возраста воспитанников исправные и безопасные средства обучения и воспитания (например, ножницы с тупыми концами, молоток с закругленной ударной частью, инвентарь при выполнении работ на земельном участке с прочным креплением рукояток и др.).

При организации развивающей предметно-пространственной среды не менее важны эргономичность и полифункциональность используемых материалов, возможность обеспечения свободного использования таких материалов воспитанниками.

В летний период для организации разных видов детской деятельности это могут быть: разнообразный природный, бросовый материал (например, гладкие камешки разного размера, крупные семена растений, иное), коврики разной фактуры, емкости, мягкие модули, маты, ширмы и пр. Эти и иные материалы возможно использовать в театрализованной деятельности, играх-драматизациях, подвижных и дидактических играх, опытах и экспериментах, при организации места для отдыха (уединения) воспитанников. Структура материалов, их разнообразие, размещение и использование в помещениях и на территории учреждения образования помогут вызвать у ребенка положительные эмоции, обеспечат возможность его участия как в совместной с воспитанниками коллективной деятельности, так и для индивидуальной самостоятельной деятельности.

Гибкость и вариативность развивающей предметно-пространственной среды обеспечивается за счет:

наличия в каждой возрастной группе учреждения образования, а также на его территории оптимально организованных мест для разных видов детской деятельности с использованием разнообразных средств обучения, игрового и спортивного оборудования (инвентаря), обеспечивающих их свободный выбор воспитанниками, в том числе с ОПФР;

периодической сменяемости игрового материала, появления новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей, их самостоятельную двигательную деятельность.

Трансформируемость и содержательная насыщенность развивающей предметно-пространственной среды предполагает возможность ее изменения в зависимости от организуемой педагогическим работником деятельности с воспитанниками с учетом содержания образовательной программы дошкольного образования, образовательных программ специального образования на уровне дошкольного образования, тематики проводимых мероприятий, интересов, возрастных и индивидуальных возможностей детей.

При создании развивающей предметно-пространственной среды для воспитанников с ОПФР дополнительно необходимо обеспечивать визуализацию распорядка дня обучающихся, пространственных зон учреждения образования, минимизацию количества раздражителей и барьеров в помещении, коррекционную направленность педагогических мероприятий с воспитанниками, в том числе средствами адаптивной физической культуры.

Организация образовательного пространства (в здании учреждения образования и на его участке) и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (например, мячи разного диаметра из разных материалов, кегли, скакалки разной длины, серсо, самокаты, велосипеды (трех- и двухколесные), инвентарь для организации и проведения игр с водой и песком, обучения элементам спортивных игр, специальные инструменты для организации труда в природе (лейки, тяпки, лопатки, грабли, ведра и др.), природный, бросовый материал, маски и другие элементы для организации подвижных игр, игр-драматизаций, театрализованных постановок, оборудование и атрибуты специально организованных автоплощадок и автогородков (детские автомобили, дорожные знаки, жезл и др.) должны обеспечивать:

возможность проведения разных видов детской деятельности (предметной, познавательной практической, общения, игровой, трудовой и художественной);

двигательную активность и эмоциональное благополучие воспитанников;

возможность самовыражения детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать для каждого воспитанника, в том числе с ОПФР, инвалидностью, психологическую комфортность и доступность:

всех помещений, участков (площадок) территории учреждения образования, где осуществляется образовательный процесс;

ко всем средствам обучения, игровому, спортивному оборудованию (инвентарю), материалам, учебным изданиям и др., обеспечивающим их активное участие во всех видах детской деятельности.

В целях обеспечения здоровьесберегающей направленности образовательного процесса при организации разных видов детской деятельности не должны использоваться игры (игрушки), которые:

носят явный асоциальный характер (зомби, монстры и пр.);

унижают человеческое достоинство или оскорбляют религиозные чувства;

провоцируют ребенка на агрессивные и безнравственные действия, насилие, проявление жестокости, потенциально опасные поступки, интерес к вопросам, выходящим за рамки его возрастной компетенции, пренебрежительное и негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам детей и взрослых;

содержат грубый натурализм, в том числе сексуального контекста, выходящий за рамки возрастной компетенции ребёнка;

вызывают нездоровый интерес к азартным играм взрослых, способствующий развитию игромании;

способствуют появлению у детей сильного страха, паники и (или) сопутствующих им негативных психических состояний (подавленности, тревожности, депрессии);

формируют искаженные социальные ориентации и установки и др.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

Организация здоровьесберегающего образовательного процесса в учреждениях образования осуществляется круглогодично с 1 сентября по 31 августа.

Во время летних каникул (с 1 июня по 31 августа) занятия с воспитанниками не проводятся. При этом в образовательный процесс включаются мероприятия физкультурно-оздоровительной и художественно-эстетической направленности, которые проводятся с воспитанниками ежедневно на улице за исключением неблагоприятных метеорологических условий (дождь, сильный ветер и пр.)

Мероприятия физкультурно-оздоровительной направленности включают утреннюю гимнастику; подвижные игры и физические упражнения на первой и второй прогулках; физкультурные досуги, физкультурные праздники, дни здоровья; самостоятельную двигательную деятельность воспитанников. Они направлены на обогащение и накопление двигательного опыта воспитанников; закрепление и совершенствование основных видов движений (ходьба, бег, прыжки, бросание, ловля, метание, ползание, лазанье, равновесие; развитие физических качеств (сила, быстрота, ловкость, выносливость, гибкость); овладение техникой спортивных упражнений (катание на велосипеде, самокате, плавание), элементами спортивных игр (баскетбол, футбол, теннис, бадминтон) за счет оптимального и вариативного применения предметно-развивающей среды, адекватной возрасту и способностям воспитанников и др.

В содержание утренней гимнастики с учетом возрастных особенностей воспитанников могут быть включены:

комплекс общеразвивающих упражнений;

обыгрывание сюжета;

3—4 подвижные игры;

физические упражнения с использованием полосы препятствий, простейших тренажеров;

оздоровительный бег на участке (стадионе);

элементы ритмической гимнастики, танцевальные движения, хороводы и др.

Планирование и проведение подвижных игр и физических упражнений на первой и второй прогулках осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников, их способностей и потребностей. Возможно использование следующих вариантов их проведения:

комплекс подвижных игр (2—3 игры) различной подвижности (малой, средней, высокой) и физических упражнений с определенной направленностью (в том числе сюжетной):

профилактика нарушений осанки и плоскостопия;

развитие координационных способностей;

развитие (совершенствование) физических качеств;

совершенствование двигательных умений и навыков (выполнение знакомых движений в новых сочетаниях, из необычных исходных положений, в необычных условиях и т. п.);

спортивные упражнения и элементы спортивных игр;

игры с элементами спортивного ориентирования;

комплекс подвижных игр (2—3 игры), в том числе белорусских народных игр, разной подвижности и с разными видами основных движений, развивающих творческую активность и самостоятельность воспитанников, их физические, нравственно-волевые качества, интеллектуальные способности.

Физкультурные досуги, физкультурные праздники, дни здоровья как формы коллективного, деятельного отдыха, комплексно решают оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи, способствуют развитию у воспитанников умения творчески использовать двигательный опыт в условиях эмоционального общения со сверстниками, побуждают каждого ребенка к максимальному проявлению своих способностей, оказывают общеукрепляющее и оздоровительное воздействие на организм.

Тематика мероприятий физкультурно-оздоровительной направленности должна отражать специфику летнего периода.

Самостоятельная двигательная деятельность является одним из структурных компонентов двигательного режима в учреждении образования. Она способствует проявлению ребенком уровня своих двигательных, игровых, коммуникативных умений в наибольшей степени. Самостоятельная двигательная деятельность возникает по инициативе ребенка и проходит под наблюдением взрослого при его косвенном руководстве. Для ее разнообразия в летний период необходимо создание следующих условий:

включение в распорядок дня времени на самостоятельную двигательную деятельность воспитанника (утром, после завтрака, на первой прогулке, после сна, на второй прогулке);

обеспечение необходимым спортивным инвентарем (оборудованием) для выполнения воспитанником физических упражнений на воздухе;

предоставление достаточного места для движений воспитанников, выполнения ими физических упражнений;

индивидуализация (дифференциация) физических упражнений для каждого конкретного ребенка, группы воспитанников.

При организации и проведении мероприятий физкультурно-оздоровительной направленности должен соблюдаться индивидуально-дифференцированный подход с учетом:

физической подготовленности воспитанников (развитие двигательных умений и навыков, физических качеств, двигательных способностей (координационные, скоростно-силовые, силовые).

Так, задания для воспитанников, имеющих высокие показатели физической подготовленности, должны быть направлены на совершенствование и дальнейшее развитие их двигательных способностей (выполнение знакомых упражнений в новых сочетаниях, из нового исходного положения, в новых условиях и пр.). При выполнении воспитанниками с низкими показателями физической подготовленности заданий (игры, игровые упражнения и пр.) необходимо акцентировать внимание на технику выполнения детьми основных видов движений.

уровней двигательной активности воспитанников (гиперподвижные, малоподвижные, оптимально подвижные дети);

Для гиперподвижных воспитанников подбираются задания, требующие сдержанности, точности двигательных действий (например, разные виды бросания, ловли и метания и др.), обеспечивающие чередование интенсивных движений с менее интенсивными. В целях формирования у малоподвижных воспитанников интереса к движениям необходимо привлекать их к участию в спортивных упражнениях, подвижных играх, в которых основными движениями являются бег, прыжки. Целесообразно и эффективно использование спортивного инвентаря, оборудования, игрушек, активизирующих двигательную активность таких детей (например, мячи, скакалки, батуты, спортивные тренажеры, велосипеды, самокаты и др.).

состояния здоровья воспитанников (основная, подготовительная, специальная медицинская группы, группы лечебной физической культуры);

пола воспитанников (девочки, мальчики).

Для развития навыков здорового образа жизни, развития у воспитанников общей выносливости, скоростных, скоростно-силовых и общих координационных способностей, гибкости, а также обучению детей ориентировке на местности и др. в мероприятия физкультурно-оздоровительной направленности с детьми в возрасте от 6 до 7 лет включают различные формы организации пешего туризма (экскурсии, прогулки, пешеходные (туристские) прогулки и пр.).

Учитывая значительный познавательный потенциал экскурсий и прогулок в рамках их проведения необходимо также формировать у детей представления о родном крае, достопримечательностях родного города (села), столицы Республики Беларусь, растениях и животных ближайшего окружения, природных символах нашей страны (сосна, зубр, аист, цветок василька, лен, клевер и др.), воспитывать нравственное, эмоционально-положительное отношение к природе, ответственность за состояние природы ближайшего окружения и др.

Организация экскурсий (прогулок) за пределы учреждения образования осуществляется в целях формирования объективного отношения к историческому прошлому, сохранению и укреплению единства нашего народа, уважения к культурно-историческому и природному наследию.

Решение вышеназванных и иных задач будет наиболее эффективным при посещении достопримечательностей столицы, городов Республики Беларусь, скульптурно-архитектурных объектов, сооружений, заповедников, парков, скверов и пр.

Требования по обеспечению безопасности обучающихся при организации и проведении экскурсии (иных мероприятий, проводимых за территорией учреждения образования), наличию и ведению соответствующей документации определены Правилами безопасности организации образовательного процесса при реализации образовательной программы дошкольного образования, Правилами безопасности при организации образовательного процесса, организации воспитательного процесса при реализации образовательных программ специального образования (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 3 августа 2022 г. № 227).

Важным средством укрепления здоровья воспитанников является закаливание при условии, что оно органично включено в комплекс различных мероприятий физкультурно-оздоровительной направленности и представляет собой определенную систему, простую в исполнении и отвечающую индивидуальным особенностям здоровья и развития детей.

Методы закаливания с учетом возраста воспитанников необходимо включать в компоненты распорядка дня, используя естественные природные факторы (воздух, воду, рассеянные лучи солнца):

ежедневные оздоровительные прогулки (не реже двух раз в день общей продолжительностью не менее 3 ч 20 мин — 4 ч в зависимости от режима учреждения образования, возраста обучающихся);

дневной (ночной) сон при открытых форточках (избегая сквозняков);

ходьба босиком по траве, песку;

физические упражнения в проветренном помещении и на воздухе в облегченной, не стесняющей движения одежде;

умывание в течение дня, в том числе прохладной водой, полоскание рта водой комнатной температуры после каждого приема пищи, игры с водой;

индивидуальное закаливание в семье и др.

Мероприятия художественно-эстетической направленности включают:

изобразительную деятельность воспитанников (рисование, лепка, аппликация, конструирование, детский дизайн);

музыкальную деятельность воспитанников (развлечения, праздники);

ознакомление с произведениями художественной литературы и фольклора.

При организации изобразительной деятельности воспитанников в летний оздоровительный период важным является:

рассматривание произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства, отображающих красоту летней природы;

проведение художественно-дидактических игр, направленных на развитие у детей представлений о форме, цвете;

экспериментирование с изобразительными, природными и дополнительными материалами;

включение в образовательный процесс творческих заданий, способствующих развитию творческого воображения воспитанников (придумывание новых образов, подбор цветовых сочетаний, дополнение ранее созданных сюжетов с помощью разнообразных материалов и техник, рисование с натуры (например, деревьев, цветов и др.), мелками на асфальте, палочками на песке);

освоение нетрадиционных техник (монотипия, кляксография, ниткография, пластилинография (модульная, мозаичная, контурная) и др., смешанные техники);

лепка из глины, пластилина, соленого теста (объемные изображения, рельефы (декоративные пластинки);

аппликационная деятельность (коллективная и индивидуальная): создание плоскостных, полуобъемных изображений из разных материалов (бумага, соломка, ткань, природные и дополнительные материалы и др.), с элементами флористики, коллажи;

конструирование техническое (из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей) и художественное (из бумаги, картона, природного и дополнительного материалов и пр.);

детский дизайн: аранжировки (букеты, картины из растений, бижутерия из искусственного и природного материала и др.); дизайн подарков к праздникам, дизайн одежды (проектирование масок, головных уборов, костюмов для праздников и развлечений); декоративно-пространственный дизайн (декоративные объекты для интерьера группы, декоративные панно, многоплановые архитектурно-художественные композиции и др.).

Важным является использование продуктивных видов деятельности для развития речи воспитанников с ОПФР. В рамках мероприятий художественно-эстетической направленности рекомендуется закреплять умения рассказывать о выполняемой работе, вступать в диалог с педагогическим работником, со сверстниками, обогащать лексический словарь ребенка и т.д.

В летний период с целью создания эмоционального комфорта воспитанников целесообразным является:

включение изобразительной деятельности в детские праздники;

проведение конкурсов с различными номинациями, развлечений, которые включают экспериментирование детей с изобразительными, природными и дополнительными материалами, содействуют формированию (развитию) и закреплению представлений о видах, жанрах искусства, средствах художественной выразительности;

организация творческих мастерских, занимательных игротек, игр с водой, песком.

В летний период при организации музыкальной деятельности воспитанников важным является:

использование музыки в разных компонентах распорядка дня;

фоновое звучание полюбившихся детям вокальных и инструментальных произведений;

проведение музыкально-дидактических игр, музыкальных викторин и др.;

включение в образовательный процесс музыкальных произведений, воплощающих «летние» образы (например, А. Вивальди, П.И. Чайковского и др.);

элементарное музицирование воспитанников (соло, ансамбль, оркестр);

самостоятельная музыкальная деятельность воспитанников (исполнение песен и танцев, организация сюжетно-ролевых игр с «музыкальными» сюжетами).

На прогулке, экскурсии можно организовать музыкальные игры под пение, хороводы, музицирование на самостоятельно изготовленных игрушках-инструментах (шейкеры с разнообразными наполнителями, мини-кастаньеты и барабанчики), с использованием бытовых предметов (расческа, ведерко, шуршащая бумага и целлофан); музыкально-творческие игры, предполагающие использование «первоэлементов» музыки — хлопков, притопов, щелчков и т. п., вокальные и двигательные импровизации, связанные с наблюдаемыми явлениями.

Виды музыкальных игр, используемых в музыкальной деятельности:

коммуникативные музыкальные игры, игры-танцы;

музыкальные игры с пением, хороводы;

подвижные музыкальные игры, содержание которых направлено на:

развитие восприятия средств музыкальной выразительности посредством культуры движения;

формирование основных двигательных умений и навыков, ориентировки в пространстве;

формирование представлений о музыкальной форме, музыкальных жанрах, танцевальных движениях;

развитие музыкально-творческих способностей;

игры с музыкальными инструментами;

музыкальные игры-релаксации.

В летний период для создания эмоционального благополучия воспитанников целесоообразным является проведение тематических развлечений, праздников и других мероприятий.

В целях формирования основ гражданско-патриотической культуры воспитанников с учетом их возраста важно включать в содержание развлечений, праздников и иных мероприятий материал, направленный на воспитание уважительного отношения воспитанников к героическому прошлому своего народа, ценностного отношения к жизни и миру, уважения к защитникам Отечества, к памяти погибших воинов, чувства гордости за достижения своей страны и др.

В рамках исполнения приказа Министра образования № 368 от 25 мая 2022 г. «О совершенствовании работы по патриотическому воспитанию» в учреждениях образования необходимо провести торжественные линейки с обязательным прослушиванием (исполнением) Государственного гимна Республики Беларусь, поднятием (выносом) Государственного флага Республики Беларусь на территории учреждения образования (на площадке с установленным флагштоком), приуроченных Дню Независимости Республики Беларусь (Дню Республики).

В работе с детьми дошкольного возраста в летний период особое значение имеет приобщение воспитанников к произведениям художественной литературы и фольклора. Произведения художественной литературы и фольклора, рекомендуемые учебной программой дошкольного образования, учебной программой по образовательной области «Искусство» для специальных дошкольных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью» (постановление Министерства образования Республики Беларусь от 16 августа 2017 г. № 108), включаются в компоненты распорядка дня и разные виды детской деятельности. Формы деятельности, в которых применяется художественное слово, определяются педагогическими работниками с учетом условий учреждения образования и его деятельности в летний период.

В целях повышения качества взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей) воспитанников по вопросам формирования, сохранения и укрепления здоровья воспитанников, их физического и эстетического развития в учреждении образования и в условиях семейного воспитания необходимо обеспечить участие родителей (законных представителей) воспитанников в образовательном процессе. А именно:

в различных мероприятиях физкультурно-оздоровительной и художественно-эстетической направленности (утренняя гимнастика, физические и спортивные упражнения, обучение элементам спортивных игр, развлечения, праздники, дни здоровья и др.);

в изготовлении соответствующих атрибутов (маски, медали, нетрадиционный физкультурный инвентарь и пр.) для мероприятий активного отдыха, подвижных игр;

в организации и проведении прогулок и экскурсий за пределы учреждения образования совместно с работниками учреждения образования в и др.

Также целесообразно:

включать вопросы профилактики уличного и бытового травматизма, соблюдения правил поведения детей на дороге, воде и вблизи водоемов (например, запрещение организации игр на воде, связанных с нырянием, и захватом купающегося, совершении иных действий, которые могут стать причиной несчастного случая, посещение пляжа малолетними детьми без сопровождения взрослых, оставление малолетних детей без присмотра, купания в обводненных карьерах, мелиоративных каналах, прудах-копанях, технологических водных объектах в местах нахождения портов, плотин, дамб, шлюзов, иных гидротехнических сооружений, а также в темное время суток, заплывать за границы, обозначающие акваторию пляжа и др.), дорожнотранспортных происшествий с участием несовершеннолетних в тематические мероприятия информационноразъяснительной и воспитательнопрофилактической направленности с воспитанниками и их законными представителями. Целесообразным будет участие в подобных мероприятиях представителей системы здравоохранения, органов государственного пожарного надзора, управлений (отделов) внутренних дел городских, районных исполнительных комитетов (местных администраций районов в городах), иных заинтересованных;

размещать тематические обзоры о проводимых мероприятиях в родительских чатах в мессенджерах и социальных сетях;

осуществлять выпуск тематических брошюр, памяток, буклетов для воспитанников и их законных представителей по указанным направлениям.

Особенности организации питания и питьевого режима в учреждении образования в летний период

Организация питания в учреждениях образования осуществляется в соответствии с ежегодными Методическими рекомендациями по организации питания в учреждениях образования, утверждаемыми Министерством образования Республики Беларусь и Министерством антимонопольного регулирования и торговли Республики Беларусь.

В летний период важно обеспечить систему мер, направленную на качество организации рационального, сбалансированного питания, обеспечивающего организм ребенка всеми необходимыми ему пищевыми веществами (белками, жирами, углеводами, витаминами, минеральными солями) и энергией. Для обеспечения безопасности питания воспитанников необходимо уделять внимание не только качеству продуктов, поступающих на объекты общественного питания, но и условиям, срокам их хранения, соблюдению требований к технологии приготовления готовых блюд, срокам годности и условиям хранения готовых блюд.

Примерные двухнедельные рационы должны разрабатываться с учетом сезонности. В летний период предпочтение отдается свежим овощам, фруктам, сокам.

В целях профилактики недостаточности витаминов и минеральных веществ в учреждениях образования ежедневно проводится С-витаминизация дневного или суточного рациона (супов или напитков) из расчета количества аскорбиновой кислоты на порцию согласно установленным нормам питания.

С-витаминизация дневного или суточного рациона проводится медицинским работником или иным уполномоченным лицом (шеф-повар, повар) в порядке, определенном требованиями нормативных правовых актов. С-витаминизация компотов проводится после их охлаждения до температуры +12 C — +15 C, перед раздачей пищи. При С-витаминизации киселей аскорбиновую кислоту вводят в крахмальную муку. В случае получения детьми поливитаминных или витаминно-минеральных комплексов С-витаминизация дневного или суточного рациона не проводится, если содержание витамина С в данных комплексах обеспечивает не менее 80 процентов суточной потребности в нем воспитанника. Подогрев С-витаминизированных блюд не допускается.

Для организации качественного рационального питания воспитанников необходимо:

обеспечить энергетическую ценность суточных рационов питания, соответствующих энерготратам детей;

максимально разнообразить и сбалансировать рацион по всем заменимым и незаменимым пищевым факторам, включая белки и аминокислоты, пищевые жиры и жирные кислоты, витамины, минеральные соли и микроэлементы, а также минорные компоненты пищи (флавоноиды, нуклеотиды и др.);

использовать кулинарную обработку продуктов и блюд, обеспечивающую их высокие вкусовые качества и сохранность исходной пищевой ценности;

учитывать индивидуальные особенности воспитанников (в том числе непереносимость ими отдельных продуктов и блюд);

обеспечить санитарно-гигиеническую безопасность питания (соблюдение соответствующих санитарных требований к состоянию объектов общественного питания, поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению, раздаче блюд и др.).

В летний период особое внимание необходимо уделить организации питьевого режима, т.к. во время жары потребность в жидкости у ребенка существенно увеличивается. Для организации питьевого режима воспитанников используется негазированная питьевая вода промышленного производства, фасованная в емкости, или кипяченая, которая хранится не более 4 часов.

Питьевая вода должна быть доступна ребенку в течение всего времени его нахождения в учреждении образования. Питьевая вода выносится на улицу, по просьбе детей разливается в пластмассовую посуду одноразового использования или многоразовую посуду для индивидуального пользования ребенком.

В объектах общественного питания запрещается использование одноразовой пластиковой посуды, перечень которой определен постановлением Министерства антимонопольного регулирования и торговли Республики Беларусь от 19 февраля 2020 г. № 14.

згарнуць

Праграмна-метадычнае забеспячэнне летняй аздараўленчай работы ва ўстановах дашкольнай адукацыі

разгарнуць

Анцыпирович, О. Н. В мире музыки : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / О. Н. Анцыпирович,
О. Н. Зыль. — Минск : Пачатковая школа, 2013. — 48 с. — (Серия «Мир детства»).
Анцыпирович, О. Н. Музыкально-эстетическое развитие детей дошкольного возраста (с электронным приложением) : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
О. Н. Анцыпирович, О. Н. Зыль. — Минск : Адукацыя і выхаванне, 2012. — 24 с. : 31 с. ил.
Анцыпирович, О. Н. Тропинка в мир музыки : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / О. Н. Анцыпирович, О. Н. Зыль. — Минск : Жасскон, 2012. — 52 с. : 24 с. ил. — (Серия «Мир детства»).
Анцыпіровіч, В. М. У свеце музыкі : вучэб. нагляд. дапаможнік для педагогаў устаноў дашк. адукацыі / В. М. Анцыпіровіч, А. М. Зыль. — Мінск : Пачатковая школа, 2013. — 48 с. — (Серыя «Свет дзяцінства»).
Васильева, О. К. Педагогическая поддержка сюжетно-ролевых игр детей : пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
О. К. Васильева. — Мозырь : Содействие, 2013. — 152 с.
Вучэбная праграма дашкольнай адукацыі. — Мінск : Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь, Нац. ін-т адукацыі, 2012. — 416 с.
Глазырина, Л. Д. Двигательная деятельность в группе «Почемучки» : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л. Д. Глазырина. — Минск : Зорны Верасок, 2010. — 360 с.
Глазырина, Л. Д. Физкультурные занятия в группе «Фантазеры»: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л. Д. Глазырина. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 240 с.
Горбатова, Е. В. Веселые игры с линией и цветом (Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. В. Горбатова. — Минск : Жасскон, 2012. — 40 с.
Горбатова, Е. В. Художественная мозаика (Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
Е. В. Горбатова. — Минск : Жасскон, 2012. — 40 с.
Горбатова, Е. В. Художественное развитие детей дошкольного возраста (с электронным приложением) : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. В. Горбатова. — Минск : Адукацыя і выхаванне, 2012. — 72 с.
Горелова, Л. А. Твоя столица: стадионы и спортплощадки Минска : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л. А. Горелова. — Минск : Народная асвета, 2011. —
22 с. : 26 с. ил. — (Страницы родной земли).
Гракова, К. Г. Твоя столица: заводы и фабрики Минска : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
К. Г. Гракова. — Минск : Народная асвета, 2011. — 15 с. : 26 с. ил. — (Страницы родной земли).
Давидович, А. Л. Развитие речевого творчества старших дошкольников : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А. Л. Давидович. — Мозырь : Белый Ветер, 2014. — 104 с.
Давидович, Е. Б. Твоя столица: архитектура Минска : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
Е. Б. Давидович. — Минск : Народная асвета, 2011. — 14 с. : 25 с. ил. — (Страницы родной земли).
Дубинина, Д. Н. В мире сказок : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования с русским языком обучения / Д. Н. Дубинина — Минск : Пачатковая школа, 2013. — 24 с. — (Серия «Мир детства»).
Дубинина, Д. Н. Игры с картинками для малышей : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
Д. Н. Дубинина. — Минск : Жасскон, 2012. — 28 с. : 32 с. ил. — (Серия «Мир детства»).
Дубинина, Д. Н. Путешествие в сказку : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Д. Н. Дубинина. — Минск : Жасскон, 2012. — 20 с. : 24 с. ил. — (Серия «Мир детства»).
Дубініна, Д. М. Родная прырода ў вуснай народнай творчасці : дапаможнік для педагогаў устаноў дашк. адукацыі / Д. М. Дубініна,
А. А Страха, Д. У. Дубінін. — Мінск : Нац. ін-т адукацыі, 2012. — 136 с.
Дубініна, Д. М. Родная прырода ў вуснай народнай творчасці : дапаможнік для педагогаў устаноў дашк. адукацыі / Д. М. Дубініна,
А. А. Страха, Д. У. Дубінін. — Мазыр : Белы Вецер, 2014. — 136 с.
Дубініна, Д. М. У свеце казак: вучэб. нагляд. дапаможнік для педагогаў устаноў дашк. адукацыі з беларускай мовай навучання /
Д. М. Дубініна. — Мінск : Пачатковая школа, 2013. — 24 с. — (Серыя «Свет дзяцінства»).
Евдокимова, Н. Н. Твоя столица: театры Минска : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Н. Н. Евдокимова. — Минск : Народная асвета, 2011. — 15 с. : 27 с. ил. — (Страницы родной земли).
Житко, И. В. Веселые игры с числами и фигурами (Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / И. В. Житко. — Минск : Жасскон, 2012. — 64 с.
Житко, И. В. Играем в математику : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / И. В. Житко — Минск : Жасскон, 2012. — 16 с. : 24 с. ил. — (Серия «Мир детства»).
Житко, И. В. Математика для малышей : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / И. В. Житко. — Минск : Жасскон, 2012. — 16 с. : 32 с. ил. — (Серия «Мир детства»).
Житко, И. В. Математическая мозаика (Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
И. В. Житко. — Минск : Жасскон, 2012. — 64 с.
Житко, И. В. Навстречу математике : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / И. В. Житко. — Минск : Пачатковая школа, 2013. — 24 с. — (Серия «Мир детства»).
Жихар, О. П. Особенности планирования и организации работы с детьми в разновозрастных группах дошкольных учреждений : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / О. П. Жихар,
З. В. Кощева. — Мозырь : Белый Ветер. — 2010. — 207 с.
Жытко, І. У. Насустрач матэматыцы : вучэб. нагляд. дапаможнік для педагогаў устаноў дашк. адукацыі / І. У. Жытко. — Мінск : Пачатковая школа, 2013. — 24 с. — (Серыя «Свет дзяцінства»).
Игра в жизни дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. А. Панько [и др. ]; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. — Мозырь : Белый Ветер, 2014. — 184 с.
Казаручик, Г. Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста : пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
Г. Н. Казаручик. — Минск : Нац. ин-т образования, 2014. — 72 с.
Ладутько, Л. К. Природа в развитии и воспитании детей дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) : учеб.-метод. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л. К. Ладутько, С. В. Шкляр. — Минск : Нац. ин-т образования, 2014. — 255 с.
Ладутько, Л. К. Удивительный мир природы (от 5 до 6 лет) : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
Л. К. Ладутько, С. В. Шкляр. — Минск : Нац. ин-т образования, 2014. — 48 с. : ил.
Литвина, Н. В. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с рукотворным миром (с электронным приложением) : учеб.-метод. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
Н. В. Литвина, Е. И. Лосик. — Минск : Вышэйшая школа, 2014. — 109 с. : + 1 электрон. опт. диск.
Недвецкая, Т. М. Учимся считать в игре : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Т. М. Недвецкая. — Минск : Адукацыя і выхаванне, 2012. — 16 с. : 24 с. ил.
Никашина, Г. А. Интеллектуально-творческое развитие детей дошкольного возраста : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Г. А. Никашина. — Минск : Нац. ин-т образования, 2014. — 167 с.
Пашко, В. Л. Дошкольникам об эмоциях : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / В. Л. Пашко. — Минск : Адукацыя і выхаванне, 2012. — 16 с. : 24 с. ил.
Петрикевич, А. А. Веселые игры по ознакомлению с природой (Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А. А. Петрикевич. — Минск : Жасскон, 2012. — 40 с.
Петрикевич, А. А. Твоя столица: парки и скверы Минска : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
А. А. Петрикевич. — Минск : Народная асвета, 2011. — 14 с. : 27 с. ил. — (Страницы родной земли).
Петрикевич, А. А. Экологическая мозаика (Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А. А. Петрикевич. — Минск : Жасскон, 2012. — 40 с.
Поздеева, Т. В. Уроки нравственности : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Т. В. Поздеева. — Минск : Жасскон, 2012. — 20 с. : 28 с. ил. — (Серия «Мир детства»).
Полягошко, С. В. Творческое развитие ребенка в условиях художественно-речевой деятельности : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / С. В. Полягошко. — Мозырь : Белый Ветер, 2014. — 82 л. : ил.; 47, [1] с.
Пралеска: группа «Малыши». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / сост. : А. И. Саченко,
Л. А. Саченко. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 112 с.
Пралеска: группа «Почемучки». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования : в 2 ч. Ч. 1 / сост. : А. И. Саченко,
Л. А. Саченко. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 168 с.
Пралеска: группа «Почемучки». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования : в 2 ч. Ч. 2 / сост. : А. И. Саченко,
Л. А. Саченко. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 168 с.
Пралеска: группа «Фантазеры». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования : в 5 ч. Ч. 1 / сост. : А. И. Саченко,
Л. А. Саченко. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 112 с.
Пралеска: группа «Фантазеры». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования : в 5 ч. Ч. 2 / сост. : А. И. Саченко,
Л. А. Саченко. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 216 с.
Пралеска: группа «Фантазеры». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования: в 5 ч. Ч. 3 / сост. : А. И. Саченко,
Л. А. Саченко. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 184 с.
Пралеска: группа «Фантазеры». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования : в 5 ч. Ч. 4 / сост. : А. И. Саченко,
Л. А. Саченко. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 196 с.
Пралеска: группа «Фантазеры». Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования : в 5 ч. Ч. 5 / сост. : А. И. Саченко,
Л. А. Саченко. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 192 с.
Пралеска: У истоков образного слова. Хрестоматия : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / сост. : А. И. Саченко,
Л. А. Саченко. — Минск : Нац. ин-т образования, 2011. — 112 с.
Семенова, Е. М. Психологическое здоровье ребенка и педагога: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. М. Семенова, Е. П. Чеснокова; под ред. проф. Е. А. Панько. — Мозырь: Белый Ветер, 2010. — 174, [2] с. : ил.
Смолер, Е. И. Развитие интеллектуальной активности детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. И. Смолер. — Мозырь : Белый Ветер, 2014. — 104 с.
Смолер, Е. И. Развитие старших дошкольников в эвристической деятельности : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. И. Смолер. — Минск : Нац. ин-т образования, 2014. — 94 с.
Старжинская, Н. С. Веселые игры для развития речи (Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Н. С. Старжинская. — Минск : Жасскон, 2012. — 60 с.
Старжынская, Н. С. Вучыся размаўляць правільна : вучэб. нагляд. дапаможнік для педагогаў устаноў дашк. адукацыі з беларускай мовай навучання / Н. С. Старжынская. — Мінск : Пачатковая школа, 2013. — 24 с. — (Серыя «Свет дзяцінства»).
Старжинская, Н. С. Играем со словами и звуками : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
Н. С. Старжинская. — Минск : Жасскон, 2012. — 40 с. : 32 с. ил. — (Серия «Мир детства»).
Старжинская, Н. С. Речевая мозаика (Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
Н. С. Старжинская. — Минск : Жасскон, 2012. — 56 с.
Старжинская, Н. С. Учись говорить правильно : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования с русским языком обучения / Н. С. Старжинская. — Минск : Пачатковая школа, 2013. — 24 с. — (Серия «Мир детства»).
Страха, А. А. У свеце прыроды : вучэб. нагляд. дапаможнік для педагогаў устаноў дашк. адукацыі / А. А. Страха. — Мінск : Пачатковая школа, 2013. — 16 с. — (Серыя «Свет дзяцінства»).
Стреха, Е. А. В мире природы : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. А. Стреха. — Минск : Пачатковая школа, 2013. — 16 с. — (Серия «Мир детства»).
Стреха, Е. А. Малыши в мире природы : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. А. Стреха. — Минск : Жасскон, 2012. — 16 с. : 32 с. ил. — (Серия «Мир детства»).
Стреха, Е. А. Ознакомление детей дошкольного возраста с природой : пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
Е. А. Стреха. — Минск : Народная асвета, 2012. — 64 с.
Стреха, Е. А. Познаём мир природы : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е. А. Стреха. — Минск : Жасскон, 2012. — 24 с. : 32 с. ил. — (Серия «Мир детства»).
Учебная программа дошкольного образования. — Минск : Министерство образования Республики Беларусь, Нац. ин-т образования, 2012. — 416 с.
Ходонович, Л. С. Веселые игры с музыкальными звуками и инструментами (Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л. С. Ходонович. — Минск : Жасскон, 2012. — 40 с.
Ходонович, Л. С. Музыкальная мозаика (Серия «Умней-ка!») : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
Л. С. Ходонович. — Минск : Жасскон, 2012. — 56 с.
Ходонович, Л. С. Мы играем в мюзикл! : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л. С. Ходонович. — Минск : Народная асвета, 2013. — 40 с.
Ходонович, Л. С. Развитие музыкально-театральной деятельности детей дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Л. С. Ходонович. — Минск : Народная асвета, 2013. — 176 с.
Шебеко, В. Н. В мире движений : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / В. Н. Шебеко. — Минск : Пачатковая школа, 2013. — 24 с. — (Серия «Мир детства»).
Шишкина, В. А. Двигательное развитие дошкольника : пособие для педагогов учреждений дошк. образования / В. А. Шишкина. — Мозырь: Белый Ветер, 2014. — 133 с.
Шишкина, В. А. Подвижные игры для детей дошкольного возраста : пособие для педагогов учреждений дошк. образования /
В. А. Шишкина, М. Н. Дедулевич. — Мозырь: Белый Ветер, 2014. — 88 с.

згарнуць

Падрыхтоўка да летняй аздараўленчай працы

разгарнуць

У адпаведнасці з Кодэксам Рэспублікі Беларусь аб адукацыі працягласць летняга аздараўленчага перыяду (летніх канікулаў) ва ўстанове дашкольнай адукацыі складае 90 дзён.
Арганізацыя дзейнасці ўстаноў дашкольнай адукацыі ў летні перыяд патрабуе ўважлівай падрыхтоўкі з боку ўпраўленняў (аддзелаў) адукацыі, спорту і турызму, арганізацый аховы здароўя, устаноў дашкольнай адукацыі, а таксама міжведамаснага ўзаемадзеяння з адпаведнымі структурнымі падраздзяленнямі Міністэрства па надзвычайных сітуацыях (тэрытарыяльнымі ўпраўленнямі па надзвычайных сітуацыях), Міністэрствы ўнутраных спраў (Дзяржаўная аўтаінспекцыя) і інш.
Медыцынскія работнікі арганізацый аховы здароўя і педагагічныя работнікі ўстаноў дашкольнай адукацыі ўзаемадзейнічаюць па пытаннях забеспячэння летняга аздараўлення выхаванцаў праз арганізацыю і кантроль санітарна-эпідэміялагічнага рэжыму, распарадку дня, харчавання, санітарнага стану памяшкання і інш.
З мэтай забеспячэння бяспечных умоў знаходжання выхаванцаў, а таксама стварэння адаптыўнага адукацыйнага асяроддзя, якое садзейнічае іх паўнацэннаму развіццю, умацаванню здароўя, упраўленне (аддзел) адукацыі, спорту і турызму выдае загад аб падрыхтоўцы і правядзенні летняй аздараўленчай работы ва ўстановах дашкольнай адукацыі.Паказчыкамі гатоўнасці ўстановы дашкольнай адукацыі да летняга перыяду з'яўляюцца:
наяўнасць і спраўнасць стацыянарнага гульнявога і спартовага абсталявання, плюскавых басейнаў;
наяўнасць гульняў і цацак, спартыўнага інвентару, вучэбных выданняў, сродкаў навучання для арганізацыі розных відаў дзіцячай дзейнасці;
функцыянаванне палівальнай сістэмы;
забеспячэнне замены пяску ў шматфункцыянальных пясочніцах з якія зачыняюцца вечкамі (наяўнасць адпаведнага суправаджальнага дакумента);
засечанасць вокнаў ва ўстанове дашкольнай адукацыі.
З мэтай стварэння спрыяльных умоў для знаходжання выхаванцаў ва ўстанове дашкольнай адукацыі арганізуецца работа па выяўленні ў законных прадстаўнікоў выхаванцаў патрэбнасці ва ўстановах дашкольнай адукацыі ў летні перыяд.
Пры скарачэнні колькасці выхаванцаў у летні перыяд дапускаецца перафарміраванне груп ва ўстанове дашкольнай адукацыі, у тым ліку ў рознаўзроставыя групы, або іх закрыццё; наведванне ўстановы дашкольнай адукацыі навучэнцамі першых класаў, размешчаных на яе базе.

згарнуць

Асаблівасці арганізацыі адукацыйнага працэсу ў летні аздараўленчы перыяд

разгарнуць

Арганізацыя адукацыйнага працэсу ва ўстановах дашкольнай адукацыі ў летні перыяд уключае аптымальнае чаргаванне спецыяльна арганізаванай і нерэгламентаванай дзейнасці выхаванцаў. Пры гэтым неабходна ўлічваць, што ў перыяд летняй аздараўленчай кампаніі павялічваецца час знаходжання выхаванцаў на свежым паветры, скарачаецца колькасць часу, адведзенага на правядзенне спецыяльна арганізаванай дзейнасці.

Утрыманне адукацыі дзяцей у летні перыяд рэалізуецца ў партнёрскай дзейнасці дарослага з выхаванцамі, якая прадугледжвае:

уключанасць педагога ў дзейнасць нароўні з дзецьмі;
добраахвотнае далучэнне дзяцей да дзейнасці (без псіхічнага і дысцыплінарнага прымусу);
вольныя зносіны і перамяшчэнне дзяцей падчас дзейнасці;
адкрытае часовае завяршэнне дзейнасці (кожны дзейнічае ў сваім тэмпе);
інтэграцыю мастацка-эстэтычнай і фізкультурна-аздараўленчай дзейнасці з іншымі відамі дзіцячай дзейнасці (пазнавальнай практычнай, зносінамі, гульнявой, працоўнай і інш.).

У перыяд летняга аздараўлення прыярытэтным з'яўляецца арганізацыя дзейнасці дзяцей фізкультурна-аздараўленчай і мастацка-эстэтычнай накіраванасці, якая ажыццяўляецца ў спецыяльна арганізаваных формах, рэгламентаваных тыпавым вучэбным планам дашкольнай адукацыі, па адпаведных адукацыйных галінах ("Фізічная культура", "Мастацтва") і нерэгламентаванай дзейнасці выхаваўцаў , у якую ўваходзяць:

самастойную дзейнасць ва ўмовах створанай педагагічнымі работнікамі прадметна-развіваючага адукацыйнага асяроддзя, якая забяспечвае кожнаму дзіцяці магчымасць выбраць дзейнасць па інтарэсах і дае магчымасць яму ўзаемадзейнічаць з аднагодкамі або дзейнічаць індывідуальна;
арганізаваную педагагічным работнікам дзейнасць дзяцей, накіраваную на вырашэнне адукацыйных задач.

Фізкультурна-аздараўленчая работа ўключае:

ранішнюю гімнастыку;
фізкультурныя заняткі (гульнявога, сюжэтнага, тэматычнага віду);
рухомыя гульні і фізічныя практыкаванні на прагулцы;
актыўны адпачынак (фізкультурныя вольны час, фізкультурныя святы, Дні здароўя);
самастойную рухальную дзейнасць;
гартаванне.

Ранішняя гімнастыка праводзіцца штодзень на паветры. У яе змест з улікам узроставых асаблівасцей выхаванцаў могуць быць уключаны:

комплекс агульнаразвіваючых практыкаванняў;
абыграванне сюжэту;
3-4 рухомыя гульні;
фізічныя практыкаванні з выкарыстаннем паласы перашкод, найпростых трэнажораў;
аздараўленчы бег на ўчастку;
элементы рытмічнай гімнастыкі, танцавальныя рухі, карагоды і інш.У летні перыяд ствараюцца спрыяльныя ўмовы для рухальнай актыўнасці дзяцей і ўзмацнення аздараўленчага ўздзеяння фізічных практыкаванняў.

Фізкультурныя заняткі на паветры накіраваны на:

павышэнне адаптыўных і функцыянальных магчымасцей арганізма выхаванцаў на аснове комплекснага выкарыстання фізічных практыкаванняў, рухомых гульняў у спалучэнні з прыроднымі сродкамі аздараўлення (сонца, паветра, вада, кліматычныя ўмовы) і гігіенічнымі фактарамі (наяўнасць спартыўнага адзення і абутку, гігіена месцаў правядзення заняткаў і інш.) ;
пашырэнне рухальнага вопыту дзяцей; замацаванне і ўдасканаленне практыкаванняў у хадзьбе, бегу, скачках, лазанні, кіданні; развіццё фізічных якасцей (сілы, шпаркасці, спрыту, цягавітасці, гнуткасці); авалоданне элементамі спартыўных гульняў, тэхнікай спартыўных практыкаванняў за кошт аптымальнага і варыятыўнага прымянення прадметнага фізкультурна-развіваючага асяроддзя, адэкватнага ўзросту і здольнасцям выхаванцаў.

Пры арганізацыі рухомых гульняў і фізічных практыкаванняў на прагулцы асаблівую ўвагу трэба ўдзяляць індывідуальнай рабоце з выхаванцамі. Падбор матэрыялу неабходна ажыццяўляць з улікам асаблівасцей рухальнага развіцця дзяцей ранняга і дашкольнага ўзросту. Варыянтамі арганізацыі рухомых гульняў і фізічных практыкаванняў на прагулцы з'яўляюцца:

комплекс рухомых гульняў (2—3 гульні) і фізічных практыкаванняў з пэўнай накіраванасцю (у тым ліку сюжэтнай):
прафілактыка парушэнняў выправы і плоскаступнёвасці;
развіццё каардынацыйных здольнасцей;
развіццё фізічных якасцей;
удасканаленне рухальных уменняў і навыкаў (выкананне знаёмых рухаў у новых спалучэннях, з незвычайных зыходных палажэнняў, у незвычайных умовах і г.д.).
Элементы спартыўных гульняў (баскетбол, футбол, настольны тэніс, мястэчкі і інш.) і спартыўныя практыкаванні (катанне на веласіпедзе, самакаце, плаванне і інш.).
Гульні з элементамі спартыўнага арыентавання.
Комплекс рухомых гульняў (2-3 гульні) з рознымі відамі асноўных рухаў, якія развіваюць творчую актыўнасць і самастойнасць выхаванцаў.
Актыўны адпачынак (фізкультурныя вольны час, фізкультурныя святы, Дні здароўя) як форма калектыўнага, дзейнага адпачынку, комплексна вырашае аздараўленчыя, адукацыйныя і выхаваўчыя задачы, спрыяе развіццю ў дзяцей уменні творча выкарыстоўваць рухальны вопыт ва ўмовах эмацыйных зносін з аднагодкамі, заахвочвае кожнага дзіцяці да максімальнай праявы. сваіх здольнасцяў.

Тэматыка фізкультурна-масавых мерапрыемстваў на паветры павінна адбіваць спецыфіку летняга аздараўлення.

Самастойная рухальная дзейнасць з'яўляецца адным са структурных кампанентаў рухальнага рэжыму ва ўстанове дашкольнай адукацыі. Менавіта ў гэтым відзе дзейнасці дзіця ў найбольшай ступені можа праявіць узровень сваіх рухальных, гульнявых, камунікатыўных уменняў. Самастойная рухальная дзейнасць узнікае па ініцыятыве дзіцяці і праходзіць пад назіраннем дарослага, пры яго ўскосным кіраўніцтве.

Для яе разнастайнасці ў перыяд летняга аздараўлення неабходна стварэнне наступных умоў:

уключэнне ў рэжым дня часу на самастойную рухальную дзейнасць (раніцай, пасля сняданку, на прагулках, пасля сну, у розных відах дзейнасці);
забеспячэнне неабходным спартыўным інвентаром (абсталяваннем) для выканання фізічных практыкаванняў на паветры;
прадастаўленне дастатковага месца для рухаў, выканання фізічных практыкаванняў;
індывідуалізацыя (дыферэнцыяцыя) фізічных практыкаванняў з улікам узроўняў (гіперрухомыя, маларухомыя, аптымальна рухомыя дзеці) і тыпаў рухальнай актыўнасці выхаванцаў.

Загартоўванне з'яўляецца важным сродкам умацавання здароўя выхаванцаў пры ўмове, што яно арганічна ўключана ў комплекс фізкультурна-аздараўленчых мерапрыемстваў і ўяўляе сабой пэўную сістэму, простую ў выкананні і адпаведную індывідуальным асаблівасцям здароўя і развіцця дзяцей.

Метады загартоўвання неабходна ўключаць у рэжымныя працэсы, выкарыстоўваючы натуральныя прыродныя фактары (паветра, ваду, безуважлівыя прамяні сонца):

штодзённыя аздараўленчыя прагулкі (не радзей як два разы на дзень агульнай працягласцю не менш як 3 г 20 мін — 4 гадзіны ў залежнасці ад рэжыму ўстановы дашкольнай адукацыі);
шматразовае мыццё на працягу дня;
паласканне паражніны рота вадой пакаёвай тэмпературы пасля кожнага прыёму ежы;
дзённы (начны) сон пры адчыненых вокнах (пазбягаючы скразнякоў);
хадзьба басанож на працягу дня: да і пасля сну, у любы час па жаданні дзяцей (ад 2-5 мін у групе першага ранняга ўзросту да 15-20 мін у старшай групе); па траве, пяску.

Мастацка-эстэтычная работа ўключае:

выяўленчую дзейнасць (маляванне, лепка, аплікацыя, канструяванне, дзіцячы дызайн);
музычную дзейнасць выхаванцаў;
азнаямленне з творамі мастацкай літаратуры і фальклору.

Пры арганізацыі выяўленчай дзейнасці выхаванцаў у летні аздараўленчы перыяд важным з'яўляецца:

разгляданне твораў выяўленчага і дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва, якія адлюстроўваюць прыгажосць летняй прыроды;
правядзенне мастацка-дыдактычных гульняў, накіраваных на развіццё ў дзяцей уяўленняў аб форме, колеры;
эксперыментаванне з выяўленчымі, прыроднымі і дадатковымі матэрыяламі;
уключэнне ў адукацыйны працэс творчых заданняў, якія садзейнічаюць развіццю творчага ўяўлення выхаванцаў (прыдумванне новых вобразаў, падбор каляровых спалучэнняў, дапаўненне раней створаных сюжэтаў з дапамогай разнастайных матэрыялаў і тэхнік, маляванне з натуры (дрэваў, кветак), крэйдамі на асфальце, палачкамі на пяску);
засваенне нетрадыцыйных тэхнік малявання (граттаж, пальцавы жывапіс, манатыпія, пластылінографія, набрызг, флоратыпія, ніткаграфія і інш.);
лепка з гліны, пластыліну, салёнага цеста (аб'ёмныя выявы, дэкаратыўныя пласціны);
аплікацыйная дзейнасць (стварэнне плоскасцевых, паўаб'ёмных выяў; аб'ёмных аплікацый у тэхніцы папяровай пластыкі (з палос, змятай паперы; аплікацый з элементамі фларыстыкі і інш.));
канструяванне тэхнічнае (з канструктыўнага матэрыялу, дэталей канструктараў) і мастацкае (з паперы, кардону, прыроднага і дадатковага матэрыялаў);
дзіцячы дызайн: аранжыроўкі (букеты, карціны з раслін, біжутэрыя са штучнага і прыроднага матэрыялу і інш.); дызайн адзення (праектаванне масак, галаўных убораў, касцюмаў для святаў і забаў); дэкаратыўна-прасторавы дызайн (інтэр'ер лялечнага кутка, стварэнне дэкаратыўных пано і інш.).

У летні аздараўленчы перыяд з мэтай стварэння эмацыйнага камфорту дзяцей мэтазгодным з'яўляецца:

уключэнне выяўленчай дзейнасці ў дзіцячыя святы;
правядзенне забаў, якія ўключаюць эксперыментаванне дзяцей з выяўленчымі і прыроднымі матэрыяламі, садзейнічаюць замацаванню ўяўленняў аб відах, жанрах мастацтва, сродках мастацкай выразнасці, конкурсаў з рознымі намінацыямі;
арганізацыя творчых майстэрняў, займальных гульнятэк, гульняў з пяском.

У летні аздараўленчы перыяд пры арганізацыі музычнай дзейнасці выхаванцаў важным з'яўляецца:

выкарыстанне музыкі ў рэжымных момантах;
фонавае гучанне ўпадабаных дзецям вакальных і інструментальных твораў;
правядзенне музычна-дыдактычных гульняў і заданняў, музычных віктарын;
уключэнне ў адукацыйны працэс музычных твораў, якія ўвасабляюць "летнія" вобразы (А. Вівальдзі, П. І. Чайкоўскага і інш.);
сольнае і калектыўнае музіцыраванне;
самастойная музычная дзейнасць дзяцей (выкананне песень і танцаў, арганізацыя сюжэтна-ролевых гульняў з "музычнымі" сюжэтамі).На шпацыры, экскурсіі можна арганізаваць музычныя гульні пад спевы, карагоды, музіцыраванне на самастойна вырабленых цацках-інструментах (шэйкеры з разнастайнымі напаўняльнікамі, міні-кастаньеты і барабанчыкі), з выкарыстаннем бытавых прадметаў (грабянец, вядзерца, шапаткая папера і цэлафан); музычна-творчыя гульні, якія прадугледжваюць выкарыстанне "першаэлементаў" музыкі - воплескаў, прытопаў, пстрычак і г.д., вакальныя і рухальныя імправізацыі, звязаныя з назіранымі з'явамі.

Віды музычных гульняў, якія выкарыстоўваюцца ў музычнай дзейнасці:

Камунікатыўныя музычныя гульні, гульні-танцы.
Музычныя гульні са спевамі, карагоды.

Рухомыя музычныя гульні, змест якіх накіраваны на:

развіццё ўспрымання сродкаў музычнай выразнасці з дапамогай культуры руху;

фарміраванне асноўных рухальных уменняў і навыкаў, арыенціроўкі ў прасторы;

фарміраванне ўяўленняў аб музычнай форме, музычных жанрах, танцавальных рухах;

развіццё музычна-творчых здольнасцей.

Гульні з музычнымі інструментамі.
Музычныя гульні-рэлаксацыі.

У летні аздараўленчы перыяд з мэтай стварэння эмацыйнага дабрабыту выхаванцаў мэтазгодным з'яўляецца правядзенне фальклорных свят, забаў і іншых мерапрыемстваў.

У рабоце з дзецьмі дашкольнага ўзросту ў летні перыяд асаблівае значэнне мае далучэнне дзяцей да твораў мастацкай літаратуры і фальклору. Творы мастацкай літаратуры і фальклору, якія рэкамендуюцца вучэбнай праграмай дашкольнай адукацыі, уключаюцца ва ўсе рэжымныя працэсы і віды дзіцячай дзейнасці.Формы дзейнасці, у якой прымяняецца мастацкае слова, вызначаюцца педагагічнымі работнікамі з улікам умоў заснавання дашкольнай адукацыі і яе дзейнасці ў летні аздараўленчы перыяд.

згарнуць

10 правіл бяспекі для дзяцей летам

разгарнуць

Доўгачаканае лета, і вядома, большую частку часу дзеці будуць праводзіць на свежым паветры. Для таго, каб адпачынак пакінуў прыемныя ўспаміны і ўражанні, неабходна загадзя падумаць, пра якія правілы бяспекі трэба нагадаць дзецям:
1. Не ўсё тое, што выглядае прывабна, з'яўляецца ядомым.
Летняя пара - вельмі прыдатны час, каб дапамагчы дзецям вывучыць назвы раслін, пладоў і ягад. Інфармацыю можна запазычыць з інтэрнэту, дзіцячых энцыклапедый, гэтак жа вам дапамогуць уласныя веды. Гэта павінна стаць правілам: нішто незнаёмае ў рот не браць.
2. Абарона ад насякомых.
Акрамя батанікі, улетку можна завочна вывучаць і заалогію. Пагаварыце з дзецьмі аб тым, чаму нельга размахваць рукамі, калі дзесьці побач лётае аса ці пчала. Чаму лепш не карыстацца прадметамі гігіены з моцнымі водарамі, каб не прыцягнуць насякомых салодкім пахам. Што зрабіць, калі пчала ўкусіла. Каб абараніць дзяцей ад небяспечных насякомых, бярыце рэпелент з натуральнымі кампанентамі, а вывучыўшы інструкцыю, наносьце яго самастойна.
3. Абарона ад сонца.
Як мага раней варта пазнаёміць дзіця з сонцаахоўным крэмам і растлумачыць яго прызначэнне. І, вядома, нараўне з нанясеннем крэму, не забываць пра галаўны ўбор, а таксама пра тое, што неабходна чаргаваць час знаходжання на сонца з гульнямі ў цені. Варта расказаць дзецям пра перыяды самага актыўнага сонца (з 10-00 да 16-00) і растлумачыць, што як толькі дзіця адчуе, што яму пачало шчыпаць скуру, трэба адразу ж сысці ў цень.
4. Купанне пад наглядам дарослага.

Абавязкова будзьце побач уважлівым назіральнікам і не выпускайце дзіця з-пад увагі, нават калі яно ўпэўнена плавае або апранута ў спецыяльныя нарукаўнікі або камізэльку, або выкарыстоўвае надуты круг.
5. Выкарыстанне ахоўнага абарудавання.
Купля ролікаў, скейтборда ці ровара павінна суправаджацца пакупкай ахоўнага абарудавання. А надзяванне такой амуніцыі павінна стаць абавязковым правілам, усё роўна, адну хвіліну ехаць дзіцяці да патрэбнага месца ці дваццаць.
6. Выбіраць бяспечныя гульнявыя пляцоўкі.
Да таго, як пасадзіць дзіця на арэлі, даросламу неабходна пераканацца ў трываласці мацавання. Падчас катання на атракцыёнах у парку нагадваць дзецям аб прыфастрыгоўванні і акуратных паводзінах. Таксама трэба растлумачыць дзіцяці, што металічныя часткі гульнявых канструкцый на сонцы моцна награваюцца і, перш чым з'ехаць з горкі, трэба пераканацца, ці не гарачая яе паверхня.
7. Мыць рукі перад ежай.
А таксама садавіну, гародніну і ягады. Каб пазбегнуць "хвароб нямытых рук" і інфекцый, неабходна летам часцей нагадваць дзецям аб элементарных правілах гігіены. Добра мець пры сабе вільготныя сурвэткі на выпадак, калі побач не апынецца вады. Таксама ўлетку неабходна старанна сачыць за прадуктамі з невялікім тэрмінам захоўвання і не трымаць іх пры пакаёвай тэмпературы.
8. Апранацца па надвор'і і сітуацыі.
Для прагулак у спякотнае надвор'е варта выбіраць адзенне з натуральных тканін - свабоднае, якое "дыхае". Пагаварыце аб тым, чаму лепш апранаць у лес адзенне з доўгімі рукавамі, штанамі і закрыты абутак, і як гэта дапаможа абараніцца ад укусаў насякомых. Дарослым неабходна звярнуць увагу на тое, як апранута дзіця, якое гуляе на дзіцячай пляцоўцы. Небяспечнымі элементамі адзення лічацца тасёмкі на шортах, спадніцах і сукенках, а асабліва шнуркі, апранутыя ў капюшоны кофт і куртак, бо яны могуць зачапіцца за гульнявое абсталяванне.
9. Знайсці бяспечнае сховішча пры навальніцы і маланкі.
Нават калі выгляд маланкі здаецца дзіцяці зачаравальным і яно не баіцца гучных гукаў, варта выразна растлумачыць, якую небяспеку тоіць для людзей маланка на адкрытай прасторы, і чаму трэба перачакаць непагадзь у зачыненым памяшканні, далей ад дзвярэй і вокнаў.
10. Піць дастаткова вады.
Выдатна, калі ў дзіцяці ёсць рукзак, а ў ім бутэлька з вадой. Пры занятку дзіцяці актыўнымі гульнямі трэба нагадваць, што піць ваду трэба кожныя 15-20 хвілін, а ў спякоту нялішнім будзе распыляць на цела ваду з пульверызатара. Было б выдатна, калі пры выхадзе з дому з дзецьмі дарослыя трымалі б у сумцы стандартны летні набор: вада, міні-аптэчка, сонцаахоўны крэм, галаўны ўбор і закускі, якія не псуюцца. Маючы пад рукой гэтыя прадметы, дарослыя і дзеці могуць не баяцца непрадбачаных сітуацый на прыродзе, расслабіцца і атрымліваць задавальненне ад самай актыўнай і сонечнай пары года!

згарнуць

Папярэджанне няшчасных выпадкаў на вадзе

разгарнуць

Паважаныя бацькі!
Наступіў купальны сезон і летнія канікулы.
З мэтай папярэджання няшчасных выпадкаў на вадзе не забывайце аб правілах бяспечных паводзін на вадаёмах.

Бяспека дзяцей на вадзе цалкам залежыць ад іх бацькоў. Нават нягледзячы на гладкую і адносна спакойную паверхню, дно вадаёмаў можа быць няроўным, глейкім, у асобных месцах сустракаюцца моцныя плыні і віры. Таму першае правіла, якое абавязкова выконваць усім без выключэння аматарам актыўнага адпачынку на беразе мора, ракі ці возера, гучыць так: купацца можна толькі ў адведзеных для такіх мэт месцах. Дзеці прымаюць водныя працэдуры толькі пад наглядам дарослых, якія пільна сочаць за імі.

Сачыце за гульнямі дзяцей нават на плыткаводдзі, таму што яны могуць падчас гульняў зваліцца і захлынуцца. Не выкарыстоўвайце ў вадзе гульняў, звязаных з захопамі - у запале рызыкі вы можаце замест паветра ўдыхнуць ваду і страціць прытомнасць. Вучыцца плаваць дзеці могуць толькі пад кантролем дарослых. Уважліва сачыце за дзецьмі і ні ў якім разе не пакідайце іх без нагляду ля вады. Вада глыбінёй некалькі дзясяткаў сантыметраў — гэтага цалкам дастаткова для таго, каб адбылася трагедыя. Сярод тых, хто тоне ў ваннах (і нават у лужынах), большую частку складаюць маленькія дзеці. Не вельмі надзейцеся на ўсякія надутыя прылады, якія падтрымліваюць дзіця на плаву. І дзецям, і назіралым за імі дарослым яны выклікаюць ілжывае пачуццё бяспекі. Часам малыя выпадаюць з іх, а часам разам з імі пераварочваюцца ў вадзе ўніз галавой. Прыкладна дзве трэйція няшчасных выпадкаў на вадзе з дзецьмі здараецца, калі дарослыя хоць ненадоўга перастаюць за імі назіраць.

Ніколі не дазваляйце плаваць дзіцяці аднаму: яго павінна абавязкова суправаджаць дарослы ці іншае дзіця, якое зможа падняць трывогу, калі раптам адбудзецца няшчасны выпадак, які могуць не заўважыць выратавальнікі і іншыя купальшчыкі.
Памятайце! Толькі няўхільнае выкананне мер бяспечных паводзін на вадзе можа папярэдзіць бяду.

згарнуць

Загартоўванне арганізма дзяцей

разгарнуць

Лета - выдатны час года! Можна гуляць на паветры, гартавацца, у поўнай меры выкарыстоўваючы невычэрпныя магчымасці прыродных фактараў: свежага паветра, сонечных прамянёў і вады.

Гартаванне цудоўнае і даступны сродак прафілактыкі захворванняў і ўмацавання здароўя важна наогул, а для дашкольнікаў - тым больш з-за функцыянальнай няспеласці іх органаў і систем.Закаливание - магутнае аздараўленчае сродак, якое ў 2 - 4 разы зніжае лік прастудных захворванняў. Яно аказвае агульнаўмацавальнае дзеянне на арганізм, павышае тонус цэнтральнай нервовай сістэмы, ўстойлівасць да ўздзеяння пастаянна зменлівых умоў навакольнага асяроддзя, паляпшае кровазварот, нармалізуе абмен рэчываў.

Гартаванне не лечыць, а папярэджвае хвароба, і ў гэтым яго найважнейшая прафілактычная ролю. Загартаваны чалавек лёгка пераносіць не толькі спякоту і холад, але і рэзкія перамены знешняй тэмпературы, якія здольныя аслабіць ахоўныя сілы арганізма. Гартаваць сваё дзіця, значыць не толькі даць магчымасць пазбегнуць у далейшым яму прастудных захворванняў, але і значна ўмацаваць імунітэт. Найважнейшых памочнікі ў гэтай справе натуральныя фактарах навакольнага асяроддзя - вада, паветра і сонечныя прамяні.

У сувязі з гэтым у летні час вылучаюць наступныя працэдуры загартоўвання:

водныя працэдуры;
паветраныя ванны;
сонечныя ванны.

Гартаванне дзіцяці можна пачынаць з першых тыдняў яго жыцця і сістэматычна прытрымлівацца гэтага ў далейшым, з ростам дзіцяці неабходна змяняць толькі формы і комплексы гартуюць працэдур.

Супрацьпаказанні да гартавання

Абсалютных супрацьпаказанняў да гартавання няма. Кожны чалавек павінен гартавацца ўсё жыццё. Важна толькі правільна дазаваць, асабліва ў пачатковым перыядзе, якія гартуюць працэдуры.

Загартоўванне дзяцей летам неабходна пачынаць з паветраных ваннаў. Гартаванне паветрам павышае ўстойлівасць арганізма да працяглых уздзеянняў нізкіх тэмператур.

Выкарыстанне паветра ў аздараўленчых мэтах пачынаецца з добрай вентыляцыі памяшкання, у якім знаходзяцца дзеці.

Для прыняцця паветраных працэдур лепшы час раніцай, пасля сну ў спалучэнні з ранішняй гімнастыкай і да абеду. Выдатным месцам для шпацыраў з малым з'яўляюцца паркі, сады, скверы. І вельмі добра, калі бацькі кожную раніцу разам з дзіцем будуць выконваць гімнастычныя практыкаванні, надаўшы ім характар гульні.

Пры гартаванні паветрам ні ў якім разе нельга даводзіць арганізм да дрыжыкаў. Адно з эфектыўных сродкаў гартавання - дзённы сон на свежым паветры.

Старайцеся, каб дзіця, асабліва летам, як мага больш часу праводзіў на паветры. Халаднаватае надвор'е і дождж не павінны быць перашкодай для прагулак. Памятаеце, што дзень без прагулкі - страчаны дзень!

Наступным этапам комплекснага загартоўвання дзяцей летам лічыцца гартаванне вадой.

Водныя працэдуры маюць перад паветранымі і сонечнымі ваннамі то перавага, што іх можна лёгка дазаваць. Пры абліванні вадой, купанні ў адкрытых вадаёмах на цела чалавека аказвае ўплыў не толькі тэмпература, але і ціск вады, а пры прыёме солевых, іглічных ваннаў, купанні ў моры, лячэбных крыніцах - яшчэ і хімічны яе склад. Абціранне скуры пасля любой воднай працэдуры сухім, ручніком забяспечвае добры яе масаж, спрыяе лепшаму кровенаполнению, а такім чынам, і харчаванню. Так як водныя працэдуры з'яўляюцца узбуджальным і танізавальным сродкам, іх варта праводзіць пасля ранішняга ці дзённага сну.

Умыванне, якое штодня праводзяць па раніцах з гігіенічнай мэтай - самы даступны від загартоўвання вадой.

Пасля мыцця цела расціраюць махрыстым ручніком да лёгкага пачырванення. Агульнае абліванне (працягласць ад 30 сек да 2 мін) праводзяць пасля паветранай ванны.

Нажныя ванны з'яўляюцца добрым сродкам загартоўвання. Як вядома, пераахаладжэнне ног нярэдка прыводзіць да прастудных захворванняў, бо пры моцным іх астуджэнні рэфлекторна звужаюцца крывяносныя пасудзіны насаглоткі, з прычыны чаго харчаванне слізістых абалонак носа і зяпы пагаршаецца, а жыццядзейнасць мікробаў, заўсёды знаходзяцца там, павялічваецца.Нажныя ванны спрыяюць загартоўванню ўсяго арганізма. Акрамя таго, штодзённыя нажныя ванны зніжаюць потлівасць ног, з'яўляюцца прафілактыкай супраць плоскаступнёвасці.

Марскія купання з'яўляюцца найбольш моцным і комплексным загартоўвання сродкам. Пры купанні ў моры на арганізм дзіцяці дзейнічае не толькі тэмпература вады, але і яе ціск, хімічны склад (солі хлорыстага натрыю і інш.). З прычыны такога моцнага ўздзеяння купанне ў моры дзяцей да двух гадоў непажадана. Цёплыя ванны з марской вады ва ўмовах памяшкання карысныя дзецям любога ўзросту.

Тэмпература, найбольш падыходзіць для першага купання, складае 22 градуса, час знаходжання ў вадзе неакрэплага дзіцяці павінна быць прыкладна сем хвілін. Штодня цалкам неабходна паступовае павелічэнне часу знаходжання ў вадаёме.

Калі маляня баіцца вады, ня варта прымушаць яго купацца. Такога дзіцяці трэба прывучаць да вады паступова, праз гульні, да таго часу, пакуль ён не паверыць у свае сілы і сам не захоча ўвайсці ў ваду.

Працягласць купання з 2-3 мін можа быць паступова павялічана да 10 хвілін пры ўмове актыўнага паводзінаў дзіцяці ў вадзе (плаванне, гульня ў мяч). Перад купаннем малы павiнен адпачыць у цені пад падстрэшкам. Пасля купання яго трэба выцерці махровым ручніком, змяніць трусікі на сухія і зноў адвесці ў цень.

Катэгарычна забараняецца дзецям ўваходзіць у моры адразу пасля сонечнай ванны ці заставацца ў мокрых трусах пасля купання.

Нельга дапускаць і іх працяглых гульняў на беразе на халодным мокрым пяску або ў вадзе каля берага, калі ногі астуджаюцца, а цела падвяргаецца сонечнаму апрамяненню.

Паласканне горла

Да нетрадыцыйных метадах загартоўвання ставіцца паласканне горла прахалоднай вадой. Як правіла, яго выкарыстоўваюць для прафілактыкі захворванняў горла і верхніх дыхальных шляхоў. Паласканне горла можна праводзіць з 2, 5-3 гадоў, папярэдне неабходна атрымаць дазвол лекара. Пачынаюць паласкаць горла вадой тэмпературай + 40 ° С, затым паступова, кожныя 2-3 дня яе зніжаюць на 1 ° С і даводзяць да + 18-20 ° С. Для большай эфектыўнасці загартоўвання горла лепш выкарыстоўваць настоі лекавых траў: рамонка, календулы, крываўніка, шалвеі. Можна паласкаць горла мінеральнай вадой, солевым растворам (0, 5 чл. Паваранай солі і 0, 5 чл. Пітной соды на шклянку вады).

Гартаванне рук

Гульні з вадой - адны з любімых дзіцячых забаў і нядзіўна, бо гульні з вадой карысныя не толькі для развіцця тактыльных адчуванняў і для дробнай маторыкі. Вада развівае розныя рэцэптары, супакойвае, дорыць станоўчыя эмоцыі. А што можа быць лепш, чым шчаслівы твар дзіцяці! І ужо ўсё роўна тое, што ў вас вакол лужыны.

Рэцэптары на руках і нагах аднолькавыя, але малышам мэтазгодней пачынаць гартаванне рук.

У летні перыяд з мэтай загартоўвання можна выкарыстоўваць душ. Душ дзейнічае мацней, чым, напрыклад, абліванне або абціранне, так як тут да тэмпературнага фактару далучаецца эфект ціску бруі. Вада, меладычная з душа пад напорам, аказвае масажуюць дзеянне. Вада з душа адчуваецца як больш цёплая, чым вада той жа тэмпературы пры абліванні або абціранні. Гэта падымае тонус мышачнай сістэмы, павялічвае працаздольнасць, надае бадзёрасць, спрыяе ўздыму энергіі.

Душ выкарыстоўваецца і для падтрымання чысціні цела дзіцяці. У летні час гэта асабліва важна, т. К. Адкрытыя часткі цела лёгка забруджваюцца. Таму, перш за ўсё, трэба вымыць ногі і рукі з мылам.

Гартаванне сонцам - эфектыўны сродак аздараўлення і стымуляванне росту дзіцяці.

Якія валодаюць высокай біялагічнай актыўнасцю ультрафіялетавыя прамяні, уздзейнічаючы на чалавека праз скуру, павышаюць ўстойлівасць арганізма да неспрыяльных уздзеянняў навакольнага асяроддзя, хваробатворным мікробам, павышаюць імунітэт, зніжаюць рызыку захворванняў.

Зусім не абавязкова дзіцяці прымушаць ляжаць на сонцы, прыкрыўшы ў абавязковым парадку яму галаву панамка, дазволіце яму самастойна прымаць сонечныя ванны. Знаходжанне на сонца выдатна умацоўвае імунітэт і дазваляе атрымаць неабходную колькасць вітаміна D.Змяняецца і агульны стан арганізма, паляпшаюцца настрой, сон, апетыт, павышаюцца працаздольнасць і агульная супраціўляльнасць арганізма да рознага роду захворванняў.

Аднак сонечныя прамяні аказваюць спрыяльны ўплыў на арганізм толькі пры правільным іх выкарыстанні, у адваротным выпадку яны могуць нанесці шкоду, выклікаць цяжкія апёкі, захворванне вачэй, абвастрэнне некаторых хвароб (сухоты лёгкіх, страўнікава-кішачныя засмучэнні і інш.) На час сонечных ваннаў ўсё цела дзіцяці, акрамя галавы, агаляюць, а на вочы апранаюць акуляры з цёмным шклом, якія абараняюць ад сонца. Пры прыёме сонечных ваннаў дзеці кладуцца на індывідуальныя подсцілу або тапчаны нагамі да сонца. Для раўнамернага апраменьвання ўсяго цела дзіця павінна зрабіць праз аднолькавыя прамежкі часу чатыры абароту. Пасля сонечнай ванны добра правесці абціранне вадой, а тым, каму можна (першая група, - абліванне або купанне ў адкрытым вадаёме. Усе дзеці падчас прыёму сонечных ваннаў павінны знаходзіцца пад пастаянным наглядам дарослага.

Курс сонечных ваннаў не павінен перавышаць 25-30 за лета, з лімітавай працягласцю 15-20 мін кожная.

Разнастайныя рухомыя гульні ў цёплы час года - выдатны сродак загартоўвання, бо менавіта актыўныя руху на паветры аказваюць гартуюць ўздзеянне на дзяцей, забяспечваюць насычэнне крыві кіслародам, паляпшаюць абмен рэчываў. Рухомая гульня - сьвядомая рухальная актыўнасць дзіцяці, якая прадугледжвае дакладнае і своечасовае выкананне заданняў, якія звязаны з абавязковымі для ўсіх граюць правіламі.

Не страшна, калі дзецям часам даводзіцца прабегчы па сырой траве, па лужынах або трапіць пад цёплы дождж падчас прагулкі - гэта яшчэ больш павысіць устойлівасць іх арганізма.

Летні гартаванне дзяцей пры правільным паходзе да існуючай праблеме - выключна важны занятак, накіраванае на станоўчы вынік. Дзіця, зусім незалежна ад узросту загартаваўшыся ў летні час, выдатна адаптуецца ў перыяд зімовых вірусных інфекцый, і ў далейшым будзе дастаўляць менш клопатаў сваім бацькам.

У выніку загартоўвання дзіця становіцца менш успрымальным не толькі да рэзкіх змен тэмпературы і прастудных захворванняў, але і да іншых інфекцыйных хвароб. Загартаваныя дзеці валодаюць добрым здароўем, апетытам, спакойныя, уравновешенны, адрозніваюцца бадзёрасцю, жыццярадаснасцю, высокай працаздольнасцю. Усе гэтыя вынікі сведчаць аб станоўчым дзеянні гартуюць працэдур.

згарнуць

Варыянты творчых заданняў пасля прагулкі на рэчку

разгарнуць

Можна прапанаваць дзіцяці:

Скласці казку пра ўпадабаным персанажы, напрыклад, «Жыў-быў камарык...», «Прыгоды Страказы», «Як гарлачык пасябраваў з чаротам» і г. д.
Зрабіць пано з рачных каменьчыкаў. Напрыклад

Даць новыя веды аб уласцівасцях камянёў, варыянтах іх выкарыстання.

У планеты, на якой мы жывем, ёсць каменнае адзенне. Там, дзе вопратка бачная, на паверхні шмат камянёў, узвышаюцца каменныя горы. Яны вельмі высокія, на іх ёсьць шмат выступаў. На гарах вельмі мала раслін. А самыя высокія горы пакрыты снягамі, але з-за таго, што часта ідуць дажджы, дзьмуць вятры, горы паступова разбураюцца, ад іх адколваюцца камяні, і вецер іх разносіць паўсюль. Таму камяні можна сустрэць усюды.

Чаму ўсе камяні розныя, не падобныя сябар на сябра? Гэта адбываецца таму, што знойдзены каменьчык складаецца з розных мінералаў, г.зн. мінералы - гэта крышталі. Калі ўважліва разгледзець камень, то можна заўважыць, што часта ён бывае рознакаляровым ці ў палосачку, ці плямісты, ці з разводамі няправільнай формы (разгледзець камяні).

Можна даследаваць уласцівасці камянёў. Для гэтага неабходна на стол пакласці некалькі розных камянёў, лупу, тазік з вадой, пластылін, мел і соль на талерцы.

Дослед 1. Вызначэнне характару паверхні.

Памацайце камяні і скажыце, якія яны навобмацак, гладкія або шурпатыя? Вазьміце іншы камень, які ён, гладкі ці шурпаты? Якую выснову мы можам зрабіць?

Выснова: камяні бываюць гладкія і шурпатыя.

Вопыт 2. Разгледзім камяні пад лупай.

У адной руцэ ў вас камень, а ў другую руку вазьміце лупу. Размясціце лупу паміж каменем і вашымі вачыма. Давайце разгледзім камень праз лупу. Паглядзіце, што вы бачыце на камені праз лупу? Якія крапінкі, дарожкі, расколіны, паглыбленні, ямачкі, узоры на камянях. Якія прыгожыя камяні!

Выснова: камяні маюць не роўную паверхню

Вопыт3. Якая ж форма ў камянёў?

А зараз давайце паглядзім на форму камянёў, што мы можам сказаць.

Ёсць круглыя камяні, а таксама вуглаватыя і падобныя на шматкутнікі.

Выснова: камяні маю розную форму. А яшчэ яны рознага колеру і рознага памеру.

Вопыт 4: «Тане - не тоне»

Апусціце ў ёмістасць з вадой адзін камень і брусок дрэва. Што адбылося? (драўляны брусок патануў? (Не.) Чаму? (Таму што ён лёгкі.) А камень? (Патануў, таму што ён цяжкі.)

Выснова: камяні тонуць у вадзе, таму што яны цяжкія.

Досвед4: «Цвёрды ці мяккі?»

Прапануйце дзіцяці праверыць яго здагадкі. Вазьміце ў адну руку кавалачак пластыліну, а ў іншую любы каменьчык. Сцісніце абедзве рукі моцна-моцна. Адкрыйце далоні, паглядзіце, што адбылося. Пластылін змяніў форму, а чаму (таму, што ён мяккі, а камень няма, таму, што ён цвёрды). Вы вызначылі яшчэ адна ўласцівасць камянёў.

Выснова: Камень цвёрды, цвярдзей пластыліну.

Вопыт 5. Мел.

Загадка:

Белы маленькі камячок,

Ён ляжыць у маёй руцэ.

Ім малююць на асфальце,

Пішуць літары на дошцы. (Мел.)

Мел - гэта вапняк, які складаецца з марскіх мікраарганізмаў і багавіння. Крэйда залягае глыбока пад зямлёй.

Вельмі часта мы малюем яшчэ адным каменем. Гэта нашы простыя алоўкі. Унутры ў іх вельмі мяккі камень - графіт.

Выснова: каменем можна пісаць, маляваць.

Вопыт 6. Соль.

Спытайце ў дзіцяці, ці можна ёсць камяні? А вы ведаеце каго-небудзь, хто есць камяні? (Камяні ядуць птушкі.) А чалавек можа харчавацца камянямі? Мы кожны дзень ужываем у ежу крышталікі аднаго каменя, паспрабуйце адгадаць якога?

Выснова: соль можна есці.

Намаляваць малюнак на экалагічную тэму «Рака будучыні» або «Рака маёй мары»
Пачытаць мастацкую літаратуру аб насякомых або раслінах.

згарнуць

падзяліцца ў:

Меню раздела

Адукацыйны працэс

Упраўленне адукацыі Мастоўскага райвыканкама

Дзяржаўная ўстанова адукацыі

"Дубненскі дзіцячы сад"

Летні аздараўленчы перыяд

Дружна гуляем-сябе развіваем! Лета - 2024

Аздараўленне. Лета - 2024

Інструктыўна-метадычнае пісьмо Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь "Аб арганізацыі летняй аздараўленчай работы ва ўстановах дашкольнай адукацыі"

Праграмна-метадычнае забеспячэнне летняй аздараўленчай работы ва ўстановах дашкольнай адукацыі

Падрыхтоўка да летняй аздараўленчай працы

Асаблівасці арганізацыі адукацыйнага працэсу ў летні аздараўленчы перыяд

10 правіл бяспекі для дзяцей летам

Папярэджанне няшчасных выпадкаў на вадзе

Загартоўванне арганізма дзяцей

Варыянты творчых заданняў пасля прагулкі на рэчку